立足“三新”背景，落实核心素养；凸显地理特色，注重价值引领<br/>——2023年（2021级）山西省普通高中学业水平合格性考试地理试题分析

立足“三新”背景，落实核心素养；凸显地理特色，注重价值引领
——2023年（2021级）山西省普通高中学业水平合格性考试地理试题分析

2024-01-15李朝霞山西省祁县中学校

教育 2024年1期

李朝霞山西省祁县中学校

颜赫山西省太原市第四实验中学校

高中学业水平考试（简称“学考”）的首要功能是对学生高中毕业的认定。教育主管部门通过“学考”检测学生的学习情况，来判断是否达到教学目标，是否符合高中毕业证书颁发条件。在新高考背景下，大多数省份还赋予了学业水平考试服务高考选拔的功能，这对高中学业水平考试命题及学科教学提出了新的要求。

2023 年山西省新旧高考的学生同时参加了学业水平考试，新高考背景下的高中学业水平地理试卷题型结构、试题的文字量、考试时长及考试功能等方面出现了一些变化，这就要求试题的命制在原有的科学测评学生地理核心素养发展状况的基础上增加新的考查要求。

一、试题的变化及命题要求

（一）命题依据

命题依据不变，依然为《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》。依据课程标准要求，学业水平考试命题要把学生专业核心素养的形成作为重要考查内容；把“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”作为命题坚持的基本方向；把教育质量水平1和水平2的表述，作为具体考核任务。通过学业水平考试落实学生地理学科素养，培养学生从地理视角解释自然与人文环境中的地理事项的能力，培养学生人与自然和谐共生的价值观，使学生在德智体美劳方面全面发展，成长为社会主义的可靠接班人。

（二）试卷结构

1.内容范围

考试范围为山西省普通高中高一年级学生现行教材地理必修第一册、必修第二册。

2.试题变化

（1）试题结构和考试时间

选择题20 题，每题2 分，共40 分；非选择题5 题，共60分。考试时间90分钟。

（2）试卷的文字量、图表量及考点分布的变化

试题既要兼顾知识的覆盖，又要突出对重点知识的考查，同时对学生提取和处理地理信息的能力及综合思维的能力有较高要求，要求学生在文字信息量较少的情况下，能准确理解、分析、综合信息，领会命题者的命题意图并完成作答。

3.难度设置

试题难度要求不高于《普通高中地理课程标准》中规定的学业质量水平2，难度系数控制在0.75～0.80之间。

（三）命题要求

新高考背景下学业水平试题的命制应满足如下的要求。

1.试题命题方向要“明”

学业水平试题以立德树人为总依据，考查学生应掌握的必备知识和关键能力，从而达到“服务选才”和“引导教学”的教学目的。

学业水平试题要面对热点，有针对性地考查现实热点和实践情况，紧扣时代脉搏，夯实信仰根基，彰显五育并举，引导学生坚定“四个自信”，助力培养能够担当民族复兴时代大任的新青年。学业水平考试命题要用地理学科语言、学科思维、学科理论讲好人地共生、乡村振兴的故事，落实以“考”育人的考试要求，引导学生立足家乡、心系家乡、时刻关注国家发展脉络，从而培养学生从“解题”到“解决问题”能力提升的要求。

学业水平考试试题以“核心价值”为引领，以“必备知识”为基础，以“关键能力”为抓手，而学科素养又是所学知识与能力的内化表现。试题要从广度和深度两方面加大对学科基础常识和教材关键知识的考查力度，多角度、多维度、多方向调整所考查的内容，力求做到评价内容具体翔实而又生动形象，评价方式巧妙且多样化，在考查核心知识的同时，尽可能地加大对基础能力和基本素养的考查。

2.试题考查立意有“纲”

地理课程标准是命题的参照，试题的具体考查内容、能力要求等都要符合课标要求。命题前要构建多维测试细目表，其中要涉及素养、内容和情境，为命题方向提供明确的指引。

学业水平试题是对学生地理基础知识的考查，旨在引导学生掌握基本地理常识，可以运用基础地理原理解释、解决生活中的现象。学业水平考试题应该引导学生运用必备知识对地理事物和现象进行综合分析，揭示自然环境各要素之间及人地活动之间的关系；应引导学生探索并解决日常生活、学术科研、国家发展乃至人类社会面临的各种地理问题，达到学以致用的目的。

3.试题整体设计有“魂”

学业水平试题问题的设置要符合学生认知的逻辑关系；要聚焦具有统摄性的核心地理概念，围绕核心概念进行设问，引导学生思考；要明晰地理学科课程内容的整体结构，明确地理概念的相互联系，纵向衔接，横向关联，结合学生特点、社会生活等进行设问才能发挥地理学科的教育功能。问题的设置不能求大、求全，要“瘦身”，要仔细推敲，精心选择，要有典型性。问题的设置还应有创新性，如开发覆盖多类素养的题组。为有效提升学生的整体思维水平，尊重每个学生的具体个性差异，教师还可以设计有一定开放性的问题，使不同层次的学生都能表达自己的观点，其论点应符合地理学科规律。另外，教师要设计地理实验、开展地理田野调查和实施地理生活考察等实践活动，对学生进行地理思维训练。

4.试题情境素材要“真”

情境的创设应当贴近学生生活或紧密联系社会现实，情境本身蕴含地理问题，有探究的空间，问题要有关联性，让学生有一个完整的思维过程。教师要设置符合生活实际、尽可能贴近现实生活的情境式问题，考查学生把所学知识融会贯通，能应用于实际生活，解决实际问题的能力。这就要求命题的选材要来源于社会生活，要密切联系与我们生产生活息息相关的实际情境，体现鲜明的时代性。

5.试题影响时效要“远”

地理学业水平试题不仅仅考查学生的知识掌握情况，还贯穿立德树人的教学理念、指导教师培养过硬专业能力的作用。试题命制要重“知”——深挖教育素材，养“情”——重视育人实效，立“意”——实现价值渗透，践“行”——落实地理核心素养。

6.试题评价目标要“准”

测试学生学业水平是否达标时，应以地理学科高中部编版教材必修课程“地理1”“地理2”的课程标准与学业要求程度为基准，再辅以参照学业质量标准水平1 与水平2 的相关内容，把课标中的“学业质量标准”细化为测试的目标。

试题对知识点的考查，既要突出重点，又要注意覆盖面；试题的难度要符合相应的学业质量标准；试卷结构要合理，题量要适度。在制定阅卷评分标准时，应结合试题所规定的要求，以水平1和2的相关内容为依据，严格把控评分准则。

（四）命题框架

图1

二、试题内容设计分析

学业质量标准应以育人为根本导向，考试评价应致力树立学生的正确价值观、培养学生的高尚品格、提高学生的学术能力、实践能力，要形成导向素养的评价观，关注学生的思维过程。评价内容与方式的选取应契合社会发展的时代现实。学业水平测试应以地理1 和地理2 的课标要求为准则。在构建试卷考查框架时，应该围绕知识点“它在哪儿”“它是什么样的”“它为什么在这儿”“它又是什么时候发生的”“它产生了哪些作用”以及“如何才能做到人地协调”等六大核心问题为线索，将地理1、地理2的课标内容和学业要求进行归纳整合，并围绕学科内容标准、必备所学知识点、情境式设置、关键能力培养、核心素养提升、考试考查要求及学业质量达标水平等多维度展开。

三、试题特点

以山西省2023 年普通高中学业水平考试地理学科试题为例。

（一）立足学科本质，围绕高中地理学业水平考试的基本要求并结合课程核心价值进行深耕

地理学的本质是探索人类活动与地理环境之间各种关系，高中地理课程应以人地协调观作为培养学生的核心价值观。因此，学业水平考试当中的地理试题应该积极响应现代社会对高中生基本学科素养的要求，对学术情境进行深耕和解读。选择题5、6 题所创设的学术情境为帽天山无脊椎动物化石的采集和分析，在推测地质年代和当地自然环境的过程中，感受地球自然环境的变迁与生物对环境适应性的真实感，从而提升对人地协调观的理解。

试题考查应该紧密联系生活和社会生产的实际情况，同时必须紧密围绕人地关系的核心思想来设置问题，选择题9、10 题，以我国武夷山国家公园的植被和土壤作为考查点，用具体实例告诉学生，学习地理知识的过程其实就是人类向自然学习的过程，自然有自然的选择，人类有人类的需求，二者如何协调，就是地理。非选择题的21 题，以我省某中学学生设计的海绵校园示意图为考查背景，要求学生思考：增强雨水的合理利用率的必要性。此案例可以引导学生实现对地理环境及其与人类活动之间关系的构建认知，最终形成正确的关于人口、资源、环境和发展的相关理念，树立人地协调观，并将其在日常的生活和学习中付诸实践，从而实现整个社会生产、生活方式的文明程度的显著提高。

（二）聚焦最新热点，依托国家重点项目建设取得的巨大成就构建命题情境，增强学生的民族自豪感

试题将我国近期完成的重点工程恰当引入，透视国家在科技、经济等领域的发展成就，厚植家国情怀。选择题落脚在中国的航空航天领域、交通运输行业、人口和城镇化等主题上，有效引领学生重点关注祖国的发展，培育学生热爱祖国并为国家发展敢于担当、勇于作为的品质。全球气候变化是人类共同面临的重大问题，选择题3、4 题，将今年春节期间山西省大部分地区陷入阴天和降雪天气的生活情境引入，以小见大，引领学生关注世界气候变化与家乡发展的联系。选择题7、8 题，以神舟十六号载人飞船发射升空为考查背景，将我国航天领域的崭新成就跃然纸上，学生的民族自信心倍增，民族自豪感也会油然而生。与此同时，将大气垂直分层内容与太阳活动内容变为设问进行考查，加深学生对地理学科的认识和理解。选择题13、14 题，情境呈现的是国产大型客机C919 于2023 年5 月28 日圆满完成全球首次商业载客飞行任务的大背景，同样能够激发高中生国家发展与自我发展息息相关，应积蓄力量为中华民族的伟大复兴而贡献青春力量的责任感和使命感。

（三）植根必备知识，落实基础性考查要求

注重空间关系原理下地理联系与地理现象的观察。以课程标准为基础，以地理学科的思想方法为主线，强调地理知识的关联性，围绕区域特点考查地理特征。例如主观题22 题，以山西传统民居的特点和保护为研学案例，考查地域文化与城乡景观的关系。研学是学生地理实践力核心素养落地的具体表现，但是研学内容的设计，必须与具体的地理事象相结合。以家乡特有的传统民居所在地为研学目的地，以对当地民居的特点和现状为研究内容，用地理学的视角思考它的外形设计与山西气候的关系，它的保存完好与当地地形的关系，将人地协调的观念和综合思维的培养与核心素养的养成等考查内容落在实处，让学生能够在做题的过程中感受到家乡的美，也体会到生活中的地理无处不在。

（四）情境真实具体，凸出解决生活中的实际问题，又注重培育全球视野

选择题15、16 题，在考查城市功能分区内容的时候，引入“北京市2020 年2 月12 日起交通委员会对全市的机动车停车信息进行统一监管”的真实情境，设问让学生推测北京市哪些功能区适合停车位错时共享。同时进一步思考这种现象反映的不同功能区之间有哪些地理现象的普遍差异。遵循由特殊到一般的认知规律，更重要的是让学生能够联想到不同功能区之间人员的错时流动在每个城市几乎都有出现，这是生活中的情境，也是身边的地理。主观题24 题的地理考查，以青海省为案例，要求学生思考当地太阳能资源丰富的原因，对雅丹地貌进行迁移，对保护当地生态提出可行性建议。以学生较为感兴趣的青海粗犷深邃而又独具特色的地理现象为背景，带着地理问题对青海地区进行实地考察，富含地理实践力的学科素养和对区域认知更为深刻的理解。而当今世界全球联系日益紧密，任何一个国家和地区都离不开国际合作。世界是一个共同体，求同存异、合作共赢是大趋势。题目中主观题的23 题，在分析勐腊县甘蔗深加工的区位优势时，材料中强调了2021 年中老铁路开通的事实，同时给出的区域配图也包含了部分东南亚的国家，将中老铁路的位置标在图中，意在引导学生用全球的视角研究区域地理事物的发展规律，形成国际比较和国际借鉴。总之，从国内国际角度，依托真实情境，设置学科问题，引领学生从空间视角分析评价区位条件，可引导学生从地方、国家、世界等不同的空间尺度思考问题，有利于全球视野的培养，同时也体现了“产业走出去”和“国际合作”的发展理念。

（五）设问角度开放，落实综合性与应用性考查效果

综合性和应用性是地理学科的特点，关键能力居于核心素养的主体地位，品格与价值观居于核心素养的核心地位。考查能力主要涉及高中生如何获取信息与如何解读信息以及如何调动知识和运用知识的能力，还包括如何描述并阐释地理现象、解决实际地理问题的论证分析探究能力、结果的组织与表达能力。设问角度开放，有助于让学生将这些学科能力发挥得恰到好处。例如主观题25 题，要求学生推测政府可能为坝美村规划的产业项目及提供的保障措施。在研究过材料所描述的坝美村产业兴旺、村民富裕的实际情况后，结合第一问先前坝美村区位选址条件的相关设问，可以充分发挥论证和探讨地理问题的能力，迅速调用所学工业区位相关知识进行作答，而设问的开放性，又让学生的回答可以不拘泥于工业产业领域，可以将思路拓展到特色旅游业等第三产业。

四、思考与建议

在新的评价体系中，命制学业水平考试卷的评价标准已经不再是掌握知识的多寡与深浅，而应该将其定位于“地理学科核心素养”的形成与发展状况的测评与考查上；要将课标中的“学业质量标准”转化为测试的内容；要构建能够科学有效测评地理学科核心素养及发展水平的框架。在具体的操作过程中，“为什么考？考什么？怎么考？”是主要线索，制定总体目标、确定具体测试目标、把控试题难易程度是具体的落实措施。下面是关于学业水平考试试题命制及对一线教学建议的几点看法。

（一）要明确学业水平的考试目标

它揭示了考试的评价功能。给予学业质量水平测试地理学科的评价标准有两方面的功能：其中之一就是以“考”育人。考试评价关乎是否达成育人标准，也是能否实现立德树人根本任务的重要指标。另一点就是要做到“以考导教”。借助考试评价所传递出的教学信息，帮助学科教师适时调整所授课的课堂内容、优化教学方法、进行教学规划、顺利达成学生学业任务的完整呈现。

（二）制定的总体评价标准和具体测试目标要更加合理有效

在设定全面评估目标时，我们必须精确理解地理学科的核心素质及其主要特征，同时需要准确把握学业规定和学业水平的标准。地理学科核心素养是贯穿地理课程标准的一条主线，在准确理解和把握学科核心素养的内涵和主要表现的基础上，才能制定出来。“内容需求”解决了学习内容的疑问；“教育目标”则回答了学习的深度问题，也就是把教育的成果具体化为核心能力的表现形式；“教育品质”就是对这种深浅度进行了更细致的分类和划分。

确立具体的检测目的时需要准确理解学生正在学习的“学科需求”和其与地理关键能力的关系；从中挑选出需被测验的部分，根据学科学业品质的标准来设定这些部分的评估任务；描绘出学生在特定的环境下应该实现的状态和程度的表现。

（三）试题必须要兼顾四个维度

试题必须要兼顾四个维度：一是地理核心素养，二是课程内容，三是问题情境，四是素养水平。

我们需要掌握用地理视角去审视世界，用地理思维去深究世界，并用地理语言来描述世界。地理学业质量的测评要设置特定的情境式问题，并能够以此来解决生活中的实际问题。所以命制试题时要严格按照测评的需要来合理选择课程所授内容，要根据具体情况设置多种类型、不同层次、不同水平的现实情境。考试的地理学业水平应以其质量等级2 为准绳，并结合具体任务和科目内容，设定分级化且具有描述性的评分标准。明确地理教育的目标和期望表现，以此指导学习与教学过程。