“三步六环节”模式下初中物理教学评价体系构建

刘辉霞 福建省福州第二十二中学

“三步六环节”智慧课堂教学模式是现代信息技术应用于教育教学领域的表现形式，为提升教育现代化水平、落实学科核心素养培养工作提供了有力支撑。当前，随着该模式在初中物理教学中的应用，初中物理课堂教学方式与结构不断优化，在提高教学效率与学生物理学科核心素养方面发挥了重要的作用。但是，在关注该模式应用的同时，也要重视物理智慧课堂教学评价体系的构建，对教师的教学情况与学生的学习成效进行综合评价，构建教与学之间的良性循环与反馈，让物理智慧课堂的建设更加科学化、系统化，取得良好的教学成效。

一、“三步六环节”教学模式的内涵及现实应用

（一）“三步六环节”教学模式的内涵

三步即课前、课中、课后；六环节即学情分析、情境创设、小组合作、精讲点评、学以致用、个性化作业。随着信息技术的快速发展，“互联网+”时代的到来，依托于大数据、云计算等技术工具的智慧课堂平台逐渐成熟，开始应用于各学科教学中，实现了教育资源与教育工具的丰富化、多元化发展。与此同时，教育改革日渐深入，教育部明确要求各级学校加强对学生学科核心素养的培养，培养学生有助于个人终身发展和满足社会发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力。这需要教师因材施教，开展个性化学习、合作学习。智慧课堂有利于实现教师与每个学生的互动，及时反馈评价，了解学生的学习过程，精准掌握学情，有的放矢地安排教学，还能突破时空局限将发展核心素养延伸到社会生活中。基于此，将“三步六环节”教学模式与智慧课堂平台有机结合，探索构建全新的教学模式，成了当前义务教育阶段教育教学改革的重要内容之一。

“三步六环节”智慧课堂教学模式能够充分利用现代科技的优势，提高教学效果和效率。通过准备阶段的资源收集和整理，教师能够为课堂教学提供丰富的教育资源和多样的学习任务。在课堂教学环节中，教师和学生通过多媒体设备和网络平台进行互动和合作学习，能够营造良好的课堂氛围，提高学生学习的积极性。课后环节，智能评价系统能够对教师的教学过程和学生的学习成效进行综合评估和反馈，在线学习平台可以为学生提供个性化的学习指导，帮助学生巩固所学知识，提升学习成绩。总之，这一模式有助于充分发挥学生的主动性和创造性，提高其学习兴趣和参与度，促进学生自主学习和合作学习能力的培养。

（二）“三步六环节”模式的教学设计与流程

“三步六环节”教学模式的整个流程包括以下几点：课前铺垫对应的是学情分析环节，应用智慧课堂在课前环节所提供的技术应用，发布预习内容和预习问题，分析当前的学情与教学方向，能够有的放矢地进行教学设计。课中学习对应四个环节，一是情境创设，智慧课堂利用强大的数据和资源创设导入情境，构建学习场景，让学生快速融入课堂氛围中。二是小组合作，以问题为导向，重视学生关键能力的培养，结合对交互式平板使用数据的实时监测，让每个学生都有机会参与课堂，深入学习。三是精讲点评，利用智慧课堂的及时反馈和数据分析功能，针对性精讲精练。四是学以致用，智慧课堂能突破时空的界限，无论是模拟实验、科技动态、生活服务、时政分析都可以直观展示，还可以创设体验式学习，动脑动手又动口，将学习和生活、思维与能力有机结合，培养学生的核心素养，提升课堂效果。课后环节对应个性化作业，智慧课堂能够根据学生的预习情况、课堂掌握情况等进行数据收集工作，结合教学经验，通过数据运算的方式分层布置作业，使学生能够根据自身情况进行对应的提升和查漏补缺。通过推送学科资源，将课堂学习延伸到课外。

二、当下初中物理教学评价机制存在的问题

（一）评价内容单一

物理学科涉及广泛的知识和技能，应该综合考虑学生在不同方面的表现，尤其在“三步六环节”模式下，初中物理教学拥有更便捷多元的教学平台与考查工具，可以通过智慧教学平台与智慧作业系统等，全方位评价学生的学习进度、学习时长及上课表现，分析他们的学习习惯，从而采取针对性的教学策略，切实提升教学成效。但是当前，初中物理教学评价仍保持传统的应试教育理念，只关注学生对基础知识的掌握程度，却忽视了对学生创新思维、实践能力和解决问题的能力的评价，导致教学评价内容较为单一，无法全面反映学生对不同层次、维度知识的掌握情况以及对于物理知识的应用能力，不利于培养其物理核心素养。

（二）考查方式单一

“三步六环节”智慧课堂教学模式能够在智能技术的支持下，全程记录课堂教学过程，包括学生出勤率、回答问题情况、互动表现等，这为教师开展教学评价工作提供了丰富的数据支撑。但受传统教学理念的影响，目前初中物理教学对智慧课堂教学评价工具的应用和挖掘还不够充分，主要采取传统的书面考试、笔试和实验报告等方式来评价学生。这种单一的考查方式忽视了学生多元智能和潜能的发展，不利于学生物理综合素质和学科核心思维的培养和提升。对此，初中物理教学应及时转变单一的评价理念，积极创新评价方式，为学生提供更全面的评价。

（三）评价结果应用不明确且反馈不及时

当前，初中物理教学的评价结果通常只用于量化学生的成绩和排名，未能更好地应用于教学实践。物理教师和相关教学管理者在教学改进和个性化教学方面的探索研究尚显不足，缺乏对评价结果的深入分析和应用，无法提供更具针对性的教学支持。同时，对评价结果的反馈通常较为滞后，无法为学生提供及时的指导和改进的机会。学生在完成考试或实验后需要等待几天甚至更长时间才能得到结果，导致学生无法及时了解自己的学习情况和需要改进之处。

三、“三步六环节”模式下优化初中物理教学评价体系的现实意义

（一）加强学科核心素养培养的关键环节

传统物理课堂教学主要采用单一的理论讲授方法，过于强调应试性，要求学生掌握与考试相关的知识点及相关题目的解法，却忽视了对学生学科思维和物理知识素养的培养，导致学科核心素养的培养目标无法落到实处。随着“三步六环节”智慧课堂教学模式的广泛应用，初中物理教学开始将教学重点转移到学生思维能力的养成上，采用小组合作、案例分析、情境教学等方法，有效调动学生的积极性，使其参与到对物理现象、物理原理的探索过程中，加深其对物理知识的理解。在这个过程中，初中物理教学不仅需要在课前和课中两个环节进行创新变革，优化调整教学设计思路，提升课前预习与课堂教学的质量，还要注重课后的教学反馈，积极探索如何构建系统且完善的教学评价体系，从多个角度分析学生的物理学习成效，综合评价学生物理学科核心素养的培养情况，形成客观立体的评价机制。

（二）精准反映学生学习情况的必要举措

教学评价体系是反映教学过程中的问题与不足、帮助学生查漏补缺、针对性进行知识教学、提升学习质量的重要环节。长期以来，初中物理教学主要采取单一的书面作业或考试的形式来实施教学评价，将考试分数作为评价标准来评估学生的物理学习成效。这种评价方式较为机械化、片面化，无法形成综合立体的教学反馈机制，让教师能清晰了解学生在物理学习过程中存在的问题，切实提升教学质量。而在“三步六环节”模式下，初中物理教学不再仅局限于课堂教学环节，而是延伸到了课前、课上以及课后等多个环节，覆盖了课内、课外等多元空间，有助于创设良好的物理学习氛围，形成全链条反馈机制，为教师开展教学评价提供更加便捷的工具。基于此，初中物理教学需要重新优化教学评价体系，改变以往单一的评价标准与评价方式，引入更多个性化的教学评价机制，真正实现因材施教，结合学生的个性特点采取特定的评价方法，以更好地反馈教学成效，帮助学生有针对性地改进学习方法，提高学习效率。

（三）提升“三步六环节”教学质量的重要保障

初中物理教学评价体系的构建可以帮助教师明确教学目标，更有针对性地设计和组织教学活动，提高教学效率，进而提升整个教学过程的质量，并通过多种评价指标和评价方法，包括技能操作、问题解决、实验设计、创新思维、团队合作等方面的评价，使教师可以更加全面地了解学生的学习状态和成就，客观评价学生在不同环节的学习过程和学习成果，进而发现学生的潜力和问题，并给予其相应的指导和支持，进一步提高其学习效果。同时，“三步六环节”教学模式要求教师在初中物理教学中与学生开展互动交流，教师既需要为学生提供指导，又要为学生提供展示和表达的机会，实现教与学的有机结合。在这个过程中，初中物理教学评价可以围绕教师与学生的互动交流进行评价，深入观察教师对学生积极性的调动情况及对智慧教学平台的利用情况，也可以从中观察学生的物理思维能力与知识运用能力。这种正向的评价和认可能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更积极地参与学习活动。此外，物理教学评价体系中的反馈和指导也能够帮助学生更好地了解自己的学习状况，规划学习方向，进一步提高学习效果和学习动力，从而提升整个教学过程的效益。教学过程与教学资源利用评价体系的构建为教师提供了对教学过程进行反思和改进的机会。通过评价结果的分析和反馈，教师可以根据学生的学习状况和需求优化教学过程，针对不同学生的学习特点和学习进程进行个性化的指导与教学。此外，评价体系还能帮助教师发现和分享教学资源，促进教师之间的教学经验交流与合作，提升整体教学质量和效益。

四、“三步六环节”模式下初中物理教学评价体系的构建策略

（一）构建科学的物理教学评价指标体系

在教学评价体系的构建过程中，清晰明确的评价指标是决定教学评价方向与质量的关键因素，对于教学评价成效具有重要意义。当前，随着“三步六环节”智慧课堂教学模式的应用，初中物理教学拥有了更加丰富多元的形态与教学资源，使得教学过程不再局限于单一的知识讲授，而是创设了更为真实生动的教学情境，设计出了许多趣味性的物理实验与互动活动，为提升学生的学习兴趣与物理知识应用能力提供了重要帮助。基于此，初中物理教学评价体系就不能只停留在对书面物理知识的评价上，而应该积极拓宽评价的内容与维度，从教师与学生的双重视角出发，重新调整教学内容，优化评价指标，以更好地反馈“三步六环节”教学模式的实施成效，显著提升初中物理教学质量。其中，教师层面的教学评价应从教学材料准备、教学内容设计、课程教学实施及课后指导反馈等方面进行评价。比如，物理教学材料的准备与课件的设计能够充分反映教师对物理学科学情的分析和把握情况，教学实施过程中对于教学进度与时长的把控能够体现物理教师的控场能力，对于课上教学活动的安排和关键知识点、技能点的讲解和运用可以体现物理教师对于教学任务的合理安排和扎实的教学基础知识功底；课后指导反馈可以重点考查教师能否根据学生学习能力与水平因材施教，做好针对性指导与优化提升，以巩固教学成效。学生层面的教学评价则要坚持核心素养培养目标，着重考查学生对基础知识的掌握情况、课堂教学活动的参与程度、对于物理模型和物理知识的应用迁移能力以及对于物理问题的解决能力等，从而构建综合立体的教学评价指标。

（二）构建教师与学生双向互动的评价反馈机制

“三步六环节”模式是以智慧课堂为载体构建的新型教学模式。在初中物理教学中构建教学评价体系，可以充分利用智慧课堂这一教学平台，从课前、课中、课后三大环节，构建全方位、立体化的教学评价系统，以更全面地反馈物理教学成效，促进“三步六环节”教学模式的高效实施。其中，教师方面可以借助智慧课堂开展教学评价。比如，在备课过程中，教师可以围绕教学主题设置一些测试题，让学生回答相关问题，然后根据智慧教学系统显示的正确率和回答情况，针对性地调整教学策略，优化教学课件，重点讲解学生不会、不懂的知识。同时，教师应坚持形成性评价理念，关注学生在课前预习、课上互动及课后作业完成情况等各个环节的表现，并赋予各个环节不同的分值比重，最后以加权平均的方法形成对学生的综合性评价，并出具详细的评估报告，帮助学生有针对性地调整学习方法。学生也是教学评价的重要主体。在初中物理教学中，教师应引导学生利用智慧教学平台开展自评，比如对不同单元和章节的知识点进行自测，根据正确率查漏补缺；对比分析不同学段的学习情况与成绩，了解自己在各个阶段的学习情况、学习方法，通过不断调整，探索出最适合自己的物理学习方法。