小学英语绘本与主教材融合评价

王姹萍 江苏省常州市博爱小学

绘本与主教材融合的英语阅读教学对于学生的评价具有重要指导价值。绘本的融入扩充了小学英语教育的教材资源，引入了更生动多样的教学方法。与传统主教材相比，绘本教材提供了更为贴近生活实际、富有情感的英语内容，充分满足了《义务教育英语课程标准》中对内容的要求，不仅能让学生接触到纯正的英语表达，更有助于促进学生英语思维的培养，激发学生的英语阅读兴趣。通过生动的插图和引人入胜的故事情节，使学生更愿意参与到阅读中，更利于培养积极的英语阅读习惯，有助于解决学生在小学英语课程中课外阅读不足的问题。本文分析绘本与主教材融合评价的重要意义和措施，以期为教学工作奠定理论基础。

一、小学英语绘本与主教材融合评价的重要性

（一）减负增效，促进学生长远发展

新课程改革的主要目标之一是提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生获得长远发展。利用绘本教学的评价方法在英语教育中具有显著优势，也将更加全面地检测学生的英语阅读能力。首先，这种评价方式有利于实现英语教学的核心价值，通过绘本与主教材融合，可以使评价更贴近实际阅读情境，有效衡量学生对英语知识的掌握程度。其次，这种评价方式有利于贯彻新课程理念，强调培养学生的综合素养，从而深入开展英语课堂教学改革。由于英语阅读教学一直是英语教学的重要内容，采用绘本与主教材融合的评价方式，可以使课堂教学更具针对性和灵活性，更能促进学生全面发展。

（二）理解应用，全面考查综合能力

从评价内容上来看，绘本提供了多样化的语境和词汇，要求学生在阅读中理解和应用，更全面地考查学生的阅读理解、词汇掌握和语法运用能力。学生在阅读绘本时，不仅需要理解故事情节，还需要应用所学的词汇和语法知识。在观察学生学习情况的过程中，教师可以根据学生在绘本阅读中的表现，通过个性化评价有针对性地提供指导和反馈。对于阅读理解能力较强但词汇掌握有待提高的学生，教师可以针对性地推荐词汇扩展活动；而对于词汇掌握较好但语法运用有疏漏的学生，教师可以提供相应的语法练习。这样的个性化评价能够满足不同学生的学习需求，帮助他们提高英语阅读技能。

（三）主题引领，体现素质教育理念

绘本的内容涵盖了丰富多样的主题，通常包括科学、文化、社会等多个领域的知识。通过绘本阅读，学生不仅在英语水平上得到了提升，还增加了对其他领域知识的理解和认识。例如，一本关于动物生态的绘本，不仅可以帮助学生学习相关的英语词汇和句型，也能使学生对生态环境有更深入的认识。这种综合性的学习体验符合现代综合素养教育的理念，有助于学生实现全面发展。

二、当前小学英语绘本与主教材融合评价的不足

（一）缺乏专门的绘本评价系统

与主教材相比，绘本在教学中的地位尚未得到足够的重视，因此很少有专门为绘本设计的评价指标和标准。教师在评价学生对绘本的理解和运用时，往往只能凭借个人经验和主观感觉，缺乏科学、客观的依据，这使得评价结果可能存在一定的主观性和随意性，因此，当前绘本评价还缺乏一个明确、系统的评价体系。

标准评价体系的缺失会导致评价方法的不统一。教师在进行绘本评价时，往往采用各自不同的方法和标准，甚至可能会根据个人偏好或经验进行评判，没有一个普遍认可的评价方式。这种情况会导致学生在不同教师间接受到的评价可能存在较大差异，难以形成一个统一的、客观的评价结果。另外，缺乏专门的绘本评价系统也容易使评价过程变得相对模糊和不明确。教师在评价学生对绘本的理解时，往往只能停留在对文字理解、词汇掌握等表面层次的评价，而对于学生在阅读过程中的情感体验、思考能力以及对文化背景的理解等方面的评价，可能显得相对宽泛和缺乏依据。因此，急需建立起一个系统、科学、客观的评价体系，明确绘本评价的指标和标准，以确保评价结果更具有说服力和可靠性。

（二）评价方式笼统

绘本在英语教学中的应用是一种极具活力和生动性的教学手段，然而在评价方面，往往存在着评价方式笼统的问题。

首先，绘本评价过于注重表面性的语言知识，传统的评价方式通常将重点放在绘本中出现的单词、句型的记忆和掌握上，而忽略了对学生实际理解能力、语言运用能力以及对故事情节和角色情感的把握，这导致了评价结果的片面性，无法全面地反映学生在绘本阅读中英语学习的真实水平。

其次，当前的绘本评价方式缺乏针对性和差异化。由于每个学生在语言能力、阅读能力等方面都存在差异，采用相同的评价标准和方式难以满足不同学生的需求。一些学生可能在词汇掌握上表现出色，但在理解故事情节方面有困难；另一些学生可能具备良好的口语表达能力，但在书面阅读方面需要加强。因此，评价方式需要更具针对性，根据学生的个体差异进行差异化评价，以便更准确地了解学生的英语水平。绘本不仅是一种语言学习工具，更是一种沟通的载体。学生在阅读绘本时会产生各种情感体验，比如喜怒哀乐、对角色的感受等，而目前的评价方式显然还未能充分考虑到学生的情感态度和思考能力。

（三）可评价内容具有局限性

绘本与教材内容的丰富性是考查与评价的前提。然而，当前教材中绘本内容的设计不够充分，在内容设计上略显简单，涵盖的语言知识和场景有限，仅包括了基础的词汇和简单的句型结构，无法满足学生在语言学习上的深度需求，使得绘本在评价学生的语言能力时存在一定的局限性。一些绘本的情节设置也较为单一，缺乏足够的情节发展和教育内涵，没有包含科学、社会现象等多元的命题，故事情节和角色设定相对固定，很少涉及多样化的观点和态度，难以引发学生深入思考和讨论，如对情节的理解、对角色情感的把握、对主题的思考等。这样一来，学生可能会在表面的语言知识掌握上取得较好成绩，但在综合能力和思辨能力上却未必得到充分的锻炼和展示，或者难以接触到不同文化、价值观等方面的信息，从而造成跨文化意识和批判性思维能力的缺失。

同时，绘本的设计往往过于简单和片面。一些绘本可能过分追求简洁明了的内容概括，仅仅起到与课文对应的作用，这就导致绘本的内容过于肤浅，无法给予学生足够的知识和思考空间。对于一些有较高英语水平的学生来说，这种简单的绘本设计可能无法满足其学习需求。

三、小学英语绘本与主教材融合评价策略

（一）建立科学的绘本评价体系

1.预读阶段

在预读阶段，教师要考查学生对绘本封面信息的解读能力以及对故事情节和人物关系的预测能力。评价指标可以包括学生对封面信息的准确描述和情节预测的合理性。同时，也可以评估学生是否能够根据封面信息激活相关的背景知识，从而提前为阅读做好心理准备。

例如，针对五年级上册Unit3Our Animal Friends这一单元的绘本，首先，教师可以让学生观察绘本封面，提醒学生关注封面上的动物和场景以及动物之间可能存在的关系。学生可以用英语表达自己对封面的描述和猜测故事情节，比如：“I see some animals.There's a cat，a bird and a rabbit.They might be friends.”然后，教师可以引导学生根据封面信息激活相关的背景知识，比如询问学生是否了解过这些动物，它们通常生活在哪里以及它们可能会做些什么。学生可以用英语回答：“I know cats like to chase birds.Birds can fly，and rabbits have long ears.” 这样，学生在阅读前就会对故事情节有初步的了解，也为阅读做好了心理准备。

在评价环节中，教师可以根据学生的描述和预测，评价他们对绘本封面信息的解读能力和对故事情节的预测能力。同时，也可以评估学生对封面信息的准确描述和情节预测的合理性。评价指标可以包括学生的表达准确度、语言流畅度以及是否能够用英语描述封面上的动物和情景。

2.阅读过程

在阅读中，教师应关注学生的阅读理解能力以及对绘本主要思想的识别和理解程度。评价指标可以包括学生对绘本内容的准确把握、对主要情节和人物的理解以及能否享受阅读过程中的乐趣，还可以通过教学活动的设计，考查学生在阅读中的参与度和表现。

同样以五年级上册Unit3Our Animal Friends这一单元的教学为例，在阅读过程中，教师可以设计一些问题，要求学生在阅读时找出关于动物的信息，如它们的特征、能力等。评价指标包括学生是否能准确理解文章内容，是否能正确地用语音语调朗读短文。同时，教师也应着重评价学生对绘本主要思想的识别和理解程度。在这个单元中，学生将学习有关动物的部位和特征，如leg、body、arm、other、tail、wing 等词汇。评价可以包括学生是否能准确地识别和理解这些关键词，并将其应用到文章的理解和表达中。此外，教师也可以通过教学活动的设计来考查学生在阅读中的参与度和表现。例如，可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对动物朋友的理解，同时也可以促进学生之间的互动和合作。

3.后读阶段

在后读阶段，教师应通过绘本的复述、演绎、编写和创编等活动，培养学生的创造性思维和写作能力。评价指标可以包括学生对绘本内容的复述准确度、对故事情节的巧妙演绎以及创编活动中的创造性表现。同时，也可以考查学生对绘本所传达主题的理解和分析能力。

针对复述环节，教师可以要求学生按照绘本中的情节，组织语言复述故事。在此过程中，可以考查学生对文章内容的理解和记忆能力。评价指标包括学生复述的准确度、连贯性以及是否能用正确的语音语调朗读短文。对于演绎环节，教师可以提供一些角色或情境，要求学生扮演其中的角色，重新演绎绘本中的部分情节，此过程有助于培养学生的表达和语言运用能力。评价指标还可以包括学生演绎时的语音语调、表情和语言运用的流利程度。对于编写和创编环节，学生可以根据绘本内容进行创作，可以是故事的延续，或对故事情节的改编。此过程可以考查学生的创造性思维和写作能力。最后，对于理解和分析能力，教师可以提出问题，引导学生回答，以考查学生对绘本主题的理解程度。问题可以包括关于动物朋友的特点、故事中的情感、动物之间的互动等。

（二）围绕绘本开展活动，进行观察式评价

在绘本教学中，通过开展活动如绘本表演和绘本DIY，教师可以有针对性地进行观察式评价，从而全面了解学生的语言能力和创造力。比如，教师在教学中可以设定相应的情境，引导学生展开自由对话，根据绘本情节设定角色、场景，或者让学生自由选择角色。在对话开始时，教师可以引导学生使用相关的英语句子和短语。同时，为了保证对话的顺利进行，教师可以在适当的时机给予学生一些提示和指导，帮助其克服语言障碍，鼓励学生之间的互动，保证对话的互动性和参与性。

举例来说，在五年级上册Unit 4Hobbies的教学中，通过绘本观察与自由对话活动，教师可以引用更多与hobby（兴趣爱好）相关的英语表达，以促进学生的口语表达能力。在绘本的选择中，可以强调角色在故事中展现的兴趣爱好。教师可以引导学生讨论绘本中的角色Sam和Billy可能拥有的兴趣爱好，从而提前预热本节课的主题。在自由对话活动中，教师可以设定情境，让学生描述自己的兴趣爱好以及对他人的兴趣进行提问。这 时，学 生 可 以 使 用 如“I like...”“I enjoy...”“My hobby is...”等表达方式，同时也可以借助绘本情节中的句子进行模仿和运用。此外，通过引导学生模仿绘本中角色的对话，教师可以让学生更加自如地运用hobby 相关的词汇和句型，如可以设计让学生模仿角色的对话片段，以锻炼其口语表达能力。综合来说，通过在教学中引用与hobby 相关的英语表达，可以使学生在对话活动中更加自信地运用相关词汇和句型，提高口语表达能力，并加深对课程内容的理解。

在这一过程中，教师可以通过观察学生在自由对话活动中的表现来评估其口语流利度，包括学生说话的连贯性、自然度和语速等。教师应注意学生是否能够流畅地运用所学的词汇和句型进行对话，并关注学生在对话中是否能够展现出一定程度的创造性和思维活跃性，了解学生是否能够灵活地运用所学知识提出有趣或独特的想法、能否以不同寻常的方式表达自己的想法。关注学生的用词是否准确、丰富，考查学生是否能够恰当地选择词汇来表达自己的意思、是否能够运用多样化的词汇丰富对话内容、是否能够正确使用学过的单词和短语。