新课标下如何实施小学英语“教—学—评”一体化教学

肖惠梅

摘 要：“教—学—评”一体化的教学设计可以为教师提供设计课堂的框架，帮助他们在实际教学中找到有效的方法来促进学生学习。“教—学—评”一体化的教学设计能为教师提供平台，使他们能够根据不同的单元设计不同的学习活动，并及时评价学生学习情况。文章探索如何基于新课标实施小学英语“教—学—评”一体化教学，以促进教师的教和学生的学。

关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化

一、注重学科素养与课程内容的融合

英语课程内容不仅包括语言知识，还包括文化知识、学习能力和思维品质。新课标强调了英语教学应坚持“学科育人”理念，教师在教学过程中要善于挖掘英语学科的育人价值，将英语知识、技能与核心素养有机融合。如在教授五上Unit 3 What would you like？ B Read and write Robin will cook today这一课时，教师可以通过设置问题链帮助学生理解课文，在课堂上运用“Whats Wu Binbins favourite food？ Why？ Whats Grandpas favourite food？ What dont they like？  What can they both eat？”等问题层层递进引导学生展开小组讨论。通过问题链的设计，可以帮助学生厘清文章思路，形成对文章结构和表达方式的认识，从而培养学生的思维能力。

在新课标下，教师应结合核心素养和课程内容，深入挖掘教材内容与育人价值，将学科核心素养转化为具体的教学目标、教学任务、教学活动和评价方式。同时，教师要根据教材内容和学生需求制定合理的学习目标和学习任务，引导学生在任务情境中主动学习。

二、落实英语课堂教学改革

“教—学—评”一体化需要教、学、评三个方面的目标达成一致，只有目标一致，“教—学—评”一体化教学才能成为有效的教学。要使目标一致，教师需要把教、学、评三方面进行融合，整体考虑教的内容、学的方法和评价的方式，进行课堂教学的改革。在课堂教学中，教师要从以下三方面着手：

（一）以单元整体设计教学

新课标要求加强单元教学的整体性，实施“教—学—评”一体化，促进学生核心素养融合发展。如笔者在教学三年级上册第一单元Hello！时，先确定单元主题、进行单元内容的分析、确定单元各个语篇的教学目标、设计单元整体实施框架，再进行课时教学的设计。厘清“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题。通过“教—学—评”一体化的教学设计，让学生在单元主题“知礼仪、惜文具、爱学习”统领下的各个语篇中获取语言知识和文化知识，同时运用各种语言技能和学习策略获取信息、提升思维品质，从而实现学生核心素养的发展。

（二）践行英语学习活动观

新课标指出，教师要在教学中“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的活动中。在教学中，教师要以发展学生核心素养为目标，创设情境，使课堂更加真实、生动、有趣；以学生为主体，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，创设丰富多样的课堂活动，让学生在活动中学习、在活动中成长；同时结合评价，在教学实施过程中，注意观察学生的表现，及时评价，以评促教、以评促学。如在教学三上Unit 1 Hello B. Lets learn时，设置Zoom背着书包上学的情景认识学习文具，从包开始层层剖析Whats in the bag？对所有的文具进行学习理解，教师则观察学生能否在新词学习中正确地发音、大声地读、结合动作学习句子，根据学生的表现及时评价、给予指导和鼓励。接着通过各种游戏活动和TPR活动对所学知识进行运用实践，教师观察学生游戏活动和动作表演情况，了解学生把握内化所学语言的情况，及时指导和鼓励。然后创设输出情境，让学生在文具展览会上用本单元所学的文具单词和句型向同学介绍自己的文具，进行迁移创新，教师则观察学生与他人积极合作、主动参与实践活动的情况，及时评价、给予鼓励和帮助。

（三）以任务为驱动

新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在完成任务的过程中，教师给予适当的指导与鼓励，同学之间互相评价。对照老师、同学的评价，学生不断完善自我，在任务中不断成长。如在教学四上Unit 4 My home A. Lets learn时，设置具有挑战性、综合性和开放性的任务，让学生Draw and say画出家里的房间并介绍。在完成任务的过程中融合美术学科，让学生画出房间、完成填空并小组进行展示，同时给出评价标准：1. 创意绘画；2. 书写规范；3. 表达流利；4. 小组合作默契。学生在任务的驱动下，在评价标准的指引下，在多方评价的触动下，高质量地完成了任务，体验到了成功的喜悦。

三、关注评价，重视过程性评价

英语课程评价应以学生发展为本，促进学生的全面发展。新课标指出，评价不仅要关注学习结果，更要关注学生在学习过程中的进步与发展，帮助学生了解自己在学习中的长处和不足。小学英语评价应以过程性评价为主，突出多元化评价方式。

小学阶段是英语学习的基础阶段，教师要把握好课堂教学评价这一重要环节。课堂评价应重点关注学生的课堂表现、语言能力和对知识的理解。评价可从多方面进行：1. 随堂评价语言和动作。教师通过观察、倾听、提问等方式关注学生学习情况，使用口头或肢体动作等方式对个人回答、小组活动进行及时反馈。2. 运用课堂活动评价量表，观察学生的学习情况，调动学生的学习积极性。教师设定评价量表，对学生课堂表演效果和小组汇报活动及时进行点评和指导，并结合板书课堂评价进行评分。如下表：

运用个人评价量表，让学生相互激励，根据不同角度的评价不断调整自己的学习策略，改进学习态度和方法。下面是笔者在教学三上Unit 1 Hello！ B. Lets learn时采用的个人评价量表。

教师要把教学活动与评价活动相结合，将评价贯穿于教学活动的始终。评价要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价的参与者和合作者，让学生自觉运用评价结果改进学习。

有效的英语课堂教学应向课外延伸，而作业就是其中的一个重要环节。精心布置作业，并结合可行的作业评价，可让学生为后续的学习打下扎实的基础、激发学生的学习兴趣。笔者采用分层式作业：1. 指向学习目标，设计“基础性”作业。让学生抄写课本上的重点单词、句子、对话，目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固；2. 指向实践运用，设计“能力性”作业。让学生根据所学知识，结合生活场景创编对话，目的是让学生有意识地运用课堂所学语言在真实生活情景中熟练运用；3. 指向兴趣激发，设计“创新性”作業。让学生完成表演、配音作业、思维导图或手抄报，目的是让学生对所学语言进行迁移创新、激发学习兴趣、提高学习效果。教师评价学生作业时，要关注学生作业背后的情感、态度等因素，让评价的语言更具体、更有人情味。如“你的书写非常工整漂亮！Great！”“请你和细心交个朋友吧！Come on！”“你的对话内容丰富，值得大家学习！Well done！”“你的手抄报设计非常有创意！Good job！”通过细化评价，让学生清楚地知道自己的优点与不足，订正作业效果会更好，下次的作业会有所进步。我们要善于发现作业中的闪光点，对作业做出客观有效的评价，才能培养学生学习英语的积极性和主动性。灵活地运用好多元评价，不但能丰富课堂教学内容、优化课堂教学结构，还能更好地全面促进学生的学习和成长。

四、结语

“教学评”一体化的教学理念，有效整合了教师的教、学生的学及学的成效，三者相互依存、相互影响、相互促进，共同发挥着育人的功能。作为教师，我们要在以后的教学中坚持以评促教、以评促学，将评价贯穿于英语课程教与学的全过程。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈辉影.新课标背景下小学英语教、学、评一体化实施策略——以发展中学校小学英语基地校实践课为例［J］.陕西教育（教学版），2023（04）.