基于新课改背景下的高中物理作业多元化，个性化设计的思考与分析

吴垚燚　曾浩生

摘   要：新一轮课程改革的进行和课程标准的颁布，对物理学科提出新的教学目标，而课后物理作业是实现目标的关键环節，要培养学生解决实际问题的能力，传统形式单一化、应试性、缺乏层次性的作业已经无法满足要求。基于此，文章就新课改背景下的高中物理作业设计提出一些优化策略，分别从作业形式应丰富多元、多探究性作业、注重学生个体差异进行作业分层三个方面入手，期待能有效提高物理作业的质量，满足新课改的要求。

关键词：新课改；高中物理；作业设计；多元化；个性化

新颁布的物理新课程标准对学生提出更高的要求，要求培养学生的物理学科核心素养，包括物理观念，科学思维，科学探究与责任四个方面，而作业是课堂教学的延申，是巩固基础知识发展核心素养的关键环节，而传统的物理课后作业存在基础性作业设计单一化，没有针对性，缺少探究性、实践性作业等诸多问题[ 1 ]，已经完全无法满足培养学生的要求。2019年6月颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》文件中也强调要提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业，因此对于物理基础性作业设计要考虑到学生的个体差异，增加作业类型，包括解题类、总结类、反思类、口述类作业，多角度对物理知识进行构建，加深理解。除此之外要开发具有拓展性、探究性的课后作业，并要密切联系生活实际，让学生不仅能通过课后作业达到巩固基础物理知识的目的，还能运用知识解决生活实际问题，使物理知识的学习不再停留在“纸上谈兵”。但不论哪一种类型的作业，都要遵循个性化原则，针对基础不同的学生，提出不同的要求，同时作业还应遵循面向全体学生原则，可接受原则还有过程性原则[ 2 ]。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      1  解题类作业

1.1  分层设计

类似于传统课后作业，但又有所改进，本文所提的解题类作业要进行更精细的分层设计，主要分为夯实基础、提升创新、链接高考、科学漫步四个层次[ 3 ]，四个层次难度层层递进。此类作业在布置前首先要对班级学生学情进行摸底，可以通过学生平常小测成绩了解学生基础知识掌握情况，然后根据成绩对学生进行分层，可分为A、B、C三层。对于A层物理较为优秀的学生，夯实基础部分的题目可选做，但后面三层次的作业必须精做；对于B层物理成绩中等的学生，链接高考与科学漫步可选做，在时间充裕的情况下尽量全部完成；而对于C层物理薄弱的学生，主攻夯实基础部分的题目，要求必须将夯实基础部分的题目过关。但同时要注意的是学生分层并不是固定的、一层不变的，要根据每次小测的成绩及时调整学生分层或者设计一个作业正确率标准，当作业正确率连续三次达到标准时，可以将学生升一层次，而正确率连续三次低于标准时就得让学生降一层次。即解题类作业在分层设计的基础上，对于不同基础的学生作业采取选做与必做相结合的形式，这样作业的设计既满足了面向全体学生的原则，又满足了个性化原则，同时这样的作业设计做到了让不同基础的学生完成不同难度的作业，使作业难度对全体学生都是可接受的。

1.2  丰富题型——增加开放性文字解答题型

传统物理作业题型一般只包括选择题、实验题、计算题三大类，这些题型对于一些知识点无法做到考察学生的真实掌握情况。例如在牛顿第一定律里，是需要掌握从理想斜面实验中得到最后结论整个逻辑推理过程，而传统作业一般只是通过选择题考察学生对于最后的实验结论或者实验方法是否掌握，而整个探究推理过程根本无法得到强化，不利于核心素养中科学思维的培养，因此设立开放性文字解答题就显得十分必要了[ 4 ]，对于该知识点的考察作业题目就可设计为：

（1）牛顿第一定律内容是什么？

（2）牛顿第一定律结论是如何推出的？请简要写出推理过程；

教师可以根据学生文字叙述清楚地了解他们对该知识点的掌握情况，督促学生真正掌握物理有关概念、定律、结论。

2  总结类作业

此类作业一般布置在每一单元学习完成后，让学生自行建立自己的知识框架，使知识点得到梳理，将一章的知识点串联起来，不断构建完整的知识体系，有助于学生迁移能力的提升和物理思维的培养[ 5 ]。在整理知识框架的过程中，学生就能清楚知道自己还有哪一部分的知识点没搞懂，可以起到及时复习、反思的作用。这个作业在布置时可以不分层，面向全体学生布置相同的任务，但要考虑到低层次的学生知识掌握不够，在复习整理时会不全面，因此，在反馈上不能一刀切，注意过程评价，教师可以挑出优秀的作业供所有学生学习，发挥榜样模范作用。并且该类作业学生在完成时必须遵循以下几个原则：（1）框架上条理清晰；（2）内容上尽可能详尽原则；（3）范围上全面覆盖原则。

3  反思类作业

此类作业大致可分为两种，第一种是错题整理，在每次单元检测、月考、期中、期末考试结束后，要求学生对自己做错的题目进行整理，教师要引导学生明白错题整理不是机械地摘抄每一道做错了的题目，更不是将正确答案抄一遍就完成任务了，而是要学会对错题进行题型整理与归纳，学会对错题进行正确归因与深刻反思，搞清楚自己不太擅长的题型，不断总结解题经验与方法，将困难题型逐一突破。该类作业在布置时也要注意针对性，对于物理成绩较差的学生来说，并不需要他们对整张卷子的题目进行错题整理，只需要勾出试卷上必须要掌握的基础题让他们课后进行整理。否则工作量对于他们来说太大，该作业就容易成为形式作业，达不到真正的反思作用。第二种是物理学习日记，类似于周记小作文的形式，为了教师更好了解学生每一阶段物理学习状态情况，可以定期布置该作业，让学生记录下这一阶段物理学习中遇到的困难，不能理解的地方，或者分享自己学到的物理知识，还可以向教师提出教学建议等等。总之该作业可以给物理任课教师与学生提供很好的交流沟通平台，教师对学生的认识就不仅仅只来源于考试成绩或作业正确率了，更有助于教师对学生进行过程性评价。

4  口述类作业

此类作业可以引导学生在沟通中强化知识的理解，使学生的思想能力有进一步提高，让学生有更多的思考空间，还可以了解学生的内心。这样的作业还可以作为探究式作业的先行者，让学生先养成不拘泥于书本题目的思维的习惯，敢想敢说敢创新，为后期探究式实践类作业的开展奠定基礎。例如在实验课前一天就可以布置类似于预习的口述作业，让学生课后自行阅读教材教辅资料，还可以放开教室、办公室电脑使用权限，允许学生查阅资料，小组讨论总结后，由小组代表在实验课前陈述对实验原理的理解，或者有更好的实验方案的可以说一说。现实实验课存在的问题是：大部分教师在开展实验的原理与步骤的讲解后，学生都是按部就班地操作，缺乏独立的思考；而口述类可以打破实验课学生被动接受机械重复的局面。如在探究两个互成角度的力合成规律这一节内容的口述类作业题目可设置为：

（1）该如何设计实验方案可以将这两个互成角度力的合力表现出来？

（2）通过什么方式可以找到合力与这两个互成角度力之间的关系？

（3）实验探究过程中用了什么实验方法？

5  探究性作业

探究性作业的开发是十分必要的，大数据时代下，学生已经拥有了与教师等量的资源，教师如果不转变物理作业观念，不发展，培养原创题和探究性题的能力，教师迟早会被社会淘汰。而光靠传统纸笔作业只会让学生局限于“纸上谈兵”，无法真正地将物理知识用于解决生活实际问题，这也是新课改重点想要培养的能力。并且传统作业模式已无法反映学生真实能力水平，学生可以通过这种搜题软件得到作业答案，而探究性作业就可以避开大数据带来的冲击，学生无法通过直接搜索得到作业答案，相反学生可以充分利用网络搜集相关资料、信息、素材，为作业完成提供参考[ 6 ]。本文将探究性作业大致分为两种，第一种是生活调查类，第二类是创新实践类，难度有所提升。

5.1  生活调查类

探究性作业不要觉得多么高大上，遥不可及，探究性作业完全可以以课堂为基础，从课堂中生成出探究性的作业，这类探究性作业难度相对来说较低，但主要是培养学生一定的动手能力，激发学生一定的物理学习兴趣，并在解决生活里的问题的过程培养他们的模型建构能力。例如在学功、功率这一节可以布置的作业：（1）调查计算学生在跳绳，调高，跑步过程等各种运动，自己做了多少功；（2）比较哪种运动消耗体力最大。在学圆周运动这一节时可以布置作业：圆周运动中由学生自制“水流星”[ 7 ]。

5.2  创新实践类

创新实践类作业要比生活调查类难度大一些，耗时多一些，涉及到的物理知识也不再是单一的，而是多模块知识的综合，注重学生创新、实践、合作等综合能力的培养。此类探究性作业必须分小组开展，完成后需要制作PPT进行小组汇报，分小组时也要注意小组成员要有能力强的也要有能力弱的，分工合作完成任务，让基础弱的学生也能充分参与其中。考虑到此类探究性作业完成需要较多的时间，一学期只需要开展两到三次此类活动，给予学生充足的时间去思考，交流，实践。探究性作业关键就在于探究的过程，学生在完成作业的过程中使素养能力得到提高。例如在高一阶段学完力学可以布置探究性作业（图1、图2）：

（1）探究斜拉桥中斜拉索构成什么角度，或其他结构满足什么条件，桥的承重能力越强，请查阅相关资料并做出桥的模型验证自己的结论。

（2）开展小组比赛活动，比较那一组的斜拉桥模型承重能力强。

在高一阶段学完动量、内能等知识点后可以布置的探究性作业（图3、图4）：

（1）自主查阅相关资料学习如何制作水火箭，并每小组制作出一个水火箭。

（2）开展室外小组比赛活动，比较哪一组的水火箭发射的更高。

6.总结

综上所述，在新课改背景下，我们要打破传统作业模式，不断优化作业设计，使作业形式多样化，本文具体论述了五种作业类型，传统解题类作业基础上增加口述类、总结类、反思类、探究类四种作业，但不论哪一种作业类型都要注意分层设计与个性化设计；同时作业类型的多元化，给学生的反馈也不再单一，不再只以纸笔作业正确率评价学生的能力；教师对于探究性作业要给予重视，并要有开发新颖作业题目的意识，建立题库资源平台，使得高中物理作业设计不断优化，作业质量不断提高。

参考文献：

［1］ 严保华.新课程理念下的高中物理作业设计分析[J].数理化学习（教研版），2022（1）：25-26.

［2］ 吴晓玲.巧借互联网，让物理作业变得“高大上”：谈“互联网+”背景下的高中物理作业优化设计[J].考试周刊，2021（29）：141-142.

［3］ 吴庆林，李旭伟，罗翀.核心素养导向下的高中物理差异化作业设计：以《匀速圆周运动快慢的描述》为例[J].福建基础教育研究，2021（10）：110-111.

［4］ 叶丛啸.“双新”背景下高中物理作业设计的五项改进[J].现代教学，2022（11）：62-63.

［5］ 宋吉成.高中物理学科个性化作业的设计思索[J].数理化解题研究，2021（6）：51-52.

［6］ 唐建华.网络环境下物理作业差异化的设计[J].教学与管理，2019（28）：49-50.

［7］ 张萱.高中物理探究性作业实施的探讨[J].物理教学探讨，2015（8）：64-65，69.