新形势下传染病护理课程教学改革探索与实践

米伟 程龙霞

摘 要：传染病护理课程作为一门综合型、应用型课程，涉及多门学科且知识体系庞杂。在新形势下，要求传染病护理教学必须采取积极举措，切实提升教学效果。本文主要就传染病护理教学的现状及存在问题进行深入剖析，针对教学及教材内容滞后、教学方式单一、教师实战经验不足等问题，提出优化教学内容、整合更新教学模式、培养高素质教师队伍、建立实训培训基地等几个方面的应对策略，以达到增强传染病护理课程的教学效果，提高传染病护理专业人才培养质量的目的。

关键词：传染病护理；课程；教学改革；探索；实践

当下，新发传染病不断涌现，传染病对人类的危害日益增加。随着国家对传染病的大力投入，传统的传染病的影响正逐渐减少，而新发传染病正不断涌现，传染病疾病谱发生巨大变化。这种大环境下，传染病防治工作有了更高的要求，传染病护理教学也面临着新的巨大的挑战。传染病护理专业人才的匮乏与高校的培养模式有着千丝万缕的关系。新形势下要求我们持续改进教学体系，不断丰富教学内容，创新整合教学形式，大力转变教学模式，使护理专业的学生更扎实地掌握传染病护理基本知识和技能，使其不光能担负传染病救治预防工作，还能随时备战各种新发突发传染病的到来。

1 传染病护理教学的现状及存在问题

传染病护理涉及基础护理学、外科学、内科学等多门学科，是一门理论性和实践性均较强的学科，知识体系庞大复杂、学习难度高［1］。随着人类生活环境的不断改变，医学技术的不断更新，典型的传染病越来越少，与此同时，新发传染病层出不穷。传统的教学模式存在着一些明显的短板和不足，例如教学教材内容滞后、教学手段陈旧保守、临床实践欠缺等，加上传染病知识体系较为抽象，因此教学效果并不理想，这从根本上制约了传染病防治护理能力的提升［2］。

当下，面对复杂的传染病发病流行趋势，传染病护理教学必须要采取积极的举措，以提高教学的实际效果，为国家培养实战科研复合型人才。

1.1 教学及教材内容滞后

目前，传染病护理教材上大多存在着教学内容过于简单、教材陈旧滞后、缺少新发传染病的问题。新发传染病的传播变异速度极快，而教材从内容更新编写到定版印刷，再到高校教学，这个过程需要一定的时间，跟不上传染病的发展变化速度，这导致存在教材总是滞后于传染病发展的实际情况。同时，大多传统传染病新的治疗护理方案及理念没有及时地补充到教材中，从而导致了教学内容与临床实际严重脱节，传统的传染病教材已无法满足时下教学发展的新需求。

1.2 教学方式单一

由于教学条件限制，传统的传染病护理教学大多采取简单的集体授课形式，存在教学效果差、教学互动性不足的特点。教材内容上大多以讲授传统传染病为主，学生在实习过程中仅能遇见少数病例。传统教学法以教师课堂单向讲解理论知识为主，学生存在“一听就会，一做就错”的现象，并不能真正地将知识学以致用，导致学生实践能力较低，难以满足培养高水平传染病护理人才的要求。

1.3 教师实战经验不足

传染病护理专职授课教师多来自高校，自身对新发传染病的认知不足，无临床经验或缺乏实战经验，大多是灌输式理论教学，在教学过程中不能结合典型案例分析，缺乏理论联系实际，不利于培养提升学生的综合素质。授课时，教师针对新发传染病的介绍，基本上都是“照本宣科”，不利于调动学生学习积极性。

2 应对策略

2.1 优化教学内容

鉴于当前传染病护理的教学现状，结合新形势下新发突发传染病时时出现，传统传染病疾病谱不断变化，以及传染病治疗实际护理标准的不断调整的现状，需要与时俱进地优化调整教学内容，建立完备的传染病护理课程结构体系。

2.1.1 教材的编写要及时更新

现阶段传染病护理教材中无新发突发传染病的课程安排或讲授内容过于简单。在对传染病护理教材的编写上要有所侧重，对一些传播速度快、社会危害大、关注度高的新发传染病要适当增加课时数，这些教学素材可以加强学生对传染病理论知识的理解，提升护理专业学生对传染病的防控意识［3］。所以，教材的编写要与时俱进，关注新发传染病发展的实时动态，增编一些近年来发病呈抬头趋势的传染病的内容。

2.1.2 课程安排要有侧重点

要准确把握传染病护理教学的深度、广度和梯度。对于传统传染病，要重点学习处于高发状态的疾病，如病毒性肝炎、流行性感冒等，减少低发病率病种的课堂时间。

2.1.3 思政教育要落到实处

在课程教学中增加思政教育，通过学习传染病，分析其治疗方案、发病率、流行病学特点，结合国内外对高发传染病防控政策和方针的解读，使学生明白安定安全的生活学习环境得之不易，帮助学生们坚定热爱祖国、热爱卫生事业的决心。

2.2 整合更新教学模式

传染病护理教学要从传统的“教师为主、讲授为主、教材为主”的教学模式向“学生为主、教师引导、实践为主”的教学模式改变，强调学生的主体地位，围绕学生开展教学，教师在教学过程中主要起引导和监督的作用。教师要充分利用现代化科技化的教学手段，采用多种教学方式并行，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。要充分利用多种学习资源，开拓学生视野，在模拟实践教学过程中帮助学生掌握扎实的传染病知识，以达到最佳的教学效果。下面谈几种教学方式。

2.2.1 案例教学法。

案例教學法是一种以具体案例为出发点，以解决实际问题为基础，强调学生的主体地位，以教师为引导的小组讨论式教学模式［4］。由教师选择典型传染病案例，首先指导学生结合该病案对知识点进行学习，然后引导学生开动脑筋，发散思维，积极思考，促使学生自主对该案例进行分析讨论，独立提出可能出现的护理问题，得出护理诊断，并做出可行性的护理计划并实施，以此促使学生提高解决实际问题的能力。通过案例教学法，使学生能有更深刻且真实的感受，将理论知识具体化，加深对传染病知识点的记忆和理解，促使学生养成思考分析的习惯及培养团队协作的能力，从而有效应用到临床实践中，提升传染病护理人员的共情水平，树立起正确的服务意识。

2.2.2 情境教学法。

情景教学中，教师在传染病护理教学过程中创设具体的场景，学生分别扮演病人及护士等角色，以此来达到激发学生的学习兴趣、加强对传染病知识点理解和记忆的目的。通过病房情境再现、角色扮演等一系列活动，将抽象的理论知识投射至具体场景中，让学生真正体验护士及病人的感受及责任义务。在教学活动中，学生是主体，教师在场景中仅引导学生们思考分析问题、解决问题。教学过程以团队的形式开展学习，小组成员、小组与小组之间进行交流，实现相互协作共同学习、共同分享、共同进步。让学生在模拟情境中体验感悟提升自我，帮助学生更清晰地掌握护理知识，锻炼学生分析及思考的能力，实现理论与实践结合，从而掌握完备的传染病护理技能，提高学生综合素质和解决实际问题的能力。

2.2.3 组合教学法。

在传染病护理教学过程中，整合选择多种教学资源，利用科技化的教学手段来开展教学活动。课堂上通过分析近年来的突发传染病防控经验教训，启发式地帮助学生认识传染病的发生、流行规律，帮助其建立正确的传染病防控意识和知识体系。用多媒体经典案例图像，形象地展现疾病的临床表现及病理改变，给学生以感官刺激，加深知识点理解和记忆，使其更好地掌握传染病的传播特点及治疗应对措施。另外还可通过翻转课堂、播放视频资料、名师讲座等方式，引导学生将课本上枯燥的理论知识与实践相结合，增强学生实际操作和处理问题的能力［5］；同时鼓励学生充分利用网络资源，可通过超星平台名师授课等做好自主学习、课后复习，促进学生能够主动独立地分析问题和解决问题，提升个人能力［67］。

2.3 培养高素质的教师队伍

传染病护理教师队伍素质高低直接影响着教学的质量和效果。当下，必须要加强对传染病护理教学队伍的重视，通过不断的探索与实践，培养更多高素质的优秀传染病护理教师人才［8］。

一是提升传染病护理教师综合实力。传染病护理教师不但要有全面扎实的医学、护理学理论知识，还需要具备敏锐的洞察力，要对目前传染病教学现状有着警醒态度，时刻关注掌握现阶段传染病护理的发展动态，积极地不断丰富自己的理论和临床水平。教学方法要前沿化，紧跟学生的年龄性格特点，这样才能突出重点、深入浅出地指导学生学习传染病护理知识；还要具备良好的品格，帮助学生树立热爱传染病护理事业的精神，从而真正做到授业解惑，培养出合格的传染病护理专业人才。可以从医院选聘临床护理经验丰富、热爱传染病教学工作的护理人员担任专兼职教师，这样才能够在教学过程中更好地帮助学生理论联系实践。

二是着重传染病护理教学梯队建设。培养优秀的传染病护理教学人才是提升教学质量的根本。要想让师资储备更加充足，必须有更多优秀的青年护理专业的学生选择和从事传染病护理专业、传染病护理教学工作。建议通过一系列真正有效的政策与措施，为青年教师营造了良好的成长成才环境。可设立教学改革基金鼓励进行教学创新，鼓励更多的优秀年轻的专科人才主抓教学管理工作，统一认识和提高教学水平；支持青年教师阶段性地继续深造，提升专业知识和技术水平；鼓励青年教师与同行专家交流，参加教学学术研讨会议，到其他院校和医院进修和访学等。

三是强化对传染病护理教师的培训。搭建研讨交流平台，定期开展教学研讨活动，不断更新传染病护理授课教师的学术知识和教学理念。积极组织授课教师参与传染病护理疑难病例的讨论，了解传染病学的最新研究进展。对于青年教师，学校可指派经验丰富的骨干教师一对一进行教学帮扶，围绕课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面进行全方位指导，并定期对青年教师进行听课评级，确保青年教师的授课水平。同时，在每学期专业授课前进行集体备课，熟悉掌握课程内容、重点难点等，交流教学心得与体会，让教师们在互帮互助中提升能力水平。此外，每学期组织教师相互听课，取长补短，互相促进，共同提高教学水平；积极参加各种教学评比活动，借助比赛和交流切实提升传染病护理教师的教学方法和手段。

2.4 建立教学实训基地

为了弥补传染病护理专业临床教学的不足，学校应积极与本地区的传染病医院合作，加强与医院之间的交流，共建教学实训基地［9］。实训基地不仅可以保证学生掌握基本的专业技能，拥有真正的岗位能力，还能促进教师提升实战经验及技能，掌握到最前沿的传染病动态。同时，为医院获得充足的传染病护理人员储备，并减小入职职工的培训压力，实现学校与医院之间的互利共赢。

从学生层面来看，实训培训基地不但为学生提供了接触实际工作的场所，提高了学生的实践动手能力，也為毕业生提供了就业机会。在实训环境下，可以实现传染病护理专业的学生对所学知识的灵活运用，保证学生的实操、动手能力得到良好的锻炼，提升了学生的学习效率，使学生在最短的时间内掌握基本的传染病护理专业基础技能。通过共建实训培训基地，加强和医院之间的深度合作，为学生就业和医院之间搭建一座桥梁。学生通过实训，接触到本行业的新技能和新技术，掌握了当前传染病护理一线所需要具备的关键技术和职业技能。学生的见习、实习更加贴近实际，学生更能深刻感受医院氛围、吸收文化，从而有助于培养出更高质量的学生。

从教师层面看，实训培训基地还可以帮助学校培养实战型的传染病教师队伍，对传染病授课的教师开展技能学习、参观和培训活动。传染病护理专业教师不仅可以在实训基地丰富临床经验，还能深厚理论基础，切实提高临床教学水平，极大地帮助传染病护理教师队伍的综合素质的提升。通过在实训基地的培训，教师可以更直观地了解医院对传染病护理人才的需求特点与传染病护理人才技能素质要求。

医院和学校共建教学实训基地，一方面可以为院校赢得更优质、真实的实训场地，另一方面为医院储备高质量的技术型人才。医院可与学校联合制定实验课程项目设计，共同开发传染病护理实训教学软件，共同制订传染病护理专业应用型人才培养方案，确保实训培养目标的有效性和可行性。可在医院内部建设必要的教学环境，配备教学设施，充分利用医院的医疗资源，医教协同共育传染病护理人才。医院可从传染病护理专业轮流选派班级或学生进入医院实训基地进行学习和见习，所有学习的内容按学校确定的人才培养方案、课程标准、教材、实习大纲等教学文件执行。医院和学校共同承担起教学和管理职责，配备好教学干事和管理干事，全过程教学巡查，保证教学效果。

结语

新形势下，传染病护理教学改革刻不容缓。本文对传染病护理教学进行了探讨，通过对教材、教学方式、师资队伍状况等进行分析研究，探讨如何优化资源、改革创新，走出一条适应传染病护理教学事业发展的路。

传染病护理教学是关系国家传染病防控大局的核心所在，是学生临床思维培养及临床能力训练最重要的一个环节。只有以改革教学内容为基础，转变教学模式，配备教学人才及优化教学条件，建立实训培训基地，才可以真正满足未来传染病护理专科人才培养的需求和定位，为培养一支“召之即来，来之能战”的队伍奠定基础。

参考文献：

［1］高丽娟，张莹莹，郑南，等.当前传染病教学面临的问题与对策［J］.中国医药导报，2019，16（36）：174177.

［2］王可.探讨当前传染病教学面临的困境与应对对策［J］.才智，2018（12）：146.

［3］王雪，聂恒卓，卜秀梅，等.传染病护理课程立体化教材的建设与应用效果［J］.卫生职业教育，2020，38（07）：2730.

［4］王方，王佐林.基于循证医学PICOS模式的案例教学法在《口腔种植学》教学中的应用［J］.重庆医学，2020，49（10）：17181720.

［5］陈月红．翻转课堂在高校教育学中的应用研究［J］．黄河之声，2018（23）：6465．

［6］吴淑玲，张璐，李明慧，等.网络时代传染病教学方式改进［J］.中华实验和临床病毒学杂志，2018，32（4）：416417.

［7］刘勇，夏雪晴.雨课堂助力高校思政“金课”打造的动因、问题与对策［J］.广西社会科学，2020，8：177182.

［8］Butler R，Inman D，Lobb D.Problembased learning and the medical school：another case of the emperor's new clothes？［J］.Adv.Physiol.Educ，2005，29（4）：194196.

［9］焦海山，徐承萍，李杰，等.醫药卫生职业教育产教融合型实训基地建设研究［J］.江苏卫生事业管理，2022，33（01）：111113.

基金项目：淮南市科技计划项目（编号：2021B152）

作者简介：米伟（1975— ），女，汉族，安徽淮南人，副主任护师，副教授，研究方向：传染病护理。

*通讯作者：程龙霞（1976— ），女，汉族，副主任护师，副教授，研究方向：内科护理学。