民办应用型本科院校大学英语教师职业素养发展探究

任丽娜 王茹

引 言

应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。民办应用型本科院校是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校，该类高校面向社会经济发展需要，以造就创新型和实践型的人才培养为根本任务和中心工作。

作为一门在高校广泛开展的公共基础课，大学英语是大多数非英语专业在大学必修的课程，在我国高等教育课程体系中占有举足轻重的地位，在应用型本科院校人才培养中也扮演着不可或缺的角色。应用型本科院校的大学英语教学应当服务于本校的办学定位和办学特色，助力本校所开展的专业人才培养，形成具有本校特色的教学理念、教学目标和课程体系。在这个目标下，对应用型本科院校的大学英语教师职业素养发展提出了全新的要求。本文以西安欧亚学院大学英语教师团队为例，介绍民办应用型本科院校大学英语教师团队现状，分析此类教师职业素养发展面临的优势与问题，探索教师职业素养五个能力要求的提升策略。

民办应用型本科院校大学英语教师现状分析

该校大学英语教师团队共73人，承担本科两个年级约6500名学生的大学英语教学工作。教师平均周课时量在12～16节，还需要承担重修课、晨读辅导、四级辅导等工作。其中专职教师51人，兼职教师22人。对该校专职教师的教龄、学历、职称统计如下：

教师教龄年限在0～3年的占教师团队的12%，3～10年的占53%，10～20年的占23%，20年以上的占12%，教师整体结构年轻化。硕士学历占专职教师数量的94%，本科学历为6%，没有博士学历教师。专职教师中，副教授职称占14%，讲师53%，助教23%，未评级10%，教师职称主要为讲师。

以上数据显示，民办应用型本科院校的大学英语教学团队面临着生师比过高、教学任务繁重的困境。同时，大学英语教师结构趋于年轻化，学历构成主要为硕士研究生，高级职称教师人数较少。

民办应用型本科院校大学英语教师团队的优势与问题

结合对该校大学英语教学科研管理人员、教师、学生进行的访谈，此类大学英语教师团队具备的主要优势和面临的问题如下：

1.大学英语教师团队的优势

首先，此类院校大学英语教师结构年轻化，教师团队富有活力，能快速适应信息技术发展速度，善于学习新的教育教学技术并将其应用融入到实际教学中。很多青年教师有海外留学经历，以西安欧亚学院大学英语教学团队为例，50%的青年教师有出国学习和访学的经历。这些经历拓宽了教师的国际视野，也提升了教师团队的国际化水平。在教学过程中，授课形式更加灵活多样，教学互动的形式丰富，能够调动学生学习积极性和课堂投入度。同时，教师所具备的跨文化视野在教学过程中能更好地引导学生理解英语语言及其文化因素，从而帮助学生建立跨文化交际能力。另外，教师与学生年龄差距较小，有利于沟通交流。青年教师比较容易理解学生的心理状态，因此在课内外的教学与沟通过程中，能够更准确地判断学生言行所传达出的信息。学生也更倾向于和自己年龄较接近的青年教师交流学习上的问题与困惑。最后，年轻化的教师团队更加富有学习成长意识，教师普遍能认识到自己的教学经验不足，科研能力薄弱，自我提升意愿较为强烈，因此愿意投入更多的时间和精力参与教师培训、讲课比赛、集体备课等。

2.大学英语教师团队存在的问题

（1）育人能力的问题

部分大学英语教师由于本身专业学习的经历，容易忽视中国传统文化的优势。与此同时，此类院校的年轻教师对党的路线方针、教育方针缺乏足够了解，对课程育人的认识也不充分。在实际教学中，即使涉及课程思政，也往往只是机械地将英语教学和思政进行结合，没有充分挖掘教学中的思政元素，未将英语教学与思政有机融合。由于青年教师占主体，对学情缺乏深入了解，在课程设计上，往往不符合学生的实际情况。对学生的培养，也主要局限在英语语言知识讲授与技能的练习上，无法兼顾学生的知识体系的形成、思辨能力的培养等课题。

（2）学科能力欠缺

此类院校学生的英语水平普遍偏低，教师在授课过程中需要花费大量的时间和精力重新巩固学生的英语基础知识，如语法、词汇、语篇等内容，导致教师多年讲授的内容重复不变、知识更新缓慢，自身语言水平也存在一定的固化甚至退化。同时，此类院校的英语教师普遍更重视语言能力的提升，关注点多放在听说读写译能力的提高上，学科知识不合理，存在着跨学科知识结构欠缺的问题，对其他学科缺乏了解和认知。

（3）科研能力薄弱

应用型本科院校自身的科研环境与研究型大学差距较大，民办院校更是如此。民办院校大学英语教师团队又以年轻教师为主，自身的科研能力普遍偏低，对于如何开展科研工作缺少目标和方法。年轻教师虽然能意识到科研工作的重要性，但由于科研实力和时间精力都有局限性，导致科研质量不高、科研成果较少。此外，从大学英语的教学实践上来说，教师从事的都是英语公共课教学，对专业深度要求不高，很多教师认为仅靠经验也能够胜任，教师提升科研能力的紧迫性也不强。

（4）教学能力不足

前文中提到，此类院校的教师授课形式多样，能够在课堂上很好地与学生进行互动，课下也善于与学生进行交流。但教学任务繁重，同时还承担了大量的非教学任务的工作，更多将注意力放在了重复性的备课、授课上。同时由于经费的限制，教师所获得的外出学习、培训的机会较少，无法了解教学前沿动态和更新教学理念。教师缺乏对于课程体系的宏观了解，不能全面掌握教学目标、课程设置、课程设计、教学方法、教学评价等元素。缺乏教学反思能力，缺少对教学实践的分析、记录和改进，从而导致教学素养的积累和提升进程缓慢。

民办应用型本科院校大学英语教师职业素养提升策略

2020 年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会发布的《大学英语教学指南（2020 版）》（以下简称《指南》）中强调，作为一门在高校广泛开展的公共基础课，大学英语是大多数非英语专业在大学必修的课程，它在我国高等教育课程体系中占有举足轻重的地位。本次发布的《指南》也首次对高校大学英语教师队伍建设提出了要求和建议。从环境上，建议各高校重视教师队伍建设，提供相应的政策和经费保障；从人员结构上，建议优化大学英语教师队伍结构，系统提升大学英语教师队伍的实力和竞争力；从发展方向上，建议建立和完善大学英语教师培训体系，加强对大学英语教师职业生涯的规划指导。此外，也对大学英语教师提出了新的要求，鼓励教师主动提高职业素养，适应我国高等教育发展对人才培养和大学英语教学所提出的新需求。鼓励教师提升育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养。民办应用型本科院校应按照《指南》要求，重视大学英语教师职业素养发展，建立相应机制，确定有效策略，打造良好环境以保障教师职业素养的全面提升。教师个人也应意识到职业素养对个人职业发展的重要性，积极主动提升各项教育教学素养。

1.育人素养的提升策略

育人素养要求教师在教育教学过程中始终将立德树人放在首要位置。大学英语作为大多数高校学生在大学必修的课程，作为通识教育的一部分，除语言知识和技能外，还应当承担起思政教育的责任。大学英语教师在讲授英语课的同时，还应起到价值引领的作用，通过大学英语课使学生增进文化领悟、树立文化自信。

教育管理部门和学校应有针对性地组织开展相关培训，系统化地为教师提供开展课程思政教学的指导。教师自身也应积极参与教育管理部门和学校组织的相关培训，关注党的方针政策、关心高校教育发展情况，提升自己的思政育人意识。

大学英语所在的课程组或系部可以组建思政教学研究团队，集中力量研究制定融入课程思政的教学大纲、教学计划和教学方案，并通过说课、公开课等方式分享课程思政典型课例。同时，可以跨部门与思政教师组建课程思政教学团队，加强教学研讨和合作。此外，英语教师可加入课程思政云教研团队获得更多共享资源，定期开展专家讲座、主题分享、教案共建等活动，对大学英语教师有针对性地进行课程思政育人起到了一定的帮助作用。

在教学过程中，英语教师可以结合项目活动，在教学中探究中国文化，增强用英语传播中华优秀文化的能力。英语教师也可以利用国外传媒报道作为授课素材，一方面学习语言知识和练习阅读技巧，另一方面启发学生进行批判性思考，增强学生的判断能力，吸收国外的优秀文化，树立文化自信。

在课程思政教研、授课的同时，大学英语教师也可以与学生社区、辅导员等建立共建关系，了解学生动态，更有针对地开展教育教学。教师需要全方位、多角度地了解当代大学生的特点，熟悉他们的思维和行为状态，调整授课策略和方式，在大学英语教学中实现育人目的。

2.学科素养的提升策略

大学英语教师应进一步夯实外国语言文学学科，包括语言学、外国文学、翻译学、跨文化研究、测试学的功底，持续提升英语语言水平和跨文化视野。同时，大学英语教师应思考和顺应时代发展和教育变革，探索我国新工科、新文科、新农科等不同学科人才培养背景下大学英语应发挥的作用。

从机制上，学校应建立合理的培养制度，定期为在职教师提供培训学习机会，邀请国内外专家对教师专业发展进行指导，同时制订有效激励或约束措施，让教师能够积极主动地进行个人学科素养和专业能力的提升。民办应用型本科院校大学英语老师中，具有博士学历的教师人数较少，以西安欧亚学院为例，目前仅有3位大学英语教师在攻读博士。学校已开展对教师读博的资助项目，全额资助教师进行深造，在一定程度上激励了教师进行专业发展。大学英语所属部门也制订了相关方案鼓励教师定期参加雅思托福等语言水平考试，并根据成绩水平进行考试费用报销及奖励，保证教师的语言水平维持较高水平。

教师个人也应提高专业发展意识，提高自主学习能力，认识到自身的学科素养是保证教学质量的前提，是成为优秀教师必不可少的因素。在语言专业方面，不断巩固提升听说读写译等基本功，深入学习语言学、应用语言学、外国文学、翻译学等，广泛阅读相关书籍，积极申报相关专业课题，以课题为依托进行深入研究，夯实专业造诣和功底。此外，教师应有针对性地了解其他学科知识，如工程、金融、医学、艺术等，进行跨学科知识的积累，也可与相关专业教师合作共建课程，加强英语语言与专业知识的融合。

3.教学素养的提升策略

大学英语教师应当具备先进的教学理念，了解大学英语课程定位和体系框架，对大学英语的教学目标有清晰的认识，具有科学的教学设计、高效的教学实施方法、能够合理地进行教学反馈和评价。此外，教师还需要具备足够的教学反思能力，关注教学质量和教学效果，在教学实践中不断进行分析和调整，以达到课程的培养目标。

先进的教育教学理念和方法是提升教师教学素养的前提条件，由于客观原因，部分大学英语教师的专业是英文文学或者翻译学，在入职前，没有系统地学习过教育教学理念和方法。除了教师资格证书所需要的培训和考试外，学校应持续提供教育教学理念和方法的入职教育和在职教育。以西安欧亚学院为例，2013年该校成立了教师发展中心，针对教师培训、教学研究、教学评测、资源支持等方面的工作开展实践，活动形式主要包括专题培训、教学竞赛、工作坊（教学设计与实施、信息化教学等）、咨询辅导、教师论坛等。通过研究和数据指导教师专业发展，搭建资源平台促进教师学习社群的形成与交流，以此直接或间接地促进了该校教师的教学素养提升。

学校应常态化、科学化地开展教学质量评价，科学的教学质量评价能够有效反馈教学过程及教学效果，对大学英语教材、教学大纲、教学计划和教案、考核方案、教师课堂授课等环节进行全面考查，采用科学的评价方式，结合量表评价和专家、同行、学生的主观评价，及时对教学管理部门和教师进行反馈。教师依据教学质量评价对课程教学进行改进，是提升教学素养的重要途径。

大学英语教师应与团队进行多维度协作，教师之间借鉴学习，不断审视自身的教学能力，通过教学比赛、集体备课、说课等活动加速教师授课能力的提升。教师也应养成日常教学反思的习惯，对课程教学进行记录、分析和改进，进而提升教学素养，形成自己独特的教学风格。

4.科研素养的提升策略

在提升民办应用型本科高校大学英语教师科研素养过程中，从学校层面，应充分考虑大学英语教师的工作量，适当扩大教师队伍，合理安排学时学分，减轻教师的工作压力。在科研考评过程中，建立更加科学合理的考评机制，设立专门的教改课题，认可大学英语的教学研究成果。提供相应经费支持大学英语教师参加国内外学术会议，组织相关的学术交流，创建良好的学术氛围。在课程组或系部层面，搭建优秀的科研团队和基层学术组织，聘请科研带头人，通过各类项目、课题的申请，带动教学和研究共同体，使大学英语教师得以在科研素养方面得到发展。为大学英语教师，特别是年轻教师设立专项的课题和项目，使他们能通过一些校级、院级研究项目积累经验，逐步提升科研能力。在教师层面，大学英语教师要有危机感，增强科研意识，提高科研主动性，认识到加强科研是促进自身发展的重要条件。并在此基础上，加强学术训练，反思自身科研能力的短板，重视理论研究和文献阅读，了解学科前沿热点和发展态势。大学英语教师要对教学实践的各个环节保持高度敏感，从实践中发现问题、提炼问题、收集数据，开展有针对性的研究，反哺教学。

5.信息素养的提升策略

科学技术的发展推动了教育的发展，特别是计算机技术和互联网技术的兴起和快速发展，彻底改变了人类的学习和教育模式。为有效提升大学英语教学信息化程度，民办应用型本科院校应加快校园信息化设施建设，提升硬件和软件设备，建设或购买在线教务教学平台、大学英语在线课程、智慧教室、各类英语学习软件等，并定期对教师开展信息化应用培训。

大学英语教师应持续提升信息化教学意识，不应把教学信息化看作是额外的负担或者被迫完成的任务。要意识到教育信息化对教学理念、教学模式和教学效果的正面影响，主动将信息化技术与大学英语课程进行科学、有效的融合。积极学习教育信息化技术，熟练掌握本校所使用的信息化设施功能，强化课程资源整合。利用大数据对本校学生英语学习情况和学业成绩进行分析，收集和积累数据，为教学改革提供实证支撑。

结 语

《指南》为大学英语教师的职业素养发展指明了方向，在我国教育教学改革的时代背景下，民办应用型本科院校管理部门应不断思考和探索大学英语教学管理和教师发展的有效路径，制定激励和保障制度，优化教育教学环境，提升教学管理水平，建设高素质教师队伍。民办应用型本科院校的大学英语教师应当拥抱改变、主动成长，从激发自身动力和树立发展意识开始，在育人、学科、教学、科研和信息等各方面不断更新和优化知识结构，与所在教学团队一起构建大学英语教师共同体，最终实现自身职业素养的发展，推动所在高校大学英语教育教学的进步。