一张小立牌，带动一个班

这学期，由年级组聘任导师，组建属于每个年级的学生中心。聚在一起商讨评价细则时，班主任们竟出奇一致地认为：学生中心不要直接扣分，应该先提醒，要允许学生犯错，只要能达到目标星就可以得到流动红旗，并悬挂于教室外一周，要让来来往往的同学比比看看。这无一不是为班级考核预留一个缓冲空间。

会议后我想了许久，发现班级公约约束和表扬学生其实和年级组评价班级是一样的——学生是否和老师们一样在乎我们的考核标准和制定的各种条条框框呢，他们是否也需要一定次数的提醒，才能使自己变得更加完美，如果不那么完美是否也应该表扬，表扬又能够刺激多久呢？

我觉得，班级管理也需要一个缓冲地带，经过思考，我在班上做起了“小立牌”，希望利用小立牌起到缓冲作用，能让学生自觉改正错误，保持好的习惯。

一“立”道不足。小立牌的制作很简单，由一款木底座的便签夹和一张便签构成。从开学初，我就告知学生本学期我们会用小立牌先告知你哪里需要改进，待你改正并坚持一段时间后，我们会收回小立牌并且不会扣分；如果你没有改正，则需保留卡片归还木底座，进行记录并扣分。

例如，自习时，小景同学开始乱转，就会由值日生写好提醒卡片：“不要乱转，静心自习”，立于他的桌头提醒他。这样既可以避免在安静自习中大声提醒某位同学而影响他人，又能够让小景同学知道自己做得不好的地方，便于改正。

二“立”道表扬。开学第一周，当班长拿着厚厚一沓“提醒卡”给我时，确实很震撼。的确，刚开学，学生无法快速进入好状态，细细看来，一般主要集中在某些固定的时段以及某些固定的同学身上，也方便我们利用这些“提醒卡”去发现问题，帮助学生改变。

当然，小小的立牌不光可以提醒他人需要改进的，也可以提醒同学们去关注那些值得表扬的。

一天，小王同学进教室便迅速安静下来，我立刻写下一张“快速进入状态，你真棒”立于他的桌头，同学们纷纷诧异为什么他明明没犯错，老师却给了他一个立牌。他周围的同学凑近一看才知道是一张表扬卡，也立刻忙着做自己的事情去了。那个小立牌我一天都没有收回来，希望可以将表扬他的时间延长，也希望周围受影响的同学人数可以变多。

三“立”道沟通。我发现小刘同学作业情况不好，他变得垂头丧气，对数学没有一点斗志。

我在班上给大家鼓劲：“这几次作业有难度，我们不要放弃。”但似乎他的心理包袱格外重。我便在卡片上写下“找时间拿上答题卡和试卷，我们一起分析下，我相信你可以的”放在他课桌上，用小立牌和他预约时间，抽空找我聊一下。往后，当我很忙无法抽空找学生聊，又或者可以简单用几句话就表达我的意思时，我便会用这种方式与他们沟通。

一个小小的立牌为什么有这么多用处？我想那便是信任与关注的力量。每个学生在我们眼中都是最重要的人，互相需要、互相成就，教师需要努力创设一个缓冲地带，让学生能够有机会审视自己、认识自己、悦纳自己。

责任编辑/周小益