技工院校数控加工专业竞赛成果转化模式探索

2024-01-15郭艾生

职业 2023年22期

郭艾生

■摘要：技工院校通过组织开展技能竞赛，使一批又一批的学生在竞赛中脱颖而出，有效提升了技工院校的品牌知名度。为了让更多的学生享受竞赛成果，技工院校要组织优秀的师资力量进行竞赛成果的转化，在教学中融入技能竞赛的内容，充分发挥技能竞赛的平台优势，提高学生的技能水平，为地方产业的发展提供高素质技能人才。

■关键词：技工院校；数控加工；竞赛成果转化

■课题：本文系2023—2024年度机械行业技工教育科研课题“基于‘区块链+的技工院校学生技能提升策略”（课题编号：JXJGKT202318）的阶段性研究成果。

一、技能競赛成果转化的意义

技能竞赛的开展让更多的职业院校参与到竞争中，通过技能竞赛更好地了解自身不足，从而不断改进和优化，完成竞赛训练梯队的建设，为各类竞赛培养优秀人才，发挥技工院校技能竞赛的品牌效应。加强竞赛成果的转化，以竞赛为契机，促进专业教学的改革。同时，推动师资团队的建设，营造“比学赶超”的氛围，提高技工院校的人才培养质量，进而促进技工教育的良性发展。

二、技能竞赛成果转化的探索

（一）竞赛成果向教学资源转化

由于精力有限，技工院校参与技能竞赛的学生数量较少，且无法惠及所有学生。技工院校要加快技能竞赛成果的转化，将竞赛内容进行分解，形成适用于所有学生的教学资源，如将竞赛心得、竞赛规范、竞赛理论知识、竞赛成果等内容进行整理，将其融入数控加工专业实训课程中，优化现有实训课程教学项目的内容和实施流程，让更多学生能够享受竞赛成果，切实体现教育的公平性。

数控加工课程教学中所用任务书和教案要根据竞赛要求进行整理，在实施过程中可将竞赛班级学生引进来，根据竞赛成果的不同形式将其转化成教学可用的课件、文档或者微课等，供数控加工专业学生学习。

以数控加工专业“装配钳工”项目为例，在河北省第一届职业技能大赛上笔者所在学校（以下简称学校）学生获得该项目的铜牌。据此，学校系部可组织优秀教师将竞赛项目分解为一个个子项目，提取教学要求、教学内容和教学模式，了解“装配钳工”项目竞赛团队在选手培养过程中采用的培训内容和方法，并且结合数控加工专业学生的具体情况和实训教学条件，调整和优化培训内容，使其适用于大部分的学生。

（二）竞赛成果向教学方法转化

技能竞赛注重对学生技能的训练，且未忽略对学生理论知识的培养。在竞赛成果转化过程中，学校机械工程系要将竞赛中所学理论知识以不同的标准进行分类，并且尽量将其制作成微课或者微视频，让学生能够根据自己的情况选择相关知识点进行学习。同时，微课或者微视频的形式能够让学生在遇到问题时反复观看，不断巩固知识和提升技能水平。另外，学校机械工程系还可以通过系部公众号开通学生交流模块，让学生能够技能共享，相互探讨，共同进步。亦可通过公众号进行技能竞赛成果展示，让更多的学生看到技能竞赛的优势，激发他们的学习欲望和积极性，营造良好的竞赛氛围。

另外，技能竞赛往往以组队的形式参与，除了要求学生具备较强的专业实践能力，还要求学生具备较强的团队协作能力，能够与其他队员一起完成竞赛项目内容。竞赛成果转化时要注重该方面内容的转化，要求教师在教学过程中要以职业岗位为基础，为学生划分不同的角色，让他们在相互协作中完成某个零件的加工任务。以某个轴类零件加工为例，教师在实训过程中可以将学生分成班组长、制图员、工艺员、数控机床操作员和质检员等不同角色，班组长负责整个任务的协调和组织，制图员负责零件图纸的绘制，工艺员负责完成轴类零件加工工艺方案的设计，数控机床操作员则按照图纸要求和制定的加工工艺方案操作机床完成零件的实际加工，质检员根据图纸进行加工完的零件的验收。通过任务的分配培养学生的团队协作意识，增强他们的职业意识和能力，使其能够更好地了解企业的真实生产流程，提高其就业适应能力。

（三）竞赛设备向实训教学设备转化

为了确保竞赛水平，学校机械工程系要集中优势进行竞赛场地的建设和竞赛设备的配置。但是，由于技工院校的资金实力有限，这些场地和设备并不能惠及所有学生。学校机械工程系可结合竞赛训练的安排，将竞赛场地限时开放，让有兴趣和想更深入了解竞赛内容的教师和学生能够利用竞赛场地的空余时间进行动手实践，深化专业知识的学习。同时，技能竞赛的指导教师和选手也可对学生提出的问题进行解答，听取他人的建议，不断突破竞赛的难点和疑点。

（四）竞赛师资向实训师资转化

为了确保竞赛的师资实力，技工院校会定期组织竞赛教师去其他院校参观、培训或者进企业锻炼，从而掌握先进的理论知识和技能。在竞赛成果转化过程中还要加强竞赛师资的转化，让竞赛指导教师的成功经验得到更好的传承和分享。如可组织竞赛指导教师定期开展系部教师的师资培训，将在其他技工院校或者企业学习到的先进知识和技能进行推广，惠及更多的教师；也可以成立竞赛教师培训梯队，让年轻、有实力的教师跟随竞赛指导教师共同锻炼和指导学生，潜移默化地实现其素质水平的提升。有条件的技工院校还可以成立专门的竞赛大师工作室，发挥工作室在师资培训中的作用，推动教师整体师资水平的提升。

三、竞赛成果转化后人才培养模式的实施

（一）教学进程计划

竞赛成果转化班以数控加工专业为基础，在第一学年主要采用平行班授课模式，开设公共基础课、专业基础课等课程，无须增加技能训练相关教学内容。但是，在教学过程中要结合数控加工类技能竞赛的特点，通过开设专业基础课程，让学生学习机械制图、机械基础等课程。从第二学年开始安排学生从数控编程、数控机床认知等课程开始，学习数控加工相关知识和技能，并以数控加工相关技能竞赛的要求和标准为依据，开展相关模块的训练和考核。同时，平时进行课程训练时以技能竞赛赛项要求为基础，有针对性地开展学生的考核工作。在第三学年，开始对学生进行数控加工专项训练，结合学生兴趣和特长进行有针对性的培养。如有的学生画图能力较强，可对其进行电脑绘图、自动化编程等方面的培训；有的学生动手能力较强，可对其进行数控机床操作专项训练，编程则以手工编程为主。在第四学年开展项目化教学，引进竞赛或者企业真实加工项目，让学生完全按照竞赛或者企业的加工流程分组进行训练，使其能够熟悉竞赛和企业加工流程。此时可选拔技能水平较高的学生参与多种竞赛，通过跟其他技工院校或者选手的同台竞技，了解自己的技能水平，查漏补缺。最后一学年，可选拔部门竞赛成绩比较突出的学生成立专门的竞赛队，在学校进行更加严格的训练，为世界技能大赛做准备，其他学生可直接进入企业参加顶岗实习，为后续就业奠定基础。

（二）核心课程标准

转化后的数控加工核心课程采用项目化教学模式，将竞赛成果应用到课程教学目标制定、教学内容和要求制定、教学实施等多个方面，突出对数控加工专业学生职业技能的训练，不断提升数控加工专业毕业生的知識、技能和素养水平。在教学过程中针对不同的学生制定不同的教学目标、教学要求、教学活动，采用不同的教学方法，目的是按技能竞赛的标准和要求进行课程教学的组织、训练、总结和考核。每个学期末，教师要组织学生参与数控加工相关竞赛，进一步提升学生的实训学习效果，并且为竞赛选手的选拔提供参考。

在制订课程实训授课计划时要融入竞赛考核和评价标准，并且在技能考核时严格按照技能竞赛的考核模式，完成数控班学生技能的综合考核。考核之前，教师要针对不同的考核项目进行考场的布置，分别从理论、实操和素养等方面进行学生的考核评价。如要求学生两两组队，在规定时间内完成某个轴类零件的绘图、工艺编制、程序编制、加工和检测等，填写相应的加工工艺。同时，对加工过程中学生的职业素养进行考评。

四、校企合作，采用多主体人才培养模式

技工院校数控加工专业主要为社会培养一线数控加工人员，要求学生掌握基本机械零件的加工方法，企业在招聘时对学生技能水平的要求较高。技工院校要发挥技能竞赛的引领作用，加大校企合作力度，根据企业岗位需求优化人才培养模式，提高其人才培养的精准性，平衡好人才培养和企业需求之间的关系。在多主体人才培养模式下，技工院校不再是唯一的教学主体，企业也参与到技工院校的课程教学中，如围绕企业现有加工项目或者任务进行竞赛项目和内容的策划，将竞赛中涉及的新知识和新技术应用到企业生产实践中。企业项目的融入，为技工院校数控加工专业的教学和竞赛提供了真实的素材，让学生提前接触到企业真实的加工产品，强化其职业素质和技能培养，激发他们的学习积极性，使其积极主动地学习技能。