以新理念为引领创新德育课程教学的研究与实践探索

缪建军 丁铃玲

■摘 要：技工院校的德育课程教学，是对学生进行思想品德和职业素质教育的重要途径，是弘扬劳模精神、工匠精神的融入式教学。技工院校《德育课程标准》要求，德育课程要遵循理论联系实际的教学原则，要遵循知识性和思想性紧密结合的教学规则，要体现启发式教育原理。本文结合当前技工院校德育课程教学现状，系统分析了以新理念为引领创新德育课程教学的重要性，从八个方面进行了阐述，提出了德育课程教学的新思路。

■关键词：德育课程；教学理念；教学原则；创新思路

中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材《德育（第二版）》的教学新理念可总结为八个方面：以知识为基础，以能力为重心，以觉悟为目的，以学生为主体，以发展为导向，以材料为依据，以媒介为手段，以方法为核心。

一、以知识为基础，讲究准确定位

学习德育知识、基础理论、基本方法既是德育课程导入的主要途径，也是教师综合素质的重要载体。教师如果缺乏有关学科的知识，学习者也就缺少了认识现象和研究问题的理论依据以及科学的思考方式，也就很难对复杂的实际问题进行理性的评判和准确的分类。所以，教师在授课环节中应努力做到以下几点。一是要讲清德育定义、基础理论、基本概念的内涵，尤其要把握德育教学的核心价值取向，讲明相互关联、类似、相同的基础定义，以及基础理论知识与方法之间的关联性。二是要发掘德育课程知识点内部之间的互相联系，进而形成相关的认识体系。三是要讲清理论和方法的具体适用性，因为一切理论和方法都有其具体情况的适用性，如果任意地扩展或缩小其适用范围会很容易让人做出错误的理解和判断。

二、以能力为重心，力求教学融合

德育课程可归纳为基础、理解和使用三个程序。在德育教学中要注重新理念的践行，做到既适合德育课程自身特色，也有助于新时代中国特色社会主义核心价值观的培养。因此，怎样有效培育教师对教材深层次的领悟能力，是当前德育教师需要认真思考和研究的现实问题。笔者通过对技工院校德育教学现状的分析，认为应重视以下几点。一是要正确对待基础知识和新理念之间的相互关系。基础知识和新理念是辩证统一的，基础知识是新理念的基石，从某种意义上讲，新理念就是对德育基础知识、德育基本思想的再认识、再升华，如果新理念缺乏了德育基础知识，也就成了空中楼阁、海市蜃楼。二是新理念的培育要讲究循序渐进、拾级而上，不能走捷径。三是德育课程的教学需要从思想品德、职业道德、法律与人生、经济与政治和社会主义核心价值观等多方面进行有机融合，构成一种系统互联的关系，如果把它们割裂开来，德育教学则无法从根本上有效体现新理念。四是在德育教学中要选用多样化的材料，设置多样化的课题，创设多样化的情景，模拟多样化的角色，吸引学生参与课堂，提高学生的认识、判断、分析和综合应用的基本能力。

三、以觉悟为目的，培育优良品德

《德育课程标准》明确提出，德育教学是研究学校德育工作的主要手段，它对促进技工院校学生建立正确的思想观念，确立正确的世界观、人生观、价值观，培育优良的道德品质，起着至关重要的指导作用。由此可见，培育学生优良的政治素质和思想品格是所有技工院校德育教师共同的出发点和落脚点。为了达到这一目的，首先，德育教师必须具有优良的政治品格和思想道德修养。一位政治品德很高尚的德育教师的教学，无疑会对学生思想品质的培育发挥巨大作用。其次，德育教师只有具有较强的心理分析能力，才能更准确地剖析学生普遍关心但不能进行准确诊断与解释的热点、疑点或难点问题。最后，德育教师也应具有较坚实的政治思想基础与更多的教育技巧。如果缺乏较深厚的政治思想功底，其德育教学也很难让学生信服；如果缺乏较好的教育艺术，纵有满腹经纶也不会有好的教学效果。

四、以学生为主体，提升理解能力

学生是整个德育过程的能动参与者，这一点已被广大德育教师所认可。而在具体的德育活动中，学生教育主体作用发挥的好坏，决定因素是教师。教师相对于学生而言有两个优势。一是教师闻道在先，具有学识资源优势。二是师道尊严，具有心理优势。凭借这两种优势，教师习惯在教学中以自我为中心。一些德育教师过度相信自己的灌输方法，教学中常常出现“一言堂”的现象，总是习惯让学生跟着自己的想法转，因此，要发挥学生的教育主体作用。要改变教师的教学观念，切实建立起学生才是教育主体的思想。其次，要创新教学方法，改变学生被动接受教育的状态，研究并运用启发式教学，让学生自主、积极、高效地投入学习。教师要确定正确的教学目标，规范适合学生的施教行为。让学生在教师的引导下，潜移默化地接受教育的熏陶，提升对德育的理解能力。由此，教师要研究如何教育学生自觉、主动地学习，怎样养成勤奋思维、擅长思考的良好习惯，怎样提高独立思考问题和正确处理解决问题的能力等。

五、以材料为依据，突出教育主题

德育教学材料的准确运用，是德育教学理论联系实际的一种表现形式。在德育教学中恰当地运用德育方面的辅助材料，有助于学生提高对德育基本概念、基本理论的认识，也有助于培养学生提出、分析、解答问题的综合能力。当然，所选用的各种辅助材料必须具有典型性，并且接近学生的实际生活。在使用德育方面的辅助材料时，不要仅局限于对定义和理论观点的阐述，还要透过这些辅助材料的剖析来提出新的理论观点，以训练学生的概括与演绎才能；要透过这些辅助材料的剖析来发现知识点之间的相互关系，以训练学生多角度、全方位探究与思考的意识；要将教学内容与社会现实有机融合在一起，以锻炼学生分析社会现实问题的能力；要让学生通过模拟不同的社会角色，针对具体的实际情况去探求解决疑问的办法。

六、以方法为核心，拓展教学思路

人们常讲“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是说学生思维方式的训练比简单的理论知识灌输更为关键。因为，教师传授给学生的德育知识毕竟是有限的，更多的内容还要靠学生自身去学习掌握；对在社会实践中所遇到的各种问题，要靠学生自身去考察、研究和处理。所以，德育教师在课堂上应该强化对学生学习方式和思考方法的训练，促使他们懂得从陌生的知识中学习实用知识，并不断提高自身的道德素质。针对技工院校学生的认知能力和思想特点，除了课本中涉及的一些练习方式和思考方法，教师还要注重引导学生掌握概括法、比较法、系统法、解析法、整合法、回归法、推演法等思维方法。

七、以媒介为手段，改善课堂效率

德育课堂教学媒介是德育教师完成德育教学目标最有效的技术手段。德育课程和教学媒介之间的关系是内容和表现形式之间的关系，适当的课堂媒介形式有助于内容的掌握，往往会起到事半功倍的作用。所以，将抽象的知识系统化、表象化，有助于学生更好地认识课程内容和掌握课程知识。许多德育教师在德育课堂教学中，采取了很多有效的课堂媒介手段，如实体性直觉教材、表象性直觉教材、象征性直觉教具、数字智能化教学手法等。随着课堂教学改革的深入，电脑、教学一体机等多媒体技术在课堂中得以广泛应用，这些教学媒介可以进行文本、图画、影像、动画、音频、视频等各种信号的交互传播，并合理利用色彩效果来增强吸引力，使课堂内容更直接、更生动、更形象，便于更好地帮助学生掌握学习内容。所以，德育教师应根据学生、课堂教学以及学校的实际情况，有目的地使用各类教学媒介。

八、以发展为导向，注重德育效果

在技工院校担任德育课程教学的教师以及接受德育的学生，都应该确立正确的德育观。技工院校的教育目标是培养高品质高素养高技能的人才，因此，必须重视对学生进行可持续发展能力的培养。只有打破德育教学的思维定式，不断开拓学生的潜能，才能使学生真正成为社会需要的高技能人才，成为行业的标兵楷模，成为国家发展需要的栋梁之材。

九、结束语

总而言之，德育教学的新理念是教学行动的基础和核心，对德育课堂起着引领和统率作用。现在新一轮的教育教学改革正在轰轰烈烈地展开，要使教育体制改革健康、有效地进行，就要建立与新课标理念相适应的新理论，从根本上提升教学质量。要以新理念为引领不断创新德育教学的内容和方式方法，唯有不断创新，德育课程的教学活动才能走上引领学生了解基础知识、培养多种素质、提高思想觉悟性的道路，达到基础知识与专业技能、程序与方式、情感状态与人生价值三位统一的目标，切实体现德育课程的精髓，提升德育课程的教学效果，为国家经济建设培养更多德才兼备的技能人才。

（作者单位：江苏省如皋市江海高級技工学校）