核心素养视域下高中德育评价改革探索

王 芳 四川省简阳中学

张清渠 四川省简阳中学

德育工作的开展需要教师围绕立德树人这一核心教育目标进行教学方式的改革，是培养全方位发展的人的关键。面对新时代教育的发展，我们提出了培养什么样的人和怎样培养人的问题，而德育便是答案。现如今德育已经渗透到了每一个学段、每一个学科之中，但是取得的效果却不尽如人意。究其根本就是德育工作的教育评价存在诸多不足。在学校教育中智育有明确的责任人，而德育没有，智育可以通过量化考核，但是德育不可以，德育所触及的是人本身，是无法量化的，难以考查的。也正因此，德育工作的开展出现了“轰轰烈烈进行，平平淡淡收尾”的现象。这不仅不利于德育工作的开展和渗透，还在一定程度上阻碍了我国教育现代化的发展。而以核心素养为依托对德育工作进行观察和分析，不仅能够为德育工作的开展提供具体和可量化的标准，还能够为学校和教师提借进一步优化德育效果和质量的措施，为高中德育开展提供有力的支持。因此，笔者从核心素养的视角出发，对高中德育评价改革进行了以下几点探讨。

一、高中德育核心素养的教育评价改革要求

（一）文化层面的教育评价改革要关注学生能力发展

在科学技术飞速发展的今天，我们每天都会获取到各种各样的素材，其中包含了大量的知识。在各科知识大量涌现的今天，对学生进行学科知识灌输的教育已经落后于时代，而培养学生的各种能力，使学生能够主动且高效地完成各种学习任务，成为教育的一个必然趋势。德育不仅在于培养学生良好的思想道德品质和帮助学生树立理想信念，更重要的是培养学生去发现和践行真、善、美的能力。因此，在高中德育核心素养的教育评价改革过程中，教师要从文化层面的教育评价角度去关注学生各种能力的发展。

（二）道德层面的教育评价改革要培养学生正确的“三观”

中华民族之所以能够屹立于世界民族之林，其中很重要的一点就是源于道德楷模的影响，理智和法治贯穿于整个古代史，也正是因为如此，“德”成了中华文化的代表，成了中华民族的脊梁和风骨。而从道德层面对高中德育进行教学评价改革，其目的是让学生能够在优秀文化的影响下形成正确的“三观”，并且在德育的具体指导中形成自身正确的道德判断与价值判断依据，使学生能够辨别生活当中的假、恶、丑，只有让学生做到“见贤思齐”，才能够真正地发展与提升学生良好的思想道德品质。

（三）身心层面的教育评价改革要助力学生多元成长

德育的目的不仅仅在于强化学生的思想观念，帮助学生树立正确的理想信念，更重要的是为学生营造一个良好的心理成长环境，让学生能够时刻保持向善的态度。而从身心层面出发对现阶段德育评价进行改革，能够从教育评价方面引导学生心理的发展与成长，同时也能够依托教育评价的风向标让德育更加关注学生心理的发展。通过德育的引导和评价的改革助力高中阶段的学生实现心理健康成长，既为学生良好思想道德品质的发展夯实了基础，又能通过良好的思想道德的品质助力学生多元的成长，真正的落实培养全方位发展的人的核心目标。

二、当前高中教育评价存在的问题

（一）评价主体具有很强的单一性

在高中阶段的德育过程中，德育的效果并不明显，其中最关键的一点就是在于德育评价主体具有很强的单一性。相对于智育来说，德育是渗透于学生学习和生活的每一个角落之中的，德育没有明确的责任人。即便现阶段我国越来越关注德育的开展，开设了多层次的德育活动，但是德育并不像智育一样能够通过知识、方法和思维方式进行量化评价。德育所触及的是人本身，是无法量化和难以考查的。从具体的德育指导层面来说，生活环境和家庭潜移默化的影响才是学生品德形成的关键因素，而这也恰恰是德育无法进行量化评价的主要原因。但是，学校在开展德育的过程中，面对这些问题，却又不得不对德育进行评价，所以部分学校将德育评价的重点内容放在了学生校内的德育理论考核和校外的一些社会实践等具有一定局限性的德育实践考核方面。这也就使得当前德育的教学评价出现了只围绕着学生理论成绩或者是围绕着教师相对固定的德育内容和体系进行评价的特点。由此可见，当前阶段高中德育评价主体具有很强的单一性。

（二）评价内容与结构缺乏全面性

从德育的教学性质上不难发现，德育本身就是一个极具综合性的教育概念。例如，德育中既包括了学生思想道德教育，又包括一些政治层面的教育内容，目的是强化学生的民族意识和社会责任心，培养社会主义新青年。但是，从当前高中德育评价的实践观察中不难发现，目前德育评价内容还集中在针对学生思想道德素质层面的评价和考核，不仅缺乏学生思想道德实践能力的考核，还缺乏对学生政治教育方面的评价，这也就使得德育评价工作的开展缺乏一定的全面性。与此同时，部分学校为了统一教学评价的结果，将德育课程的教学评价纳为重要的评价指标，而忽视了对其他课程和学生自身行为的评价。评价内容较为单一，评价结构缺乏全面性，不仅阻碍了德育课程的开展，还弱化了德育的效果。

三、核心素养视域下高中德育评价改革探索

（一）结合学生主体丰富评价方法

1.组建社团关注学生身心健康

随着素质教育的改革和立德树人理念的不断落实，高中德育也在有序地进行，而为了更好地保证德育质量和效果，教师就必须依托德育内容来进行德育评价改革，只有通过有效的教育评价改革和丰富的教育评价内容，才能够构建一个更加完善的德育体系，才能够培养出更加合格的时代新人。而在德育评价改革的过程中，只有依托学生主体来丰富评价方法，才能够真正地实现有效的改革，在这一过程中通过组建社团来关注学生身心成长，助力学生身心健康发展是很关键的一点。

对于高中学生来说，他们将面临人生中第一次重要的转折——高考，也正是因为其的重要性，学生有较大的学习压力。很多学生为了在有限的时间内提高学习成绩，放弃了很多休息和活动的时间，这不仅严重阻碍了学生身体素质的提升，还会使学生在长期压抑的学习过程中产生心理问题。面对这一问题，学校可以组建丰富的实践社团，通过丰富的社团活动来引导学生合理地调配自己的时间，帮助学生实现劳逸结合。例如，学校可以通过发放调查问卷的形式了解学生的体育运动爱好，依托校内体育器材组建以学生兴趣爱好为主的体育社团，并要求社团定期开展一些体育竞赛活动。学校也可以为诸多体育社团提供一个表演和展现的平台，让更多的人认识到社团，让更多的学生参与到社团实践活动当中。与此同时，学校还要优化社团建设。例如，在体育社团的定期活动中渗透德育内容，将德育与社团进行横向的联系与双向的沟通，在寓教于乐中体现德育的渗透性和深入性。在此之后，学校可以通过压力调查表，或者是学生身体素质、体育运动技能等方面对学生进行量化评价，确保学生能够在社团轻松且愉悦的活动中实现劳逸结合，促进其身心健康成长。

2.学习小组关注学生能力发展

在以往的德育评价过程中，德育评价的方式和内容过于理论，不仅不能关注学生主体，还不能体现教学的发展性。面对这一问题，要想做好德育评价的改革，教师就必须以学生能力发展为基础，切实做到尊重学生主体，推动学生成长。在这一过程中，教师可以通过组建学习小组的形式引导学生进行自主探索，让学生在组内的多维度探究中实现各种能力的提升，同时通过组内的德育评价来搭建一个更全面和更具结构性的德育评价体系，以助力学生能力的发展。

教师可以将班级内的学生组成若干个学习小组，然后为其布置生活探究式的实践任务。例如，以传统文化为主题，让学生探索传统文化在当前社会的新发展形势，以此引发学生组内的合作与探索，让学生在具体任务的驱动下，去探究璀璨的中华民族文化内涵，强化学生的民族意识与自信心。然后，教师可以根据学生小组合作的成果进行评价，对学生小组合作交流过程中的氛围进行评价。通过此评价方式能够进一步强化学生对德育的理解，并对学生小组合作和交流中出现的一些问题进行针对性的教学，帮助学生养成良好的沟通习惯，助力学生成长。

3.拓展实践活动培养学生正确“三观”

现阶段德育评价最突出的问题就是过于理论化，导致德育评价体系全面性不足。我们也曾经提到，当前阶段德育评价最大的问题就在于无法量化。德育评价是一个全面而又细致的工作，若只是通过德育理论内容对学生进行考核评价，这会导致德育评价工作重理论而轻实践，但是，德育的本质在于以引导学生去不断践行正确的“三观”，所以针对这一问题，教师可以拓展教育评价范围，将德育评价拓宽至学生学习和生活的每一个细节之中，以实践拓展的形式去观察学生、引导学生、帮助学生树立正确的“三观”。

例如，在六一儿童节或者是重阳节，教师可以带领学生去当地的幼儿园、敬老院进行慰问活动，或者组织学生去当地的社区，对一些空巢老人进行智能手机应用、消防知识等方面的宣传，然后针对具体的活动和学生具体的过程进行评价，如学生在具体的实践过程中是否具有强烈的责任心、是否能够耐心地对空巢老人进行指导。在这一过程中，除了需要通过教师对学生进行具体的评价之外，还可以发放评价调查表，让学生针对自己整个实践的过程进行自主反思，通过自我评价来弥补传统德育评价维度单一的不足。将德育活动拓展到社会实践活动当中，针对学生具体的活动表现进行评价。通过这样的方式不仅能够让教学评价更具全面性和科学性，还能够让学生在具体的实践中形成正确的“三观”，让德育更具渗透性和深入性。

（二）结合数字媒体搭建立体平台

德育评价的改革重点在于创新。而在当前教学过程中，以互联网为基础的教育现代化改革成了当前教育发展的大趋势。结合这一新的教学工具和新的教学理念，教师需要做好以数字媒体为基础的多元化和立体化的德育评价改革。依托互联网拓展的优势对学生进行多维度的德育评价，同时也可以依托一些更专业和更先进的教学评价系统来保证教育评价结果的准确性，以此来有效推动德育的教学评价改革。

首先，教师可以依托互联网资源的拓展性和科学性对学生进行有效评价。如在传统的德育过程中，由于德育内容过于注重理论知识的传授，所以学生所学习到的大多是一些理论知识。在理论教育环节，教师就可以利用数字多媒体为学生提供一些更科学的调查问卷，借鉴传统的教学评价对学生进行量化评价。在这一过程中，教师可以将调查问卷上传到学生线上学习平台，如微信或者是钉钉，同时也可以将这些内容发放给学生家长，由家长进行填写。通过线上互联的形式，做好家校之间的沟通与合作，让评价更真实和科学。此外，在实践评价的过程中，教师还可以将学生具体的实践过程以视频的形式上传到线上教学平台，由其他学生进行观看，然后再开展自主和他人评价的教学环节。通过学生自主评价来提高学生的反思能力，通过他人评价让学生能够在客观且全面的描述中进一步认识到自己的不足。依托数字资源来搭建一个更全面和立体的教学评价平台，用丰富的评价方法来保障教育评价的科学性和准确性。

（三）结合课堂思政做好全面评价

德育是渗透于学生生活和学习的每一个环节之中的，同样也是融合在每一个学科教育过程中的。在当前阶段的德育评价改革当中，除了要从学生主体和数字资源两个方面进行改革之外，还需要结合课堂思政让更多的教师参与到对学生的评价当中来。在这一过程中，教师要对每一位学生的行为品质和思想道德进行评价，评价内容要具体与全面。例如，教师可以对学生在日常学习过程中与其他学生和教师交流的情况进行观察，对学生在师生日常交流当中所体现的道德认知和素质表现或者是学生在学习过程中对学习的态度进行评价，如“学生在面对学习难题时，是否拥有良好且积极的心态”“学生在合作交流中是否拥有较强的责任心和合作精神”“学生在学习的过程中是否拥有良好且积极向上的态度”。然后，归纳和整合各个学科教师对学生的评价，并对其进行全面的总结。通过课堂思政做好全面评价，让评价内容更加准确和客观，让更多的教师和学生意识到德育的重要性。

总而言之，教育评价改革的过程是长期且复杂的。在高中阶段德育评价改革的过程中，教师除了要依托核心素养来进行可量化的教育评价之外，还需要依托核心素养内容来引入多元化的评价主体，完善评价内容指标和结构，用更科学的评价方法提升德育工作的教育质量，同时从不同的角度出发去量化学生，帮助学生养成良好的思想道德品质，从而回答教育培养什么样的人、怎样培养人的问题。