深化基础考查 聚焦素养发展

王 琰 山西省太原市第十二中学校

王月玲 山西省教育科学研究院

山西省2023年（2022级）普通高中学业水平合格性考试生物学试题贯彻党的二十大精神，落实立德树人的根本任务，充分考虑山西省普通高中教育教学实际，加强教学与考试的衔接，有效服务“双减”，促进学生生物学学科核心素养的提升，引导学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、命题总体思路

山西省2023年（2022级）普通高中学业水平合格性考试生物学试题以生物学研究的问题为出发点，以具体表现为切入点，立足必备知识，帮助学生建立结构与功能观、物质与能量观和进化与适应观。同时运用这些观念分析和解释试题情境中的生物学问题，形成知识获取、实践操作和思维认知等关键能力，凸显践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、厚植爱国主义情感、培养奋斗精神、倡导健康的生活方式、形成保护环境意识、具备进行科学研究的品格和能力等核心价值。在此过程中，将新高考生物考查的学科素养与生物学学科核心素养进行结合，赋予生物学的学科特色，实现考查内容与考查目标的有机融合。

图1

二、试题特点分析

（一）坚持立德树人，凸显价值引领

试题命制要弘扬和渗透社会主义核心价值观的基本内容和要求，积极引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，探索美育和劳动教育与生物学内容的有机结合。关注学科前沿，开阔视野；关心社会问题，对有关生物学的议题进行理性判断；关爱生命，养成健康生活方式；关心家乡建设，增强学生的社会责任感和使命担当意识；引导教学将显性知识与隐性教育相结合，彰显育人功能。

例如，选择题第1 题，以水作为情境，传达绿色理念，强调生态平衡与可持续发展，提升环保意识。选择题第13 题以遗传咨询和产前诊断为情境，非选择题第16 题通过自体骨髓干细胞移植治疗糖尿病，形成健康意识，提升社会责任意识，做健康中国的促进者。选择题第3题，以世界首例克隆猴引入，展现科技成果，增强学生的民族自豪感，培养家国情怀。非选择题第17 题以汾酒酿制为情境，关心家乡发展变化，增强使命感和责任意识。选择题第6题以植物工厂为情境，体现劳动的新形态，提倡智慧劳动。非选择题第17题，以诗词为导引，继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。选择题第4、12题，非选择题第16、17题，图片立体直观、美观大方，给学生以美的享受，让学生通过审美活动获得审美体验。

（二）助力“双减”落地，突出提质增效

试题命制遵循教育规律，秉持“素养立意”，积极落实“双减”政策，加强教考衔接。试题文字表达准确、图示科学准确、表格清晰合理，有利于学生准确获取信息，确保题目的公平性、科学性和规范性；试题编排遵循学生认知发展规律，循序渐进；试题考查水平严格依据《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》中学业质量标准一、二级水平的要求，立足必备知识，考查内容聚焦4 个大概念，包含全部的重要概念，内容不超范围、深度不超要求。强调在理解概念之上的融会贯通、灵活运用，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，引导教师把精力放在讲透大概念上，注重练习题减量提质，引导学生从记忆知识和机械刷题到发展素养和激活思维。

（三）立足真实情境，解决真实问题

试题命制将情境作为实现考查立意的载体，作为问题的出发点和归宿。试题选取了学习生活、生产实践、进行科学实验和探究以及生命科学史等创设真实情境，承载生物学知识，搭建设问的平台，让学生运用所学知识和能力，在特定的情境中，提出问题并设计方案解决问题，使单纯考查知识转向对学生关键能力和学科核心素养的考查，从“解题”向“发现问题、提出问题、解决问题”转变，实现学以致用，引导教学从情境中来，到新情境中解决问题。

例如，选择题第6 题以“植物工厂”为情境、选择题第11 题以“DNA 指纹技术”为情境、第14 题以“无子西瓜”为情境、第17 题以“酿酒”为背景等创设生活、学习和实践情境，这类情境与学生实际生活紧密联系，考查学生的逻辑论证能力、知识运用能力等。选择题第10题以“肺炎链球菌的转化实验”创设生命科学史情境，这类情境展示科学理论的发展趋势、科学家探究历程、探究方法、科学态度以及科学精神等。选择题第14 题以无子西瓜、选择题第15 题以教材中的4 个探究活动、非选择题第19 题以遗传实验材料果蝇创设科学实验和探究情境，考查学生思维能力和实验探究能力。

（四）强化探究实验，彰显学科特色

试题命制注重实验的考查，通过学生探究实践活动、科学史实验等，考查学生的科学探究素养，设计实验、处理实验结果，并对结果进行解释与分析，考查学生获取有效信息的能力、科学探究能力和解决问题的能力，从而培养学生的探究精神和思维品质，向科学家致敬。同时，引导教师在日常教学过程中创造条件开好探究实践课，做到“做真实验”“真做实验”，强化学生学习过程中的实践经历。

例如，非选择题第19 题，题干以果蝇为遗传学实验材料创设情境，引导学生运用果蝇为实验材料展开探究。首先，选择合适的环境获取果蝇；其次，通过实验研究果蝇的灰身和黑身这对相对性状的显隐性关系；最后，进一步探究决定灰身和黑身的这对等位基因的位置，使学生像科学家一样发现问题、思考问题并尝试解决问题，发展批判性思维，形成严谨科学态度，提升创新探究能力。

（五）关联教材内容，用好用活教材

试题命制将教材作为命题资源，合理利用教材中的基础知识、插图、资料、练习与应用、复习与提高、本章小结等素材，引导教学重视对教材的研究和使用，做到活用教材、讲好教材，使课堂教学有效甚至高效。

例如，第1题情境来自教材正文内容；第4题图片来自教材，选项来自教材正文和课后题；第5 题情境来自教材“科学·技术·社会”栏目；第6 题情境来自教材“问题探讨”；第10 题来自教材科学史；第11 题、第18 题情境来自教材“思考·讨论”；第12 题、第16 题图示来自教材图示改编等。试卷应尽可能多地呈现新教材中新的内容。例如，第1 题的蓝细菌、第2 题的几丁质、第12 题的表观遗传现象、第15题的甲紫溶液、第16题游离的核糖体在分泌蛋白合成中的作用、第18 题生物有共同祖先的证据、适应是自然选择的结果等，引导师生关注新教材的变化，将其真正落实在课堂教学过程中。

总之，本套试题严格依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》和《山西省普通高中学业水平合格性考试省统考科目·生物学学科考试标准》，以“价值引领，素养导向，能力为主，知识为基”的考查模式，努力通过命制的试题让学生接受思想的启迪、文化的熏陶，为学生的发展考量，对教学积极引导，让教育回归学生发展的课堂，让教学回归应有的“纯真”，实现教、学、评一体化。