基于学习行为的高校学业辅导工作优化探究

沈 岚

（华北电力大学 北京 102206）

明确的发展目标、健康的学习习惯、适宜的学习方法、深度的学生参与等均能为学生提供适宜的学习成长环境，促进学生学业发展。因此，深入、精准了解学生行为模式，有针对性地对相关内容进行科学干涉能有效影响学生的学业表现和成长发展。这对进一步优化学业辅导工作模式，提升学业辅导工作效能具有重要作用。

1 学生学习行为调查分析

为准确了解当前高校本科学生学习态度及相关行为状态，笔者采用问卷法对某高校本科生开展了学习态度及学习行为调查。问卷聚焦学生学习动力来源、学习行为特点、影响学业的因素以及对于学业辅导的具体需求等方面进行了详细调查。调研采用随机抽样的方式，发放问卷580份，收回有效问卷580 份。其中男生占比62.9%，女生占比37.1%。通过对问卷的结果分析，本科生学习态度及行为主要呈现以下特点。

1.1 学生对待学习的态度普遍积极向上，且学业辅导需求较强

调查结果显示（表1，p137），学生普遍认可学习和学历的重要性。98.79%的受访者对“学习非常重要”这一观点的认可度达到了一般及以上的水平，更有61.72%的受访者对这一观点持完全认可态度；对学历重要性的认可度虽然略低于对学习本身的认可度，但其认可度达到一般及以上水平的比例也高达98.45%。从总体上看，本科生群体对于学习的认识是正面积极的。在问及学业辅导的必要性时，93.95%的受访者选择了“有必要”，这反映了学业辅导工作在学生中的需求度很高。

表1 学生对学习重要性的认同度

1.2 辅导员在学生学业帮扶中认可度最高

在日常学习中，学习效果会受专业课教师、辅导员、同学、班级等诸多主体的影响。调查显示，受访学生普遍认为各群体在目前的学业辅导中均起到了积极作用，而其中产生积极影响和实际帮助最大的是辅导员。

图1 不同主体在学生学业中的积极影响认可度

1.3 学习的内在动力对学生学习的激励效用更大

在激励自身学习的要素方面（图2），分别有79.14%和77.93%的学生认为“明确的发展目标和职业规划”及“对专业的认识和兴趣”激励效果最大的。在学生看来，源自学生内心的自我驱动力对于学习的助益是较大的，而“严格的管理制度”和“教师的全方位引导辅导”等学习的外驱动力对学生的激励效果一般。

图2 激发学习动力的要素

1.4 良好的学习习惯与学业表现具有一定的相关性

我们对学生的课堂出勤情况、作业完成情况、学习计划等多个方面的表现进行了调查，要求受访者根据自身行为的符合度由1―10 进行打分，同时采集了受访者的成绩排名情况。随后使用SPSS 软件对各要素和学业成绩进行了Pearson 线性相关性分析。

由分析结果可知（表2），在0.01 的水平上，除诚信考试外，学生各项学习行为与其学习排名之间的关系都是显著相关的，而其中“主动求教”“认真做作业”“学习计划明确”等几个方面与其成绩排名之间的相关度更高。

表2 各项行为与成绩排名的相关性

2 学生学业辅导中存在的问题

2.1 学业辅导的内容结构需要进一步优化

目前高校提供的课业内容辅导相对较多，而针对学习态度、学习动机等方面的辅导则相对较少。以专业认知教育为例，相关工作还缺乏统一的规范和科学的设计，且往往停留在学生入学之初的简单笼统介绍，对本专业的特点和前景的客观分析及学生应有的学业成长发展规划辅导不足，未能有效激发学生的学习兴趣和热情。此外，当前学业辅导重心大多在对学困生的帮扶上。调研发现，除专业及课程的学习指导外，学生对“创新和科研指导”“实践能力指导”的需求也较高，分别占到了受访者的48.8%和41%。可见服务于学生创新成长的发展型辅导需求同样迫切。

2.2 学业辅导工作认可度还需进一步加强

虽然学生对学业辅导本身具有较高需求，但从调研情况来看，学校提供的辅导资源与学生的需求之间存在一定的错位。在遇到学业困难时，学生选择的求助对象最多的是自己的舍友和班级同学，分别占到了70.5%和67.8%。选择求助辅导员的占比为18.6%，而选择求助学业指导中心的仅占到6.4%。出现这一问题，与高校提供的学业辅导资源质量以及获得辅导的便利性有着很大的关系。

2.3 学业辅导的队伍结构需要进一步优化

随着学业辅导工作的深入推进，辅导员、学生志愿者及一线专业教师等群体在学生学业辅导中的责任分工、角色定位出现了一些交叉和错位，给工作质量的提升带来一定影响。以辅导员为例，由于辅导员个人专业背景的多样性，学业辅导的匹配度不高，加之日常思政教育工作及各类事务性工作较多，辅导员很难持续提供高质量的学业辅导，而专业教师基本是兼职开展相关工作，没有形成专业领域、专门机构和专业化的咨询团队。

3 优化学业辅导工作的对策建议

根据实践调研结果，结合当前高校学业辅导工作现实情况，建议可从以下几个方面加强和改进学业辅导工作。

3.1 注重学习兴趣培养及目标规划，激发学习内生动力

相较于严格管理等外部干预手段，基于学生自身内在学习动力的辅导对学生的激励作用更大。因此除做好常规性的知识传授外，可着力于加强基于学生个体发展需求和个人身心特点的“引导性”学业辅导。要着眼于学生成长发展目标，通过多种方式对学生的未来目标规划、生涯发展等方面进行积极引导。要探索在学业辅导过程中，构筑良性的师生关系，增强学生参与学习的意愿，通过对学生及时且有针对性的帮扶反馈，帮助学生改善学习策略，通过持续系统的积极干预，提升学生学习的效能感，从而激发学生学习兴趣，增强学习内驱动力。

3.2 完善学业辅导课程设置，推进学业辅导内容体系化

高校应加强学业辅导课程体系建设，针对不同专业、不同群体、不同成长发展阶段的学生设计开发系列课程，构筑一条从学生入学到毕业全程的学业辅导员体系，以提升学业辅导工作的系统性。要针对学生学业辅导需求进行常态化调研，进一步丰富学业辅导内容体系。在学业辅导过程中加强分类指导，探索设置发展型学业辅导课程，进一步丰富学业辅导的内容体系，满足不同学生的现实需求。

3.3 加强学生学业困难预警，增强学业辅导工作前瞻性

学校可通过对学生日常课堂出勤、作业完成情况等方面的表现甄别学业困难高风险学生群体，提前采取有针对性的措施，在学业问题出现以前或者无法控制之前通过各类学业辅导活动对其进行有效的干预。探索建立涵盖辅导员、班主任、专业课教师、班干部等在内的各类主体有机联动的学业预警机制。充分利用信息技术，实时采集学生学习的各类数据，通过对相关信息的分析，绘制学生学业发展的信息图景，为学业辅导工作提供准确支撑。

3.4 优化学业辅导队伍建设，充分激发各类主体帮扶效能

加强学业辅导队伍建设，积极选聘一批专职学业咨询师，提升学业辅导专业化水平。加强对兼职学业辅导员的培训教育，提升其开展学业辅导的能力。充分结合学业辅导参与主体的业务特点，合理规划其在学生学业辅导中的角色定位，辅导员和学工干部等群体重点做好学业辅导活动的组织策划和学业规划，专业课教师重点做好专业课程的学习指导，学生兼职辅导员重点做好学习经验分享和难点答疑，班级和宿舍同学等则致力于良好学习氛围的营造。各类型主体应各有侧重，分工协作，共同做好学业辅导工作。