初中道德与法治『教学评一体化』实施策略

孙广震 山东省东营市胜利第十一中学

道德与法治课程是初中阶段课程安排中的主要课程，为提升现有教学质量，新课程标准明确提出了需要在初中道德与法治课堂中实施“教学评一体化”教学策略。相比于以往的教学模式，“教学评一体化”不仅更加符合新课程标准中对初中道德与法治课程教学的要求，而且更能体现当代教育的核心价值，即以学生为主体，根据学生的学习效果来调整教学模式，充分突显以人为本的教学思想。为提升教学效果，提高学生的学习积极性，避免学生出现厌学情绪，教师应响应新课程标准的要求，在初中道德与法治课堂中实施“教学评一体化”策略，开展以学生为主体，以提升学生综合素养、树立学生正确价值观念为主旨的新型教学模式。因此，本文从“教学评一体化”策略出发，通过分析该教学理念的内涵与价值，深入探究解决目前初中道德与法治教学中存在问题的有效策略。

一、“教学评一体化”理念的内涵

（一）“教学评一体化”体系的由来

美国著名心理学家科恩采用一体化的概念，将教学过程中的准备、实施、评价反馈三阶段与教学成果相融合，通过大量的实验表明无论是什么类型的学生，在教学目标和教学评价存在高度重合性时，他们都能够取得令人称赞的成绩。中国教育学家在此基础上进一步实验探究，结果表明该教学评价并非传统教育中对教学结果的单一评价，而是对教师教学全过程、学生学习全过程以及学生最终的成果反馈进行的一体化评价体系，在“教学评一体化”中，课程目标、实施效果以及教学评价三者相辅相成，最终实现提高学生学习效果，促进学生综合素养的全面发展目标。此外，在新课程标准中明确提出了“以学生为主体”的教学理念。因此，“教学评一体化”体系的构建，需要以学生为教学中心，提高教师教学目标、学生学习目标以及教学成果评价目标之间的重合度，全方位、多层次地提高教学效果。

（二）初中道德与法治课堂“教学评一体化”的内涵

初中道德与法治“教学评一体化”模式主要包含以下三个方面：一是从教师角度来说，教师应明确教学的目标，通过创新教学方法与教学模式来发挥学生的主观能动性，提高教学成果；二是从学生的角度来说，学生应明确学习目标，积极响应教师的教学策略，积极参与教师组织的各项教学活动，并在活动中将理论知识与实践活动有机结合，实现自身综合素养与教学内容实际运用能力的有效提升。三是从教学评级体系来说，教师应结合设定的教学目标，设计出与其相适应的教学成果评价方法、形式及标准，在实践教学中不断创新发展教学评价体系，以全方位、多元化的教学评价来实现对学生学习成果的动态监测，根据教学评价创新和完善教学模式，推动“教学评一体化”发展。

二、“教学评一体化”的价值

（一）有利于教学、学习、评价三阶段充分融合

传统教学模式的缺点就是课程评价反馈机制脱离教学目标和学习内容，甚至有些教师对课程评价概念模糊，将其与学习成果反馈相混淆，认为课后练习的结果就是对教学成果的评价。但是“教学评一体化”的应用可以打破这种脱节的状态，实现教学、学习、评价三阶段的有效衔接与融合，使以综合素质提高为目的的教学评价能够融入教学活动全过程。同时，通过评价反馈机制对学生的学习行为和学习成果进行分析和评估，既可以提升教师的教学能力和教学效果，又可以促使教师积极反思自己的教育行为、不断改进教育方法、创新教育内容，从而有效促进学生道德与法治素养的全面提升，实现素质教育的全面推进。

（二）有利于创新教师教学思维、发展学生学习思维

传统教育理念中，教师将学习当作是一场选拔活动。通过采用诸如月考、周考、课后检测等方式单一化、机械化地对学生的学习成果进行评价，而忽视了学生学习思维的发展，这对于学生的综合素养提升并没有实质性帮助，反而会影响学生学习思维的发展和对知识的探究精神。而“教学评一体化”的应用，将学生作为课堂教学的主体，通过“教学评价一体化”机制对学生的学习行为进行分析，引导教师转变传统教学思维，动态监测学生的学习特点与学习效果，探索更多科学合理的教学方法，从而有效促进学生学习思维的发展，提高教学效果，而这也与当前对初中思想道德课程的教学要求相符合。综上，在初中道德与法治教学中，采用“教学评一体化”教学模式可以创新教师教学思维，转变学生的学习主体地位，发挥学生学习的主观能动性，提高学生的综合素养，培养学生的学习思维，更好地提升教学效果。

（三）有利于建立科学化、多元化的评价体系

在传统的应试教育压力下，多数教师以中考选拔目标为课程评价内容，忽略了学生的情感体验与价值观的培育。而在初中道德与法治课程中应用“教学评一体化”方法，有助于教师创新评价方法，重视学生在学习过程中的情感体验，及时发现学生在学习过程中出现的问题，建立科学化、多元化的评价体系，从而提高学生学习的积极性和主动性，全方位、多层次地发展学生的情感与价值观念。

（四）有利于促进师生互动、形成和谐的师生关系

传统教学理念下，教师在课堂上更注重对教学知识的讲解，而忽略了学生对知识的理解与掌握程度，在评价方法上更是采用课后练习、答案公布等简单环节对教学成果进行评价，导致教学过程中缺少教师与学生之间的有效沟通，无法清楚地掌握学生的学习情况，同时也无法根据学生的学习情况及时调整教学进度与方法。而“教学评一体化”的应用可以使教师更加全面地了解学生的学习状况、动态监测学生的学习效果、聚焦学生的学习短板，根据实际情况调整教学方法，同时还能够创新评价方法，增强学生与教师之间的互动，打破师生之间的距离感，以平等、民主的方式进行教学，有助于师生关系的和谐发展。

三、初中道德与法治“教学评一体化”的实施策略

（一）以学生的综合发展为目的，设计合理的教学目标

教学目标在教学的全过程中发挥着指导教学发展、明确教育方向的重要作用，它不仅决定着教学内容的设计，更决定着教学评价的方向，但在以往的教学中，教师过于注重对课程知识的传授，忽略了对教学目标的设定，导致课堂教学缺乏明确的指向，难以采用科学化的评价方法来对学习成果进行有效评价与反馈，同时难以判断学生的学习效果，只能将评价结果聚焦到学生的考试成绩上，形成应试教育的恶性循环。而“教学评一体化”教学手法更加注重对学习目标的设定，使得评价方式更加多元化，通过对学生的学习过程和学习成果进行科学的评价，有助于教师及时发现学生在学习中出现的问题，从而进行有针对性的指导与改进，促进学生道德与法治素养的全面提升，实现“教学评一体化”的目的。因此，在初中道德与法治教学中应用“教学评一体化”方法，首先要设计科学合理的教学目标，以学生综合素养提高为目的设计相应的教学目标，同时还要设定合理的评价方式和标准，对学生进行科学的评价与反馈。

例如，在部编版道德与法治课程八年级上册第三单元“勇担社会责任”教学中，教师在讲解“做负责的人”内容时需要承接上节课学到的“我对谁负责，谁对我负责”相关内容，这不仅是对该内容的理论性升华，更是学生维护公共利益的价值观念的深化，该单元要求学生通过对相关理论的学习，将书本上的知识内化为负责任的实际行动，塑造有担当、敢于承担责任的价值理念。因此，教师在进行教学时应当对课程要求与教材内容进行深入研究，明确教学的目标是要让学生在理论方面正确认识到责任感的重要性，在实践方面学会处理好人际关系，健全个人人格，做一个勇于承担责任的人，同时教师要认识到本节课中想要传达的价值观念是培养学生正直的个人品德和主人翁意识。此外，教师还要结合学生具体的学习情况进行综合考量，初中阶段的学生具备了责任意识，明白责任的重要性，但是对其的理解还不够深入，社会价值观念尚未完全形成，很容易受到其他不良风气的影响，使其不能将责任意识有效地应用于实际生活中。为了解决这一问题，教师在教学内容上应当注重对学生实际行动的引导，可以通过对张桂梅校长的事迹来让学生认识到如何将责任感应用到个人实际生活中，并且要告诉学生：“也许我们并不能做到如张桂梅校长那样伟大、那样震撼人心，但是我们可以通过张桂梅校长明白责任意识于社会的重要性，带着张桂梅校长的这份信念，在生活中勇于承担社会给予我们的责任，用自己的力量来影响他人。”同时还可以通过阅读书籍与相关案例的方式，让学生明白不负责任应当付出的代价和勇于承担责任、会收获的回报，以此来实现教学相统一，让学生在思想和行动上都学会如何做一个负责任的人。

（二）开展多样性的教学活动，提高实践效果

“教学评一体化”是以设计教学目标、实施教学目标、对教学目标的实现结果进行检验为主线，将教学、学习、评价三个阶段充分融合，充分体现教学评价的重要性，有利于教师及时掌握教学效果，帮助学生明确学习目标，进而优化学生自评、互评与反思环节，有利于充分发挥学生的主观能动性。而为了使教学评价标准更加符合教学目标的设定，教师应当开展多样化的教学活动，积极实现既定的教学目标，这样才能采用适当的评价模式对教学成果进行检验，从而实现“教学评一体化”的发展。因此，在初中道德与法治教学中，教师应创建多样化的教学活动，让学生在学习目标的引导下将课本知识更好地应用于实践活动中，充分理解道德与法治课程的精神内核。

例如，在对部编版初中道德与法治八年级上册第一单元“走进社会生活”中的“网络改变世界”相关内容进行教学时，教师通过对课本内容的深入了解，首先确定教学目标为：在理论层面，教育学生理解网络对人们生活产生的益处；在价值层面，让学生理解网络的双面性特征；在能力层面，要求学生学会合理利用网络的优势来提升自己，同时要会辨别网络中的各种诱惑与陷阱；在情感层面，要用理智的态度看待网络的存在，在享受其带来便利的同时避免网络生活对自己产生的影响。基于以上的教学目标，教师可以有针对性地设计不同的教学活动，提高学生对网络的全面认识与综合运用。如为了让学生认识到网络对人们的益处，教师可以利用多媒体进行“网络互动、云端诊疗”的主题教学展示，同时让学生自主发言，讲一讲网络给自己带来的便利；为了让学生学会合理利用网络优势来提升个人能力，教师可以向学生展示如何使用网络进行购物、学习等，并引导学生交流自己运用网络进行购物、学习、支付等的经验；为了让学生明白网络的双面性，教师可以举办“网络是利大于弊，还是弊大于利”的主题辩论赛活动，让学生自主选择队伍，每名队伍派出四名学生上场备赛，其余学生对辩论内容进行点评，以此来调动学生的学习积极性，发散学生的思维，培养学生辩证思维。

（三）完善教学评价体系，创建多元化的评价方法

“教学评一体化”中少不了对教学评价体系的完善，教师在应用“教学评一体化”教学模式时不单单要考虑教学目标是什么、教学内容如何设置，还要考虑采用何种方式更好地对教学成果进行评价，要让教学评价模式突破传统应试教育的束缚，创建多元化的评价方法。教师要学会将教学评价与日常教学相融合，对学生的日常学习效果进行合理评价，细化教学目标，关注学生的学习过程与学习成果，根据学生的学习情况制订具有针对性的评价方式，将学生的学习成果和教学效果纳入评价体系中。同时教师要增强与学生的互动交流，引导学生发挥其主人翁意识，主动设计并参与教学活动，同时让学生在评价过程中能够主动对自己的学习成果进行反思与改进，不断提升自身的综合素养。此外，教师还需创建多元化的评价方法，如自我评价、同学间互相评价、教师评价等，让学生在不同的评价方法中做到全方位地了解个人学习情况以及与他人相比存在的不足之处，从而有针对性地进行完善和提升。

例如，在对部编版初中道德与法治七年级上册第四单元“对生命的思考”中“绽放生命之花”这一节内容时，教师在讲授相关知识后，引导学生思考生命的意义，并在课后选择以拍照、拍视频、写日记等形式记录生命，最后采用小组合作学习的方式让学生在课堂上互相评价与分享自己在学习过程中的收获以及对生命感悟，在这一过程中，教师需要引导学生对他人的作品进行点评，还可以针对有突出表现的学生进行深度采访，这样既可以发挥学生的主观能动性，使他们认识到自己在学习过程中存在的问题并主动进行反思与改进，又可以让教师更全面地了解学生的学习情况，有效发挥教学评价的作用。