信息技术视域下高中物理作业的优化与评价

庄爱强 福建省泉州市泉港区第二中学

在当下的高中物理教学中，由于受学生的个体差异、学习物理的方法与态度以及其他各类因素的影响，出现了部分学生物理知识匮乏、成绩停滞不前等现象。经过细致探究，人们发现产生这种现象的原因在于：这些学生接受能力较弱，缺乏学习主动性；如果教师不能对学生进行有效引导，那么学生的成绩将无法得到快速提升。基于以上原因，如何激发高中生的学习兴趣成为当下提升物理教学有效性的当务之急。总体来看，教师应当借助信息技术视域下的高中物理作业优化与评价来提升课堂教学效率，积极引导学生产生物理学习的浓厚兴趣，并运用科学的作业优化与评价方法，通过启发诱导等多种手段培养学生的自主学习能力与拓展思维能力，全面提升学生的物理素质，促进学生核心能力的健康发展。

在信息技术的推动下，高中物理教学中的作业优化与评价备受人们的关注，但如何具体实施却极易被人们所忽视。随着新课改的推进，学生的素质教育与全面发展受到重视，而物理作业的优化与评价也显得越来越重要。物理学科天然蕴含着大量的理性思维元素，通过作业的优化设计可以彰显教学评价的得与失，同时对教师的教学过程起监督作用。为了实现构建信息技术与高中物理作业优化与评价相融合的目标，对作业优化和评价的总体判断已经成为学校教育中必不可少的一步。从物理学科出发，需要研究物理作业优化与评价中的教育策略。此外，物理教师还需要在课堂上创设教学情境，让学生更为直接地进行作业解答，进而激发出学生的学习热情。

一、高中物理作业优化及评价原则

物理作业优化与评价可以称得上是一门教学设计艺术，对于物理教师而言，其更是一项十分重要的工作。在教学过程中，教师在备课时，要准备好切合实际的、有针对性的且有难度层次的物理作业，进而帮助学生加深对知识点的强化记忆，使其更好地理解教材。

（一）评价目的应当明确

在物理课堂上，教师在布置作业时，应首先摸透教材，把握课本知识的重点和难点，并以此为作业布置的依据，使设计的作业既能通俗易懂，又能抓住重难点。要做到布置作业的目的明确，教师在设计作业时就要兼顾到学生的感受，看学生是否明白教师的意思；教师要做到作业指向明确，同时应结合课堂重要知识点，语言表述应言简意赅，否则就容易使学生注意力分散，达不到课堂教学应有的效果。

（二）评价层次应该分明

若想使物理课堂变得生动有趣，单靠一两次作业的布置是远远不够的，需要教师通过努力钻研教材来适当提出问题。此外，通过布置作业还可以使教师对学生的整体认知有一个可参考的对象，其主要形式是作业的优化设置。高中物理作业应体现由简到难、由浅入深的关系，这样的设计和布置具有一定的启发性，能全方面培养学生的思考和认知能力。当然，物理课堂提问的设计要体现课本的潜在水平，同时体现教学过程中不同环节的具体要求。因此，在制定作业时，作业与作业之间应有明显的层次划分，以增强布置作业的层次感，从而提高教学质量。

（三）面向全体学生进行整体评价

一个班级中的学生水平往往不同，学习的结果便是掌握知识的能力有所不同。在物理教学中，教师常常发现如果作业太简单，学生就会提不起兴趣；但每逢作业太难时，学生却又望而生畏。因此，在物理教学以及作业布置过程中，要让每个学生都拥有平等回答问题的机会，同时为部分优秀的学生设计难度较高的作业和题目，给他们提供展示才能的机会，进而使不同学习程度的学生都能得到练习和提升的机会，从而取得优异的成绩。

（四）评价理念应突显新颖灵活

在作业布置的过程中，要突显新颖灵活的评价理念。教师的作业布置要能够触动学生的心灵，并在学生内心深处产生解题的冲动，进而激起学生情感上的波澜，为学生打开了一扇思维的窗户，使学生能够快速进入学习状态。教师在课堂上还可以通过围绕教学内容巧妙地进行趣味性提问，进而集中学生的注意力，使其积极地思考课堂作业和问题。当学生注意力不够集中、当学生产生疲倦心理、当学生的思维远离课堂时，教师就要及时通过课堂作业布置和问题提问来吸引学生的课堂注意力。此外，教师还应善于把握课堂的突发事件，并找准时机通过作业布置的形式进行一一化解。在学生在进行专心听讲之前，教师可以对学生辅以针对性的作业布置，有利于提高学习效率；在学生自读完之后进行提问，并通过教师进行问题评价和启发，引导学生走进知识的海洋。

二、当下高中物理作业设计与评价出现的问题

（一）作业设计与评价缺乏求变动力

在新课程标准的改革中，高效的高中物理作业设计需建立在教学有效性的基础上。我国古代教育家孔子曾提倡教师要用举一反三、因材施教等方法去帮助学生解决生活中或学习中遇到的作业，反对把现成的答案直接呈现给学生的教学方式，其具有高效教学的思想。高效课堂教学既能体现新课程的教育理念，又能不断提高高中物理作业布置的内在质量，对高中物理课堂教学起到了推动作用。传统课堂教学中是以教师为中心的教学方式，而高效的高中物理作业设计则是以学生为立足点去研究课堂教学、作业设计与评价中需要改进的地方。高效的高中物理作业设计应当确立以学生为核心的教育理念，丰富和发展高效教学应用方面的理论，并创造机会将高效教学的理论研究同其他教育层面的理论研究有机地结合在一起，进而调动学生学习主观能动性的发挥。所以说，用直观简洁的作业优化设计以及由此带来的科学评价来辅导学生的学习，将会使学生的物理学习达到事半功倍的效果。

（二）高效率的作业设计与评价呼唤和谐的课堂氛围

“学习氛围是学习的外部因素与学习主体相融合所表现出来的一种状态，简单来说，就是在外在环境造就的影响下，获取知识或技能的气氛。”良好的课堂氛围是师生进行有效的互动、合作、感情和谐融洽的一种气氛。乐观的情绪，能使学生更好地融入课堂，掌握有趣的知识，打开思维的大门，使物理课堂以及物理作业设计与评价变得有趣和高效。因此，新课程标准强调学生需要在乐观的、积极的课堂氛围中学习，并在作业设计以及科学评价的基础上产生良好的教学效果。学生知识的掌握是教学的首要目标，教师要及时关注课堂作业的优化。这就要求教师在上课时，要以学生的主观体验为主，使教学效果达到最佳。与此同时，学生在课堂上能自由展现自己对某一问题的思索，其前提是需要有舒适和谐的学习气氛。教师必须通过高效率的作业布置与评价来激励学生，进而产生无穷的潜力，同时应对学生在解题过程中所体现出来的创造能力持肯定态度。此外，要想创造一堂高效的物理教学课堂，就必须以提升融洽的课堂气氛为前提，所以，令人心情愉悦以及具有勃勃生机课堂氛围的形成，离不开高效率的作业设计与评价作为牵引。采用启发式教学方法、恰到好处地设计作业设计、不失时机地及时点拨，都能使学生做到积极地思考和轻松地学习，并在科学的作业设计以及评价中自觉提升自己的思维和解题能力。

三、信息技术视域下高中物理作业优化与评价路径分析

（一）应借助互联网多媒体对作业进行优化评价

在传统的教学方式中，五种感官的使用较为单一，时间长了便会使人产生疲惫感，进而导致学习效率的下降。随着信息技术与多媒体的广泛应用，其能够在课堂教学中给学生带来强烈的感官刺激，并使学生产生一定程度的新鲜感，从而有效激发学生的学习兴趣。在教学开始之前，教师可以通过使用多媒体等辅助工具向学生展示与本节课相关的图片或视频素材，进而吸引学生的目光，接下来可以通过课堂作业的设计安排来引导学生深入探究。根据控制学原理，要使所选用的多媒体达到理想的教学与作业评价效果，必须在“适量”“适时”“适度”“适势”“适序”上下功夫。所谓适量，一方面，在选择用互联网、多媒体呈现物理教学内容时要注意适量，教学中的各个环节并不需要完全用多媒体呈现；另一方面，适量是指互联网、多媒体在教学过程中出现的频率、使用的时间应恰到好处。所谓适时，指互联网、多媒体在教学过程中的运用与其使用时机有关。如果互联网、多媒体介入的时机不对，不但会打破学生已有知识的界限，还会抑制学生独立思考的能力。所谓适度，指互联网、多媒体在教学过程中，使用时要与学生现有的知识水平和能力相符合。所谓适势，指运用多媒体就要使人有身临其境之感，能够体会到其中的情感。所谓适序，指对教学过程中何时使用多媒体、多媒体选用的先后顺序等应做整体考虑，要突出中心，合理安排。由此可见，多媒体并不是万能的，应用在物理课堂教学中，要从实际出发，注重课堂效率。教师要从学生的认知水平和心理特点、教学的目标和任务等诸多因素进行综合考虑，绝不可认为互联网、多媒体用得越多越好，那样会形成满堂灌的现象。多媒体技术在为物理教学提供更多方便的同时，要求教师成为探索者，这样才能不断地提高多媒体的效率，增添新的教学途径和教学经验。为了使物理教学更有效，教师需一直学习，尽自己努力了解多媒体技术中教师的角色。

（二）作业优化与评价需要科学的目标引领

物理作业的优化与评价不仅是一门传授知识、培养能力的科学活动，更是一项由教师通过语言、文字、图表等多种形式完成的综合性艺术活动。科学的教学目标如同导航，引领课堂驶向成功的彼岸。在研读教材的基础上，要把握教学重点，根据课程标准规定的学段目标、单元目标，确定简明的课时目标。在内容上则需要确保教学内容符合社会发展的要求，突出教材学习的关键知识点，考虑教材与知识之间的联系。教师在教学的过程中，应该采取学生能够快速适应的方法进行教学，同时还要注重课堂结构的合理、课程的层次分明、教学结构的严谨等问题。在授课过程中，教师应该使用积极向上的语言和腔调进行作业布置，语言简洁、明快、生动有逻辑性，并且能够吸引到学生的注意力。教师的板书字体要规范清楚，在内容上应该突出重点。在讲课时，教师应该充满自信，适当地使用肢体语言可以使学生更多地体会教师的所思所想。当然，针对作业的优化配置则可以根据教学内容编写思维导图的形式进行直观呈现。思维导图能将思维过程及思维逻辑层次通过图示清晰地呈现出来，能将线性文本、分散知识以及逻辑关系连接成网状。在课程教学结束后，布置课外作业并批改，有利于帮助学生巩固和加深所学知识的认识。此外，在课后的时间里，针对个别学生可以进行因材施教，并对上课内容进行必要的补充，然后用考试或考查的方式来检验学生学习的效果。

（三）多元化的评价方式促进物理作业的优化设计

传统的高中物理教学就是带领物理识字读书，而随着固有教学思路以及知识内容的一成不变，时间久了就限制了学生的发散性思维。高中教师在实际授课过程中，要不断总结教学经验，并在结合本班学生性格特点的基础上，鼓励学生通过多动脑和多动手来获得新发现。在课堂阅读方面，教师可以通过物理实验与阅读相结合的形式，来激励学生获得高效的学习体验。高中教师还应让学生完成从“被动学习”到“主动学习”的完美蜕变；在物理作业布置的过程中，教师要创造性地将美育、德育、智育、体育和劳动教育相结合，充分激发学生的感知能力和实践能力，真正让物理作业在新时代的物理教育中绽放出光彩。此外，在学前教育的实践过程中，教学不仅仅能给学生提供基础性知识，还可以给学生带来多维度的评价和参考，进而增加学生的学习主动性。当然，在评价的过程中，还应该注意教学评价自身具有的调节和诊断功能，目的是使其自身功能不断增强。高中教师应该紧紧抓住学生的性格特点，并通过物理作业布置的路径从正面对学生加以引导，帮助学生向好的方面发展。教师应结合每个学生的性格特点，对他们实行因材施教，并充分利用积极因素克服消极因素带来的相关影响。总的来说，多元化的评价方式有利于教师在物理作业布置过程中，真正实现既定的教学目标，有利于学生在学习的过程中有所收获。

总体来看，在信息技术的推动下，高中物理教学过程中所涉及的作业优化与评价问题逐渐得到重视。当然，在保证教学质量总体平稳的前提下，对于作业量多少的问题，还需要进行科学谋划，主要原因在于课堂教学和课下作业往往会呈现一种负相关的关系，即课下比重下降就意味着课堂上的比重上升。但是，课堂上进行教学的时间是一定的，这就要求教师必须提高课堂上的教学质量，以保证总体教学质量的稳定。与此同时，新政策的实施也要求高中物理教师要时刻调整好心理状态，全身心投入高中物理作业优化与评价的进程中。