智慧课堂环境下高中物理教学的个性化评价

郑 翔 福建省福州华侨中学

随着教育现代化水平的逐渐提升，因材施教理念逐渐深入人心，已成为我国大、中、小学阶段重要的教学理念。而个性化评价正是从因材施教理念出发，注重激发学生的主体性与主观能动性，通过评价学生的个性化学习方式和特点，针对性地改进和优化课堂教学工作。而智慧课堂平台的应用，一方面为实施个性化教学评价提供了有效支撑，另一方面在推进高中物理课教学模式变革的同时，需要构建相适应的教学评价机制作为支撑，才能够形成完整的教学链条，提升教学实效性。因此，研究高中物理智慧课堂的个性化评价方式具有重要意义。

一、实施高中智慧课堂物理教学个性化评价的重要意义

（一）有助于丰富物理课教学资源，满足学生个性化学习需求

智慧课堂以云计算、大数据、物联网等信息技术工具为基础，旨在搭建信息化、智能化的教学课堂，实现教师与学生之间的无障碍沟通，构建丰富多元的教学资源库，使课堂教学内容更加生动形象。基于智慧课堂的支持，高中物理课堂能够改变以往依赖教材文本的单一化教学模式，从网络云平台搜集整理更多教学资源，使每个单元与章节的知识点更加形象生动，在呈现教材内容的同时，附加一些鲜活的实际案例，帮助学生分析应用，加深其对物理知识的理解。同时，随着新高考改革的深入推进，高中学生可以自由选择喜欢或合适的学科进行学习。这时如果没有足够丰富的教学资源配置，将难以满足高中阶段多元化、个性化的学习需求。而在智慧课堂环境下，物理教师在大数据技术的支持下，可以多渠道搜集物理课教学资源，将一些国外精品物理课程、名师教学视频等迁移到智慧课堂中，更新教学资源库，让学生可以在学习物理知识的同时进一步拓宽视野，丰富知识结构，开展个性化学习。

（二）有助于提升物理课教学评价效率，减轻教师工作负担

传统课堂模式下，教师作为高中物理教学的主要承担者，需要独立完成教学设计、课堂教学、课堂组织等活动，还要负责学生课后作业批改、教学评价、反思总结等工作，这就使得物理教师的工作量较大，又需要兼顾课堂教学的各个环节与过程，无法将主要精力放在对学生学习的指导与课堂教学的优化上。同时，这些传统的课堂教学环节中存在部分重复性、机械性工作，不仅费时费力，还会影响教师其他环节的工作。而智慧课堂教学平台能够实现作业收集、批改等工作的自动化，使教师的工作负担得到一定程度的减轻，能将更多精力放在学情分析与教学优化上。通过教学云平台系统，学生可以在线完成作业并自动提交。对于提交的作业，系统可以自动批改选择题等客观题，将其余较为灵活的主观题留给教师批改即可。批改完成后，系统会自动生成作业完成情况，不仅可以统计各个题目的正确率，整理出错题本，还可以将以往所有的作业完成情况汇总起来，形成动态化的作业统计图表，动态记录评估学生的做题时间、作业提交情况以及分数变化，从而帮助教师更加全面客观地了解学生课后作业的完成情况，从而高效完成教育教学工作。

（三）有助于革新物理教学评价模式，构建动态开放的物理课堂

作为典型的理科类课程，物理课程教学复杂难懂，不能仅仅依赖单一的理论阐释，而是要通过各种实验分析、合作探究等方法，帮助学生深刻理解物理原理，弄懂物理知识，从而取得良好的教学成效。而随着智慧课堂的出现与应用，高中物理教学还可以借助信息技术的支持与帮助，打破以往教师讲解、学生聆听的单一教学模式，通过课堂实时互动加深教师与学生之间沟通交流的深度与广度，更好地调动学生的学习积极性，深入参与到课堂教学中，实现深度学习交流。比如，基于智慧课堂平台，高中物理教学可以开展线上交流讨论，让学生围绕特定的物理问题进行合作探究，通过实验操作等方式，将物理理论与实践应用相结合，培养其良好的科学思维与探究能力。依托智慧课堂的互动功能，高中物理教学还可以围绕单元教学主题设置各种问题，要求学生结合所学知识进行回答。这种问答方式，可以让学生从被动接受转变为主动思考，从而更加深入地把握物理知识的内在含义，建构系统的知识体系。

二、智慧课堂环境下高中物理课堂教学个性化评价的创新点

（一）教学设计和创新能力的创新评价

在高中物理智慧课堂教学中，教师的教学设计发挥着关键作用。个性化评价可以评价教师在教学设计方面的质量和创新程度。通过教学设计评价，可以看出教师能否根据学生的需求和兴趣制定个性化的教学方案，能否合理安排教学活动、选择适当的教学资源及运用多种教学策略。同时，教师的创新能力对于改进教学效果至关重要。个性化评价可以评价教师在教学创新方面的发展和应用。通过评价教师的创新能力，可以了解教师在教学中是否具备新思维，是否能够运用新的教学方法，使用新技术来激发学生的学习兴趣和创造力。此外，在智慧课堂中，教师的角色从传授者转变为了引导者和促进者。个性化评价可以评价教师在激发学生参与度和学习动力方面的表现，可以通过评价教师对学生参与度和学习动力的引导程度，了解教师能否积极鼓励学生参与、提供积极的反馈和支持，并通过创设问题情境来激励学生主动学习。

（二）教学反思和专业发展的多元评价

在智慧课堂中，教师的反思和自我评价对于提高教学质量至关重要。个性化评价可以评价教师教学反思和自我评价的质量和深度。通过评价教师的教学反思和自我评价，可以了解教师对教学过程的思考、教学策略的调整以及其对学生学习成果和教学效果的反思能力。在智慧课堂中，教师的专业发展对于其不断提高教学水平和专业能力至关重要。个性化评价可以评价教师在专业发展方面的成果和努力。通过评价教师的专业发展，可以了解教师参加教学研讨会的情况、撰写教学论文的成果、培训新教学技术或参与教学创新项目的经历和成果。教师可以组织学生开展小组项目，要求他们共同合作完成任务。评价方式可以包括小组讨论的贡献、合作进展的表现和共同完成的成果等。这种评价方式可以通过协作互助的方式激发学生的学习动力，提高他们的团队合作能力。此外，在评价过程中，物理教师需要综合评估学生的优缺点，让学生全面客观地审视物理学习过程，且不能用简单的“好”“优良”等概括性词汇，而要结合学生的学习特点与情况，采用更丰富贴切的语言进行评价，使学生认识到自己学习中的问题与不足，从而积极主动地学习物理知识。

三、智慧课堂环境下高中物理教学个性化评价路径探讨

（一）制定科学的个性化评价标准与内容

在智慧课堂环境下，高中物理教学的个性化评价应坚持以人为本的理念，充分关注学生的学习过程以及学习获得感、体验感，制定清晰明确的评价标准，能够全方位、多维度地反映学生的学习情况，使智慧信息技术能得到充分利用。其中，学科知识与能力评价中，可以通过在线测验、作业和小组讨论等方式，评价学生对物理学科基础知识的掌握情况，包括基本概念、原理、公式等；设计一些开放性问题和案例，评价学生的物理问题解决能力，包括问题分析、推理思维、数学运算等；或者通过实验报告、观察记录和实验操作等方式，评价学生在实验和观察过程中的能力，包括实验设计、数据分析和观察记录等。在创新思维与探究精神的评价中，物理教师可以从问题解决的独特性方法、创造性想法和独立思考能力等维度入手，重点评价学生的创新思维能力，如综合评价学生参与的创新项目、发表的研究成果、创新作品等；评价学生在合作学习和团队合作中的表现，包括协调合作、分工合作和解决团队问题的能力；通过学生的学习笔记、学习日志和课堂参与表现来评价学生的自主学习能力和探究意识。在学习过程与学习策略评价方面，物理教师可以综合评价学生的学习过程，包括学习计划、学习目标的设定与实现、学习方法和学习态度等；通过学习报告、学习策略调查和面谈等方式，评价学生对学习策略的选择和运用情况；评价学生的反思和自我评价能力，包括对学习过程的分析、对学习结果的评价和对学习策略的改进等。

（二）通过创新评价方式来激发学习动力

在高中物理学习中，科学有效的评价是反馈学生学习效果和教师教学成效的重要渠道，可以帮助学生明确其在物理学习中存在的问题，让教师发现物理教学的不足，进行针对性的改进。尤其是随着智慧课堂的应用，传统的以书面考试为主的单一评价方式，已无法适应学生的个性化学习模式，不利于激发学生对物理课堂的学习主动性。这就要求物理教师深入分析智慧课堂的学习特点与运作原理，结合学生的学习习惯，积极创新教学评价方式，以更动态多元的方式开展物理课教学评价。其中，项目制评价方式以实际探究为主，引导学生独立或合作完成物理相关项目，有助于激发学生的创造力和问题解决能力，增加他们的学习动力。例如，在学习光学时，教师可以组织学生设计一个光学仪器的模型，并在完成相应实验的过程中了解学生对光学知识的理解与吸收情况。以问题解决为导向的评价方式可以培养学生的问题解决能力和创新思维。在物理智慧课堂中，教师可以提供一系列的实际问题或挑战性问题，要求学生进行分析、推理和解决。这样学生不仅能够学习到物理知识，还能培养良好的批判性思维和创新思维。反思评价可以帮助学生对学习过程进行深入思考和内省，提高他们的自我认知和学习意识。教师可以要求学生定期记录自己在课堂学习中的思考和体会，包括对知识的理解、对问题的思考、对自己学习策略的评价等，帮助他们更好地理解和应用物理概念。合作评价可以鼓励学生之间的团队合作与协作，培养学生的合作精神和团队意识。

（三）通过创设问题情境来评价学生的学习过程与表现

在物理智慧课堂中，教师可以创设实际问题情境来评价学生的学习过程和表现。例如，可以提出一个真实的物理问题，要求学生进行分析、推理和解决，这样可以帮助学生将学习到的知识应用到实际生活中，评价他们的问题解决能力和知识应用能力；可以设计一些开放性的问题情境，要求学生进行思考和探究，以评价他们的思维方式和创新能力；还可以设计一些拓展思维的问题情境，帮助学生思考更深层次的问题。例如，提出一个与物理相关的议题，要求学生根据他们的知识和理解进行讨论分析。这种评价方式可以评价学生的批判性思维、逻辑思维和创新性思维。此外，在物理智慧课堂中，教师应当详细观察和记录学生的表现以评价他们的学习过程。教师可以关注学生在课堂上的主动性、参与度和问题解决能力，并及时记录他们的表现，以便后续进行评价和反馈。同时，教师可以要求学生建立个人学习档案，包括学习计划、学习目标、学习准备、学习过程和学习成果等。可以通过定期检查学生学习档案的完成情况来评价他们的学习动力、学习计划和学习自我管理能力。

（四）制定科学的作业评价标准

制定作业评价标准时，教师应结合本节课的教学目标和学生的学习能力，对学生的基础知识掌握情况、问题解决能力、实验设计与数据分析能力、思辨与批判性思维以及实践能力与创新思维进行评价。这样教师可以更加全面地了解学生在物理智慧课堂中对知识的掌握情况，从而合理设计作业题目。其中，在基础知识掌握情况方面，物理课作业可以设计一些选择题、填空题或简答题，以考查学生对本节课基础知识的掌握情况。例如，在学习力学的章节中，可以设计题目为“定义速度和加速度，并简要解释二者在物理专业中的重要性”的作业。在问题解决能力方面，物理课作业可以提供一些与高中物理相关的实际问题，鼓励学生运用物理课堂所学的知识解决问题。例如，学习动力学时，可以设计这样的作业：“一质点在水平面上沿直线运动，给出质点所受合力与时间t的关系，求质点的速度变化规律是什么？”要考查实验设计与数据分析能力，物理教师可以布置一些与实验设计和数据分析相关的问题，以验证学生在这方面的能力。例如，在学习光学实验时，可以要求学生设计一个光学实验，并分析实验数据。作业题目可以是：“请设计一个实验，验证光在不同介质中传播速度的变化情况，并分析实验数据得出结论。”考查思辨和批判性思维时，物理作业可以侧重于设计一些思考性问题，培养学生的思辨能力和批判性思维。例如，在学习电学时，可以设计一道作业题目：“针对电阻的串并联问题，你认为串联电路与并联电路有哪些区别？并说明你的观点”。最后，考查实际应用与创新思维时，物理作业应要求学生思考并应用物理知识解决实际问题，培养学生的创新思维。例如，在学习电磁学时，可以布置这样的作业：“设计一个简单的电磁感应装置，用于检测金属探测器的原理，并制作一个简单的探测装置”。