“双减”背景下小学英语情境化作业评价标准的构建

倪慧慧 江苏省苏州高新区狮山实验小学教育集团

在当前“双减”背景下，小学英语教育的情境化作业已成为教育界研究的热点之一。情境化作业作为一种新型的教学方式，旨在通过创造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。同时，情境化作业的评价标准亟待提升和完善，本文将从多个角度出发来探讨小学英语情境化作业的评价标准，以期为教育实践提供有益的借鉴和指导。

一、“双减”背景下小学英语情境化作业的优势和评价标准的意义分析

（一）“双减”背景下小学英语情境化作业的优势

情境化作业注重知识的实际应用，通过将英语知识融入真实生活场景，使学生得以在实践中灵活运用所学内容，提升其语言实践能力。以一个典型案例为例，通过模拟在超市购物的情境，要求学生用英语进行商品询问与结账，不仅让学生了解了购物过程中常用的英语表达方式，同时也锻炼了他们在实际场景中的交际技能。

情境化作业能够综合培养学生的多方面素质。通过设计涵盖解决问题、创造性思维、批判性思考等多种能力的情境，激发学生的学习兴趣，促使其在语言学习中全面成长。例如，在模拟情景中设置问题，鼓励学生进行讨论与合作，从而培养学生的团队合作精神与批判性思考能力。情境化作业在教学过程中能够加深学生对所学知识的理解与记忆。通过将知识融入具体情境中，使学生在实践中深度理解知识的实际运用价值，从而加强对知识点的记忆与掌握。举例而言，在模拟旅游场景中，要求学生制定旅游计划并以英文展示，不仅能使学生理解与旅游相关的词汇与语法，同时也能让他们深入思考与体验旅游过程中的实际情境。

情境化作业有助于培养学生的创造力与想象力。通过设计具有一定创意要求的情境，可以激发学生的想象力，促使其在实践中发挥创造性，提升其解决问题的能力。以模拟演讲比赛为例，要求学生选择自己感兴趣的主题进行演讲，既能让学生锻炼英语口语表达能力，也为他们提供了展示个人见解与想法的平台。

（二）建立小学英语情境化作业评价标准的必要性

作业的设计与实施并不足以保障教学质量的提升，还需要建立科学合理的评价体系，以确保作业能真正实现教学目标。随着教育的深化，评价的公正性和客观性成了教学中不可忽视的因素。没有明确的评价标准，教师的评价容易受到主观意识和个人偏好的影响，从而导致评价结果的不准确和不公正。通过建立明确的评价标准，可以为教师提供客观公正的评价依据，使评价过程更加科学化与规范化，有助于提高教学质量与效果。评价标准可以明确规定每个作业的评判依据，使教师在设计情境化作业时更加明确目标和要求，从而提高教学质量。同时，通过明确的评价标准，教师可以更准确地了解学生的学习情况，及时进行反馈和调整教学策略，以达到更好的教学效果。

建立评价标准也可以鼓励学生参与并发挥创造性，鼓励学生积极参与作业，激发学生的创造性思维。让学生知道评价标准，能鼓励他们思考如何更好地去完成作业，从而培养其独立思考与解决问题的能力。建立评价标准可以提升学生的学习动机与积极性。通过明确的评价标准，学生能够清楚地了解如何才能达到优秀的标准，从而激发他们的学习积极性与动力。

二、小学英语情境化作业主要类别分析

（一）生活化作业——与现实生活相结合

生活化作业以学生日常生活为背景，通过模拟真实生活场景来设计任务。例如，要求学生描述家庭中的日常活动、介绍家人成员或宠物等。这种类型的作业设计能够使学生将英语知识与实际生活相结合，从而提升其实际应用能力，培养其在日常交往中运用英语的技能。生活化作业能让学生感受到英语的实用性，进而激发其学习兴趣与积极性。

（二）体验化作业——主体能动性参与

体验化作业要求学生亲身体验特定情境，通过角色扮演等方式来促使学生用英语进行交流与表达。举例而言，可以组织学生模拟在餐厅点菜、购物或者在旅游中的情景，让他们在实践中感受英语的实际应用场景。体验化作业强调学生的参与及互动，使学习过程更加生动活泼，同时培养学生的交际能力，让他们在情境中获得实际的语言实践经验。

（三）探究性作业——讲求学术深度

探究性作业鼓励学生通过自主探究、调查等方式获取知识，强调学生的主动性。这种作业类型要求学生在给定的主题下，自行查找相关信息并用英语撰写一份报告或展示。通过探究性作业，学生不仅能够积累知识，还能够培养自主学习和独立思考的能力。此外，探究性作业也为学生提供了一个展示自己研究成果的机会，从而增强了他们的学术自信心。

（四）实践性作业——实际操作能力提升

实践性作业强调学生在实践中应用所学知识，通常需要学生进行一些实际操作或活动。例如，设计一个小游戏或活动，要求学生在游戏中使用英语进行交流与合作。这种类型的作业设计使学生能够将所学知识付诸实践，加深对知识的理解，培养实际操作能力。同时，实践性作业促进了学生之间的合作与团队精神的培养。

以上四种类型的情境化作业在小学英语教育中各自具有独特的教学价值。它们通过不同的方式促进了学生语言实践能力、交际能力、独立思考能力等的发展，有助于培养学生的综合素质与实际运用能力，因此，在英语教学实践中，教师应灵活运用这些情境化作业类型，以提升教学效果，促使学生在实践中真正掌握和运用所学知识。

三、“双减”背景下小学英语情境化作业的评价标准构建

（一）通过评价语言的准确性来评判表达能力

语言准确性与表达能力是评价标准的第一项，它涵盖了词汇、语法、句型等方面的要素，是学生掌握英语知识的基本要求。学习英语的首要目的在于使学生能够运用这门语言进行交流。而要达到这一目的，首先要求学生能够准确地理解与运用词汇、语法等基本语言元素。只有具备了基本的语言准确性，学生才能够进行有效的交流与表达，从而实现语言学习的实际应用。其次，语言准确性与表达能力保证了信息传递的准确性。在英语交流中，准确传递信息是至关重要的，尤其是在实际应用的情境下。准确的语言表达可以确保对所传递的信息不会产生误解或歧义，从而有效地实现了交流的目的。这也为学生在日常生活中运用英语提供了可靠的保障，使其能够准确地表达自己的想法。

例如，在“帮助父母”这一单元中，学生被要求运用所学英语知识，描述如何帮助父母进行家务或其他实际行动。首先，我们要关注词汇的准确性与丰富性。学生应能准确选择与主题相关的词汇，避免出现词义模糊或不准确的情况。例如，在描述帮助父母做饭时，学生可以正确使用诸如“chop vegetables”“set the table”等词汇，而非替代词或表达。其次，句子结构的合理性也是评价的重点之一。学生在句子结构上应避免出现紊乱或不通顺的情况，保证语言表达的流畅性与准确性。比如，学生可以正确构建句子如“After finishing my homework，I help my mom set the table for dinner.”。此外，学生在描述过程中应能够运用所学的语法知识，避免出现明显的语法错误，比如主谓不一致、时态错误等。

（二）情境还原来看待实用性

在小学英语教学中，情境化作业是一种有力的教学手段，通过模拟真实情境来设计任务，促使学生在实践中运用所学英语知识。在评价这类作业时，情境还原与实用性成了至关重要的考量因素。此标准着眼于考查学生是否能够成功将所学内容融入实际生活情境中，并通过作业有效地表达出来，体现了教学目标的实践性和应用性。

情境还原能够让学生更加深入地理解所学知识。通过将知识应用于具体情境中，学生可以将抽象的知识内容与实际生活相结合，从而更加清晰地理解和掌握。例如，在“Good Habit”单元中，若作业要求学生描述保持卫生的好习惯，学生将不再只是简单地背诵卫生习惯的词汇，而是真正地将这些习惯融入日常起床、睡前等实际情境中，使之变得具体、形象、实用。在情境化作业中，学生要将这一要求应用到日常生活中的具体情境中，比如描述清晨起床后刷牙洗脸的场景，或者整理书包的过程。评价时，教师应关注学生所描述的情境是否与作业要求相符，是否能够将所学内容自然地融入具体的情境中。

实用性是情境还原的一个重要维度。作业不仅仅是为了完成作业本身，更是为了让学生在实际生活中能够运用所学内容。例如，在描述健康饮食的作业中，学生需要运用正确的词汇来描述食物的营养价值，这不仅仅是为了完成作业要求，更是为了让学生在日常生活中能够理解并选择健康的饮食方式。若作业要求学生谈论健康饮食，学生需要使用恰当的词汇来描述不同食物的营养价值以及提出健康饮食的建议。评价时，教师应审查学生的语言表达是否准确无误，是否能够运用到与主题相关的词汇和句型。

对于应对实际生活场景中的交流需求的评价指标，其要求学生在作业中展现在实际情境中进行交流的能力。在描述如何礼貌用餐的作业中，学生需要展现在实际餐桌上的交流场景，包括点菜、感谢等场景。评价时，教师应关注学生的描述是否能够应对实际生活中的交流需求，是否具备实际交流的能力，如礼貌用语的运用、场景交际的流畅度等。

（三）创意与独立思考能力的考量

在小学英语教育中，创意与独立思考是学生全面发展中不可缺少的一环，也是评价学生学习成果的重要标准之一。当学生被鼓励在作业中展示个性化的表达风格、独特的思考方式以及新颖富有创意的内容时，他们会更加愿意投入学习中去，因为他们知道自己的独特见解和创意会受到认可与鼓励。这种积极性的培养将使学生在学习过程中保持主动性，从而更好地吸收知识。通过在作业中展示独特的见解和思考方式，学生将会被鼓励去独立思考问题，不拘泥于教科书中的标准答案，从而培养了他们的批判性思维和问题解决能力。这种能力的培养将使学生在面对各种学科内容时，能够更灵活地思考和解决问题。创意与独立思考也为学生的个性发展提供了空间。每个学生都是独一无二的，他们可能会因为个人的生活经历、兴趣爱好等因素，产生不同寻常的见解和创意。评价标准中的创意与独立思考能够为每位学生提供一个展示自己特色的机会，让他们在学习过程中体验到自己的价值和独特性。

（四）交际与合作能力的验证

交际与合作能力不仅能够评估学生在作业中是否能够有效地进行交际，也可以衡量学生是否有意识地展示了合作精神。评价学生的交际能力首先要求学生能够清晰、准确地传达信息。这包括了词汇、语法、发音等方面的准确性，同时也包括了在交际过程中是否能够清晰地表达自己的意思，让对方能够准确地理解所传达的信息。例如，在对话作业中，学生需要确保自己的表达不会产生歧义，让对方能够准确地理解他们的意图。学生的交际能力也应该具备灵活性，能够适应不同的交际场合和对象。这意味着学生在与同学、老师或家人交流时，能够根据情境和对方的角色选择合适的语言表达方式。例如，学生在与同学交谈时可能会使用比较轻松的口语，而在与老师交流时则会更加正式和礼貌。

合作精神是交际与合作能力的重要体现之一。评价学生的合作能力需要看其在合作活动中是否能够积极参与，是否愿意与他人共同努力完成任务。同时，也需要评估学生在合作过程中是否能够进行有效的沟通，包括倾听他人意见、表达自己的看法、解决出现的问题等。例如，在小组讨论的作业中，学生们需要共同商讨并形成共识，这就需要他们具备良好的合作精神和有效的沟通能力。在实践中，这些评价指标将帮助教师全面了解学生的交际与合作能力。通过评估学生在作业中的表现，教师可以为他们提供针对性的指导和培训，从而促使他们在交际与合作方面不断地提升和成长。同时，培养交际与合作能力是学生未来发展的重要基石，会在学业和社交中产生积极的影响。

（五）总体印象与个性特色的彰显

在小学英语教学中，评价学生的作业不仅仅是看其内容的正确与否，更需要综合考察作业的总体印象以及是否展现了学生的个性特色。作业的整体质量是评价学生学术表现的重要依据之一。一个作业的质量直接反映了学生在语言表达、内容展开等方面的综合能力。一个优秀的作业应该具备流畅准确的语言表达，句子结构的多样性以及恰当的词汇运用等特点。比如，在描述“Spring”的活动时，学生的表达是否清晰明了，能够让读者准确理解所描述的情景，这成了评价的一个重要方面。

作业是否突显了学生的个性特色也是评价的关键之一。这指的是学生在描述季节时是否能够融入自己的观点、情感或者特定的经历，使作业具有独特性。比如，在描述夏天时，学生是否能够加入自己喜爱的夏季活动，如“swimming”或“hiking”，从而使作业展现出个性特色。