在快乐中评价，在评价中发展——中学语文评价改革的探索与实践

王学军 甘肃省天水市秦州区藉口中学

在中学语文教育教学过程中，做好评价工作是其中的必要前提，教师要有效通过精准评价，让学生可以在评价的过程中实现查漏补缺，并不断优化和完善，在评价中发展，同时也要在快乐中评价，使学生可以明确自身存在的问题，充分体现中学语文评价效能，使整体评价工作取得良好成效。基于此，本文重点探究在新课改背景下中学语文评价现状、评价问题及改革对策等内容，对中学语文教学评价来说，需要明确自身存在的问题，在改革实践过程中进一步实现创新发展和有效完善，这样才能体现出应有的评价效果，使中学语文教学水平得到切实提升。同时让学生明确自身存在的问题，并在教师的精准评价和有效指引之下实现更好的发展，为语文核心素养的培养提供必要条件。

一、现阶段中学语文评价主要模式分析

通过具体调研和实际观察，可以看到在当前中学语文的评价中所涉及的评价模式主要包括三种类型，具体包括以下内容：

（一）有效实现多元化评价

在中学语文评价过程中，越来越关注多元化评价的相关内容，在评价的过程中以学生为本，把学生作为评价的主体，进而在整体教学过程中有效设立多元化、精准化评价模式，结合学生的实际情况进行切实可行的评价。在整体评价过程中，教师不仅要有效引导学生进行自评，还要体现出生生互评和师生互评等效果，明确学生的具体情况，在实现精准评价、多元化评价的过程中，让学生更积极地融入评价模式的构建过程中，并在生生互评、师生评价以及自我评价的过程中，让学生更充分地明确自身存在的问题，在多元化的评价操作过程中，使其对教学评价有高度的认可和赞同，进而在把握自身问题、明确问题的基础之上，进一步实现良性发展，为其语文核心素养的培养提供必要条件。

（二）实施发展性评价

在新课改推进背景之下，中学语文的评价越来越关注发展性评价的相关内容。学生需要在评价过程中进一步体现出动态发展效果。教师需要对学生的学习效果以及发展过程进行持续性跟踪，并进行全过程全方位的评价和有效考查，以体现应有的评价效果。与终结性评价相比，发展性评价更加关注动态的过程，可以为学生全面系统、综合公平的评价提供必要保障。与此同时，也可以对学生在课堂以及课下的具体表现和综合成果进行动态评价和有效指引，从而在更大程度上激发学生的学习兴趣和学习动力，为其实现更加良好的发展提供必要支撑。

（三）实现综合评价

在当前的中学语文评价改革过程中，更加重视综合评价的相关内容。在对学生进行评价的过程中，不仅要评价其基础知识的有效掌握效果和知识应用能力，也要在情感认识、价值观、核心素养等方面进行评价。在评价的过程中，要体现新课改的具体要求，体现价值观和情感方面的引导，使学生对语文教学和阅读文本有相应的共情和共鸣，这样能有效培养学生的健全人格和品质素养。通过综合评价，使学生将相应的理论知识转化为自身的综合素养，把相应的评价内容升华成自身的人文精神，这对学生的全面发展和综合素质提升有着重要的作用。

例如，在教学完莫泊桑的《项链》之后，教师在对学生进行评价的过程中，要突出对人性的思考以及对自我价值观和情感方面的认知，这样才能体现出学生对课文的理解程度以及该课文对自身所形成的深远影响和情感价值观方面的指引。

二、当前中学语文评价过程中存在的问题分析

（一）教学评价缺乏精准性和时效性

通过论证和调研分析可以看到，在当前中学语文的评价过程中，教师并没有体现出精准性，未能落实因人而异、因材施教的基本原则，导致整体评价无法取得良好的实效。同时，因为教师工作比较繁忙，课时压力比较大，因此，在具体的评价过程中需要充分遵循新课标的具体内容；整体的评价过程没有过多关注时效性，在具体操作环节存在不同程度的问题，导致效益评价缺乏精准有效的效能；整体的操作过程中，评价方面无法体现应有的价值和作用；教师在整体的评价过程中并没有体现出全面性、系统性和多元性，所以造成相关评价不够精准，不能在实践的过程中体现根本价值；在具体的评价过程中对获取知识能力及情感体验等方面未进行精准切实的评价，相关评价内容比较单一，评价方式不具备多样化和丰富性；对不同问题而言，往往采取同样的评价模式，导致课堂教学评价比较模糊，形同虚设，未能体现评价的根本价值。

（二）对新课标内容缺乏深入理解

在中学语文评价过程中，要想体现良好的评价效果，需要融入新课标的具体内容，这样才能在两者的深化融合过程中体现评价的可行性和时效性，但是在具体的评价过程中，教师对新课标核心内涵和外延并没有全面深入的认知，也不能在实际评价过程中进行充分融入，导致新课标和评价内容存在割裂的情况；没有高度关注学生的认知、技能和情感价值观，导致整体的评价过程往往只关注学生最后的成绩或者知识方面的掌握；在德育及价值观、情感方面的评估处于缺位的状态，对学生的学习质量和语文核心素养的培养造成严重的影响；没有通过语文评价内容的强化和优化，使学生的兴趣行为结果得到正确指引，未能充分体现学生正确的人生观、价值观。

（三）评价时把评课作为中心，存在形式主义问题

某些教师在评价中往往把相关评价指标作为衡量教学质量的硬性标准，过于关注课堂教学形式的创新，往往只结合评课内容进行教案和评价内容设计，忽视了评价在教学中的最根本内涵和核心价值，教师在整体评价过程中没有充分体现学生的学习需要，由此导致相关评价内容形同虚设，评价的根本价值和综合实效得不到体现。另外，某些教师在评价过程中脱离了教学的实际内容和整体教学目标，评价没有融入课堂教学过程中，未体现出评价的根本价值，从而影响了课堂教学质量的提升。

三、中学语文评价改革的实践策略

在实践过程中，教师要想确保语文评价改革取得明显成效，在评价中实现良好发展，需要在评价改革方面进行持续推进，有效优化。评价过程需不断改进、完善和切实优化，并结合当前存在的问题和评价现状进行动态调整，从而充分体现出应有的评价效能，为中学语文评价水平的提升和学生语文核心素养的培养提供必要保障，从根本上提升语文教学课堂效果。具体来说，可以从以下几个方面落实相对应的实践策略。

（一）掌握课堂内容，了解学生特性，精准评价

中学语文评价改革过程中，语文教师要针对新课改的具体内容进行有效把握，明确教学目标和学生的身心发展特点、认知规律，在深入调研和分析过程中进一步体现课程评价体系的针对性和可行性。评价过程应以学生为主体，让学生积极融入评价过程中，从而取长补短、优化完善，为其学习质量、学习效率的提升提供必要保障。语文教师要针对新课改和教学内容的具体连接进行有效强化，明确语文知识各个板块之间的内在联系，并全面完善深入结合，把握学生的具体特点，以此有效预测和判断课堂的具体情况。同时要把评价的各类内容作为一个有机整体进行充分融入，在把握学生具体情况和新课改及教学要求的基础上，将评价各项工作进行充分融合，明确各项内容，然后形成系统完善的评价体系和机制，以此为切入点有序推进，这样可以更充分地体现出应有的评价效果。同时，在评价的过程中要尊重学生的个性化差异和发展特点，充分结合学生的学习水平、行为习惯和思维方式，采取更精准、更切实可行的评价内容，使评价的差异性、多样化得到充分的体现。在尊重学生现状的基础上使多种评价模式有效融合，体现应有的评价效果，使学生的潜能得到有效激发。

例如，教师对阅读课《沁园春·长沙》进行评价的过程中，可以引导学生展开想象力，深入思考并描述诗中的场景，然后对具体诗句进行深入学习。教师在评价的过程中要通过鼓励性评价，让学生发现自身不足，取长补短；让学生在明确自身存在问题、进行查漏补缺的过程中实现快乐成长和有效进步，在评价的过程中实现发展和融合，从而体现更为显著的评价效果，为学生整体学习质量、学习效率的提升提供支持。同时，要促使学生融入评价中来，在学生的自我评价以及合作评价方面体现针对性和可行性，这样才能在整体评价改革过程中呈现更为良好的成效，为学生的扬长避短提供必要保障。同时在多元评价机制的综合作用之下，让学生融会贯通，强化灵活应用，进而在更大程度上体现综合评价效能。通过教师和学生的有效互动和及时反馈激发其主观能动性，促进学生成长和进步。

（二）融入新课标内容，确保评价模式多样化

在中学语文评价改革过程中，教师要注重把握新课标的深刻内涵，对相关标准和具体要求有效领会，并融入课程评价过程中。在具体评价过程中需要把学生作为评价的主体，充分贯彻落实以人为本的基本原则，使学生在评价过程中充分融入，从而在教师多样化、个性化的评价过程中使其实现发展和成长。在传统的评价过程中往往把成绩作为最重要的因素进行评价，传统评价模式会对学生学习的积极性和主动性产生不良影响，不利于学生身心发展。因此，在语文评价改革过程中，需在灵活多样、个性化、丰富化的评价模式等方面进行有效融入，切实体现应有的评价效能。对评价模式、评价策略不断改进完善，体现评价方式的个性化和多样化，以此激发学生的学习兴趣和潜能。同时，有效活跃课堂气氛对学生的身心成长发展有着十分重要的作用。

语文教师在评价的过程中可以采取课文朗读大赛或者节目主持以及访谈等相关组织形式，对其活动过程中的表现进行相应的教学评价。在语文活动课中，可以有效确立相对应的课题，如追寻人类的起源，以此为主题进行演讲大赛。教师可针对演讲主题引导学生在课下查询相关资料，整合利用，写相对应的演讲稿，并在演讲比赛的过程，可以将学生分为不同的组别，从而体现层次性和针对性。每一个小组演讲完之后，让学生进行自我评价和生生评价，对学生的演讲内容、情感表达和演讲仪态等各项指标进行综合评分，这样可以让学生在多样化、丰富化的评价过程中得到正确指引。然后进行师生评价，在教师的点拨和精准评价过程中体现多元化和针对性，让学生在评价的过程中实现优化发展。

（三）强化主体地位，让学生家长共同参与到评价中来

在新课标作用下，对中学语文评价改革来说，需要进一步体现家校融合机制，让学生和家长积极参与进来，并制定教学评价内容，这样可以进一步强化学生和家长的作用，积极引导学生明确自身的主体地位和主人翁意识，使学生对自我有明确的认知，并且在家长和教师的共同推动下，使学生得到更有效的成长和进步。

例如，学校和教师可以在学期的期中制定能反映学生具体学习和生活情况的电子调查问卷，然后寄给学生，让家长填写相关内容进行协同推进和有效协调，这样可以确保家校共育机制有效体现应有的评价效能，使教学评价更具有广泛性、针对性和可行性，使家校融合机制发挥更大的价值。

总之，对中学语文评价改革来说，在实践环节还需要进一步优化和完善，要着重对当前存在的问题进行实践分析，明确当前的评价形式，然后进行不断的改进和创新，结合新课改的具体内容进行切实优化，进而在快乐中评价，在评价中发展，引导学生在评价制定过程中积极融入，强化其主体地位，同时落实家校共育机制，从而促进中学评价改革取得良好成效。