教室里的成长奇迹

班上有个叫小萱（化名）的女生，她就像一只受惊的小鹿，在班级这个小天地总是小心翼翼地蜷缩在自己的世界里。

小萱是个极为敏感多疑的孩子，课堂上，她总是警惕地观察着周围的一切，稍有风吹草动，她的眼神就会流露出不安。她很少主动参与课堂互动，回答问题时声音细若蚊蝇，似乎害怕自己的回答会招来异样的目光。她的数学成绩不太理想，那些复杂的数学公式和难题，对她来说就像是一团解不开的乱麻。每次测验后，看到她那满是涂改痕迹的试卷，我心中充满担忧。

我曾尝试用传统的辅导方法帮助她的学业，利用课余时间为她讲解错题，给她布置额外的练习。但我发现，她在这个过程中显得格外紧张，她似乎在猜测我的每一个眼神、每一句话背后是否有其他的含义，这让辅导的效果大打折扣。

一次，学校组织科技节活动，其中有一个创意模型设计比赛。当我在班上宣布这个消息时，同学们大多兴奋地讨论起来，而小萱依旧低着头，眼神游离。不过，我注意到她的手指不自觉地揪着衣角，这细微的动作让我感觉到她其实对这个活动有着别样的心思。我走到她身旁，轻声询问她是否想参加，她先是一惊，随后眼中闪过一丝犹豫，在我的鼓励下，她微微点了点头。

在准备比赛的过程中，小萱遇到了难题，她设计的梦幻花园模型在结构上出现了问题，花朵和支架的连接总是不稳定。她变得十分沮丧，甚至开始怀疑自己的能力，觉得自己根本就不应该参加比赛。我发现她的情绪变化后，把她叫到了办公室。我拿起她的模型，仔细端详后，对她说：“小萱，你看，这个设计真的非常独特，这些花朵的细节处理得太棒了。现在只是在结构上有一点小问题，这不是什么大不了的事。你就像一个有着神奇魔法的艺术家，已经创造出了这么美的东西，我们只需要再想办法解决这个小魔法漏洞就好了。”我看着她的眼睛，眼神里充满了真诚和鼓励，“你比自己想象的要优秀得多，我相信你有能力把这个问题解决好。”小萱抬起头，眼中闪烁着泪花，她微微点了点头，似乎从我的话中汲取到了力量。

在接下来的几天里，小萱重新振作起来。她尝试了不同的连接方式，经过多次失败后，终于找到了一种既牢固又美观的方法。比赛那天，小萱带着她的作品上台展示。她紧张得脸色有些苍白，身体微微颤抖。但当她开始介绍自己的花园里那些独特的设计理念，比如每一朵花代表着一种心情，每一条小径都有一个故事时，她的声音渐渐平稳，眼中也有了光芒。同学们被她充满诗意的描述吸引，爆发出热烈的掌声。那一刻，小萱就像一朵在角落里被微风轻拂后慢慢舒展的花朵，绽放出了属于自己的独特魅力。

这次经历让我重新审视对小萱的教育方式。我不再只是生硬地给她灌输数学知识，而是尝试在数学教学中融入更多富有创意和想象的元素。比如在学习函数图像时，我让同学们根据函数的变化设计一个动态的画面。我还鼓励小萱发挥她在创意设计方面的特长。班级的文化墙布置、主题班会的场景设计，她都参与其中。在这些活动中，小萱逐渐变得开朗自信起来，她开始主动和同学们交流想法，分享自己的设计灵感。同学们也对她有了新的认识，从最初的陌生和误解，到现在的欣赏和喜爱。

随着时间的推移，小萱在学习上有了很大的进步。她的数学成绩有了明显的提高，更重要的是，她对待学习的态度变得积极主动。小萱的变化让我深刻领悟到“让花成花，让树成树”的真谛。每个孩子都有自己独特的灵魂和潜力，就像小萱，她的敏感多疑曾是她成长的枷锁，但当我们发现她的闪光点，为她营造适宜的成长环境时，她就能突破束缚，绽放光彩。

责任编辑/周小益