浅谈“普特融合”积极教育对农村学困生转化的启示

沈小花

摘 要：新课程改革明确指出在教育过程中要善于挖掘和利用学生自身的优势，激励学生自主学习，从而促进全体学生的发展。然而在教学实践中，特别是在农村学校，仍然有一定数量的学困生。“普特融合”教育中对积极教育理念的运用对学困生改化有着重要的参考意义。本文中，笔者以亲历的“普特融合”教学案例作为经验参考，谈谈对农村学困生转化的一些思考。

关键词：普特融合 积极教育 学困生转化

2022年下半年，有关河南郑州奇色花福利幼儿园“普特融合”的新闻为大众所知。在我国，普通人口与残障人口的比例大约为7∶1。而在这所幼儿园中，普通儿童和残障儿童也大约是7∶1的比例，并在同一间教室里成长、学习。奇色花福利幼儿园中的老师们，正是践行了积极教育的理念，通过普通儿童与残障儿童的融合教育，充分调动孩子们的主观能动性，使之以开心乐观、积极向上的心态去面对学习和生活，从而培养积极向上的人格品质和人生态度。

普通小学中，虽然有些学校也有残障儿童，但由于家庭教育的缺失、教育资源的不平衡，导致部分学生无法跟上正常学习进度，甚至放弃学习。农村小学学困生的问题更加突出。一方面，农村学生的家长对学生的学习关注程度不如城市家长；另一方面，很多优秀的教师都由于各种原因离开了农村这块土地，导致农村小学的师资力量不如城市小学。我之前任教的羔羊中心小学就是这样一所农村小学。

春晖小学作为桐乡“普特融合”教育的试点学校，与一墙之隔的桐乡市特殊教育学校合作创建了“特殊教育卫星班”。我曾作为卫星班的进班实习教师，亲自见证并参与了特教生入班前以及入班后的整个过程。在导师唐老师的指导下，我对这名特殊学生的日常学习与活动情况进行了观察与记录。这段经历使我对教学和管理班级都产生了较大的启发，并在羔羊中心小学任教之后的教育教学中进行了实践。本篇论文，我主要討论如何运用“普特融合”积极教育对农村小学的学困生进行转化。

一、掌握学生情况，有的放矢

在特教生进班级之前，唐老师了解到这名特殊学生（下面称“小马”）的认知情况以及身体状况。小马能够顺利融入班级学习，我深感离不开唐老师在前期就充分掌握了学生的情况，从而做到有的放矢。

我曾在书上看到这样一句话：“每个孩子都是一朵花，只是花期不同而已，有的花开在春天，也有的开在别的季节。”我们教师作为园丁，应该去了解所培育的每一种花。积极教育理念认为，对孩子足够了解是对他们有效转化的前提条件。无论班主任还是任课教师，都应该主动掌握这个班级的整体情况以及其中每一名同学的相关情况。当然，更应该特别关注学困生的情况。在这一基础上，结合自己日常的细心观察和思考，进一步管理班级、转化学生。

在接手新班级之后，我就与之前的班主任以及任课教师进行了长谈。首先是掌握班级的整体情况，比如对学风、纪律等方面有了大致了解；其次，针对个别学习成绩落后的学生做了比较深入的了解，比如学生的家庭情况、生理状况、自我管理以及动手能力等。在语文学科方面，我也简单地通过前任语文教师了解了他们在语言表达、识字认字和阅读等方面的情况。比如小丽记忆能力相对较差，拼音尚无法认全，成绩在及格线以下徘徊；小陆汉字书写能力极差，只能模仿字形书写，而且没办法控制字体大小和倾斜程度，各科成绩几乎都是不及格。

针对这样的学困生，我在开学前就开始思考相应对策。比如，针对小丽制订拼音学习计划，并利用遗忘曲线帮助她记忆；针对小陆，重点要抓读写能力的培养，给他定下多写多读的目标。在真正接触到学生之后，我马上实施了这些提前准备好的应对策略。在这一过程中，针对小丽和小陆的策略相对行之有效，并偶尔增减相应措施，两人都取得了明显的进步。

二、淡化差别意识，因材施教

在小马进班级之前，唐老师除了提前“备”好特教生的课——掌握情况后，对班级中的其他学生也进行了相应的教育。其中，一节“爱上特殊的你”主题班会课就是专门对孩子们进行思想教育准备的。而在小马进班后，唐老师也是一直以身作则，在孩子们的面前把小马当作一个普通学生对待。

积极教育理念要求教师以发展的眼光来看待学生。每一名学困生都是潜在的好学生。作为班主任，就要首先做到无论是人前人后，还是校内校外，决不提“差生”的字眼。没有哪个学生愿意自己沦为落后生，更要知道“差生”这个字眼对暂居于后的学生伤害是很大的。其次，作为班主任，不要人为地选排学困生。通过考试，可以了解学生的学情，便于改进教学，因材施教，但不能以考试成绩来给学生排名、调位、奖惩等。再次，一个班集体存在差异是必然的。要明确优生和学困生这两者之间是暂时的、相对的，也是可以转化的，教师本身要意识到这一点，同时也要让学生认识到这一点。

由于“历史原因”，我们班其他同学对学困生早就已经“另眼相看”。他们有各种特权——可以不交作业、不参加小组讨论、不积极发言、出现很多情况时也不会联系家长……针对这些现象，我做的第一件事就是要求他们必须每天交作业。其中，针对学习最困难的小陆，我每天都会布置特别的作业——抄写和朗读。同时，将不完成作业的学生——不论是否为学困生，都要计入小组扣分。针对小组讨论和发言等问题，我也通过严格班规和量化考核进行规范。每个人、每个小组都有自己的积分表，分数与评优评先挂钩。这不仅激励着学困生的努力学习，也在提醒其他的孩子：要把成绩不理想、完成作业不自觉的同学都当成队友和共同进步的对象。

三、利用教育契机，树立信心

小马进班后，虽然与同学们相处没有什么问题，但是同学们对小马还是有一定的距离感。唐老师默默地寻找时机。一节语文课上，唐老师在讲一道关于“的、地、得”的填空题。对三年级的孩子来说，区分“的、地、得”还有一定的困难。但是抛出了这道题目之后，小马却高高地举起了他的手。唐老师后来告诉我，她也犹豫要不要点小马的名，怕他说错了反而令他难堪。可是，唐老师经不住他渴望回答的目光而点了他的名。结果出人意料，他全部答对了。班级里先是一阵沉默，唐老师第一个鼓起了掌。听到唐老师的掌声，班里的同学也一起跟着热烈地鼓起掌来。我还听到旁边的同学偷偷转过身去夸他：“你真厉害。”这一瞬间，我感觉距离感消失了。

积极教育理念要求教师能够建立学生的自信心、增强内心驱动力、提高学生主动解决问题的能力。因此教师应该有意识地寻找或设置激励平台，然后抓住契机去鼓励学生、去激发学生的兴奋点。这不仅有利于班级管理，更有利于每个学生的快乐健康成长。

小陆是我班学习基础最差的学生，连将字写在田字格里都很难做到。但经过一段时间的因材施教——每天量身定制写字和朗读作业后，他有了一些进步。在一节作业课上，我看到他在抄写本上写写画画，本以为他在乱涂乱画，走近一看，却发现他在努力地把字写好。写好了的只有四个字，却是工工整整。抄写本上划掉了一大片，都是他认为写得不好看的字。我一下子感动不已，随即表扬了他认真的学习态度以及这学期取得的进步，还请同学们来看他写的字。同学们看到他涂涂画画但写得很工整的字，也非常感动。甚至有的同学说：“小陆的字比班级中绝大多数同学写得都好。”小陆很害羞，当时就脸红了。可是接下去，他又认真地写起字来。这件事情后，小陆竟然会主动在放学前找到我，问我今天给他布置什么作业。就是从这一个契机中，小陆开始有了巨大的转变。

四、发挥各方力量，共同进步

小马进入班级学习后，一直受到各方的帮助与关心。除了班主任唐老师，数英体美等其他科目的教师也积极配合。当然，作用最大的当然是班级中的同学们。他们带小马熟悉校园、领他上厕所、陪他玩耍，围着他、看他写字，甚至为他指出错误……在这么和谐而又热闹的氛围中，他很快融入了这个新的大家庭。不但在与人交流上流畅，他在学习方面也取得了不错的进步。

积极教育理念相信“学困生是相对的、暂时的”。但学困生毕竟是一种客观存在，因此在班级中时，要淡化差别意识，但对于老师和家长而言，一定要对他们有所区别对待。可以同各科教师、所在班级的优生相互协调，及时帮助补差；班内也可以建立互助小组，使学困生在互帮互助的和谐氛围中取得进步。同时，家长作为孩子的第一任教师，教师加强与学生家长的沟通也是十分必要的。

我们班小丽的拼音一直是我最头疼的问题之一，拼音不仅限制着她当前的学习成绩，更加限制了她今后的自学能力与学习进步空间。但是，小丽不仅仅是拼音不会，她的记忆力以及学习能力也比较弱。我深深地认识到，仅仅靠语文教师的一己之力是非常困难的。因此，我首先联系了她的家人，要求她不识字的父母每天监督她六年级的姐姐教小丽拼音，至少把正在学习的生字的拼音学会；然后，我想到了我们班的同学，我将一套拼音卡片分给班中其余的43名同学，他们的任务是在一周内将卡片上的拼音让小丽学会，一周后进行测试。一周后的测试中，我发现小丽已经能够认识一半的拼音了。我奖励了这些让她学会了拼音的同学，并安排了另外一個任务——每人教会她拼读一个字。其他没教会她拼音的同学继续教单个的拼音。这样几轮下来，大概一个月左右，小丽在单元测试中，10个看拼音写词语竟然对了8个！

三年多里，我对小丽拼音的学习和小陆写字的训练一直没有停。令我十分欣慰的是，小丽经过一个多学期的训练便在测验中有了明显的进步；小陆虽进步稍慢，却也能顺利阅读与书写了。但这些，并不是终点。

学困生在转化之后出现思想行为、学习等方面的反复是在所难免的。这就要求教师能够坚持积极教育理念，相信学生的潜力，不厌其烦地进行说服教育，有充分的耐心冷静分析，采取相应措施。我相信，所谓的“学困生”只是“暂时落后”，他们有着巨大的进步空间。作为教师的我们有教育好学生的责任，更有责任帮助每一名学生建立自信心、增强内心驱动力、提高他们主动解决问题的能力。我们要把眼光放得更高更远，做好学困生的转化教育，更要防“学困生”于未然，真正做到“一个都不能少”。

参考文献

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[2]房亚群.小学语文教育教学中如何转化学困生[J].中国农村教育，2019（02）.

[3]阿依米尼沙·克热木.小学班主任如何做好学困生的转化工作[J].赤子，2013（08）.