核心素养视角下小学英语多维度课堂评价

冯隽晓 江苏省苏州高新区狮山实验小学教育集团

小学英语教育作为学生英语学习的起点，其课堂教学评价对于学生的学习效果和发展至关重要。然而，传统的课堂评价方式往往只注重学生的语言表达能力，忽视了学生的多维度发展评价，本文从核心素养视角出发，对小学英语多维度课堂评价进行分析，旨在探讨促进学生全面发展和提高英语学习效果的具体措施。

一、多维度课堂评价分析的重要性

（一）有利于培养学生英语多元化能力

多维度课堂评价是核心素养视角在实际教学中的具体体现，其基于对学生综合素养的认识，将评价的焦点从单一的知识掌握转向了包括实践能力、交流能力等在内的多个方面。在小学英语教学中，这意味着教师不仅仅要关注学生对词汇和语法的理解，更要关注他们在实际交流中的表达能力、在阅读理解中的思维能力等。

（二）有利于促进学生全面发展

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，教学评价不但是课程教学的一部分，而且应该贯穿于整个教学过程中。核心素养视角下，教学评价在英语课程中被赋予了更加广泛的涵义。它不再只是简单地对学生的学业成绩进行衡量，而是包括了对学生各方面能力的综合评估，这样的评价方式更加全面地反映了学生在英语学习过程中的实际水平，包括听、说、读、写等多方面的能力表现，具有促进学生核心素养全面发展的功能。同时，这种评价方式的变化也反映了教育目标的转变，即不再单纯地追求学业成绩的高低，而是更加注重学生在学习过程中的全面发展和素养培养。通过多元化、多维度的评价，可以更加全面地了解学生的优势、特长、兴趣等，从而为他们提供个性化的学习支持和引导，促使他们在学业水平和育人质量方面都得到提升。

二、当前小学英语多维度课堂评价存在的不足

（一）评价方式过于笼统

当前，在小学英语课堂中，我们发现一些教师在进行教学评价时过于笼统。这一情况往往源于小学生学习任务的繁重以及教学内容的广泛，教师为了确保学生掌握更多的知识，会相应地缩短英语教学评价活动的时间。在实际的课堂教学中，一些教师通常扮演着主导者的角色，对学生的评价相对单一和不够细致，没有全面地评价学生的问题和学习优点，这就使得学生很难意识到自己学习中的短板在哪里，课堂气氛也变得沉闷，学生的进步受到了一定的制约，同时教师们的教学水平也很难有所提升。因此，在评价学生时，教师应当特别注意评价内容的真实性和实用性，同时，需要将评价内容进行细致化，让评价与具体的课堂内容相互联系起来。不能简单地给予学生一些笼统的、模糊的评价，这样做既无法帮助学生认识到自身的学习状况，也无法促进教师的教学水平得到有效的提升。

在课堂评价的实践中，常见的情况是教师主要采用口头语言或书面批改进行评价，然而这些评价往往只停留在表面，未能深入挖掘学生的实际学习状况，存在着评价内容单一、评价深度不足的问题，这对于激发学生的学习兴趣和提升学习质量并不具备积极作用。因此，我们强调教师的评价方式应当具备多样性，不应仅仅局限于语言表达形式。

（二）评价内容与教学内容联系较少

评价不应是一个孤立的行为，而应当与教学内容相互贯通，使学生能够清晰地了解在本堂课中存在的问题，并能有针对性地进行改进，从而促使学习的完善，提高学习效率和质量。然而，一些教师在教学中未能很好地将评价内容与所教授的具体内容联系起来。他们往往倾向于使用一些简单的鼓励或者批评的措辞，这种做法未能充分发挥教育的作用。因此，我们认为，教师们应当在评价过程中紧密结合课程的具体内容进行评价，包括评价学生对单词的掌握情况、对语法的应用情况以及发音方面的优缺点等。评价内容应当具体明确，而不是简单地用“好坏”这样模糊的评价来描述学生的表现。通过将评价内容与所教内容相连接，我们能够使评价更加具有针对性和实质性，使学生能够更清晰地认识到自身的学习状态。

（三）课堂评价未纳入学生综合素养

缺乏对综合素养的评判意味着评价体系与学生的整体发展水平脱节。综合素养是一个包括认知、实践、情感等多方面能力的综合体现，而仅以考试成绩为主要评价方式，无法全面衡量学生的综合素养水平。评价体系需要与学生的综合素养体系相结合，才能全面了解学生的学习情况，为个性化教学提供科学依据。

三、核心素养视角下小学英语多维度课堂评价策略

（一）评价内容综合化，注重学生多元能力培养

综合评价内容的多元化以及对学生多元能力的注重，显著地体现了现代教育理念的演进与实践。该评价方法不拘泥于特定技能或领域，而是全方位地考查学生在多个层面上的表现和能力。通过涵盖听、说、读、写等多个语言技能，确保学生在语言学习的各个层面都得到全面发展。同时，综合评价也关注学生的认知能力、创造性思维、批判性思考等智力要素，积极培养学生的综合智能，提升其综合素质。此外，综合评价也突显了学生软技能的重要性，如情感态度、团队协作等。通过对学生在小组活动和讨论中的表现进行评价，促进他们团队精神和沟通技巧的培养，全方位提升其综合素质。这一评价方式不仅具备全面了解学生整体发展情况的优点，还能发掘学生的优势和发展潜力，为个性化教学提供有力支撑。综合评价的理念与实践，为教育提供了更为科学、全面的评价体系，有望引领教育教学的未来发展。

以三年级上册Unit 6At the Snack Bar的教学为例，教师可以精心设计综合评价方法，以确保对学生的听、说、读能力进行全面评估，并考查其语言运用、合作表演及情感表达能力。

首先，教师可以设计一个详细的评价表格，将听、写、读能力分别与耳朵、手、嘴巴相对应。在这个单元中，学生需要熟练掌握词汇如 coffee、tea、juice、rice、fish、big 等，句 型“What would you like？I'd like…，please.Anything else？”教师可以通过观察学生是否能准确地听懂、发音、读出这些单词和句型，记录下他们的表现，从而对他们的听、说、读能力进行综合评价。

其次，教师可以利用小组竞赛的方式激发学生的学习积极性，并在此过程中评价学生的合作表演能力。在点餐环节中，学生需要灵活运用所学知识进行ordering food。教师可以观察学生是否能够流利地使用句型“What would you like？I'd like…，please.”来进行点餐，并且能够准确地表达自己的选择。同时，教师也可以评价学生在小组合作中的积极程度、互动方式等，以全面了解他们的合作表演能力。

此外，教师还需特别关注学生在角色扮演过程中的情感表达。通过评价他们的表情、语调等非语言因素，可以了解学生对所点食物的喜好程度，以及真实地展现自己的点餐过程。这也能反映学生的情感表达能力。

最后，教师应结合单元目标中的技能目标，评价学生是否能够灵活运用所学知识进行征求别人的意见。比如，他们是否能准确地使用句型“What do you like？I like…”来表达自己的喜好以及理解他人的点餐需求，展现出良好的交际能力。

（二）评价主体多元化，开展同学互评

主体多元化与学生互评是教育领域中一种促进学生全面发展的重要策略。这种评价方法突破了传统的单一评价模式，将评价的主体从仅限于教师扩展到学生本身，以及彼此之间的互相评价。传统的教师评价容易受主观因素的影响，而学生互评可以从多个角度去评价，减少了单一视角的主观性，提高了评价的客观性和公正性。同时，学生在评价他人时，需要具备一定的客观性和公正性，这就需要他们在学习过程中提高自己的认知水平和学科素养。这种积极向上的学习态度将会促进整体学习氛围的提升。通过学生之间的相互评价，可以激发学生的自主学习动力，从而深入理解学科知识，提高自己的思考和分析能力。

以五年级下册Unit 1Cinderella的教学为例。针对此单元，合作表演评价是一个有力的方式。学生可以分组合作表演故事，然后展开相互评价，评价可以从多个角度进行，如表达清晰度、情感表达和合作默契等。这种互评方式不仅能促使学生更好地理解和表达故事情节，还有助于培养他们的团队合作精神。在准备过程中，学生可以相互进行口语朗读练习，并给予建设性的意见和评价，着重考查语音语调、语速节奏和情感表达等，在实践中不断调整语音语调，使得朗读更加流利和准确，从而帮助学生提升口语表达能力，使他们在朗读时更加自信和流畅。

通过合作表演故事，学生将在整体理解的基础上，通过实践运用进一步巩固和理解故事中出现的词汇，如prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit等。在实际表演的过程中，学生将会更深入地理解这些词汇的含义，从而提升他们的词汇应用能力。同时，通过故事中的句型“Why...？Because...”的使用，学生可以在表演中实际运用这个句型，达到听、说、读、写的综合能力培养目标。而日常用语如“Come and help me...Let me help you.I have to...”等，也将会在实际情景中得到运用，使学生更加熟练地运用这些句型，从而提升他们的日常交际能力。此外，教学中的重点难点也可以通过合作表演来破解。学生可以在整体理解故事内容的基础上，进一步理解词汇和句型的具体用法，突破了在听故事过程中对特定词汇和句型理解的难点。

（三）形成性评价和终结性评价结合

形成性评价和终结性评价结合是多元评价方式的核心。形成性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行实时的、持续性的评估，旨在了解学生的学习进度、掌握程度以及存在的困难和问题，从而及时进行调整和帮助。终结性评价则是对一个阶段的学习成果进行总结和评定，一般在学期末或学年末进行。通过这两种评价方式的有机结合，可以全面地了解学生的学习情况，既包括他们的学习过程，又包括最终的学业成果。

以六年级英语6A Unit 1Public Signs的教学为例。在这个单元中，教师可以采用形成性评价的方法，通过复习、课前准备以及课堂笔记，持续监测学生的学习进度。教师可以提前设定教学目标，包括学生掌握公共标志的含义、巩固特定句型、了解字母组合的发音等。然后，通过日常的互动和课堂活动，收集学生的表现数据，了解他们在学习过程中的理解程度和掌握情况。教学目标方面，教师明确了本单元的教学目标，包括学生熟练掌握公共标志的含义、巩固句型“What does this sign mean？It means you shouldn't...It means...”了解字母组合“ea”的发音以及会唱歌曲“The Signs in the Park”等。这些目标旨在保证学生在知识、语言和音乐等方面得到全面发展。

教学重点方面，教师可以强调熟练掌握词组、综合运用本单元所学的单词、句型和日常交际用语以及初步灵活运用本单元的对话等重点。终结性评价可以在学期末或学年末进行。在这个时候，教师可以使用终结性评价工具，如配套试卷，来总结学生的学习成果。通过考试或终结性项目，教师可以评估学生是否成功达到了既定的学习目标。这个过程可以提供有关学生在学期末所达到的学业水平的信息。

（四）针对学生特点进行个性化评价，避免单一重复

在小学英语教育领域，实施精确评价是确保教学质量和学生个性化发展的一项关键措施。为避免陷入单一、机械性的评价模式，教师应当倡导并实施多元评价策略，以全面、精确地了解学生在英语学习方面的表现。

首先，教师可以在不同组中采用不同的教学方法、教材和任务，以确保每个学生都能在适合他们能力水平的环境中学习。在这个过程中，个性化评价可以通过实时观察和记录学生在各自组内的表现来实现。

其次，教师可以为不同能力水平的学生设计不同难度的作业和任务，灵活采用多种评价方法，如口头表现、书面作业、小组讨论等，以确保每个学生都能够在适合他们水平的作业中挑战自己。通过定期的作业和练习，教师可以更好地了解每个学生的进展和需求。这种评价方式允许教师为每个学生提供个性化的指导和建议，避免单一评价方式导致信息不全面。为此，教师可以使用在线教育平台或评估工具，实时追踪学生的学习进度和表现，提供实时的个性化反馈，为教学提供科技支持。