基于核心素养的高中英语阅读教学多元评价

蒋 慧 江苏省徐州市沛县湖西中学

随着时代的变化，人们更加重视对学生进行核心素养教育，该种教育方式主要是通过全面且丰富的课堂教学活动，帮助学生构建完整的知识体系。开展核心素质教育的最终目的是让学生能够综合发展。基于核心素养的高中英语阅读教学，主要通过为学生开展丰富多样的课堂活动以及为学生进行拓宽延伸性的教学，不断提升学生的英语阅读能力。但是，目前我国在高中英语阅读教学方面仍然存在着一些问题，教师的教学模式较为单一，仍然采用传统单一的评价方式对学生进行评价，导致学生只关注自己的学习成绩，使得整个英语阅读教学变得枯燥无味，丧失了学习的兴趣，影响了高中英语阅读教学的质量。为了解决此种问题，本文针对核心素养下的高中英语阅读教学多元化评价进行了具体的阐述。

有效的教学评价在高中英语阅读教学中占据了至关重要的位置，但是在传统的英语阅读教学中，一些高中英语教师并未重视学生的评价，这就导致教学评价的积极作用不能被全部发挥出来，最终影响了高中英语阅读教学的教学质量。在核心素养的背景下，高中英语教师应提高对教学评价的重视度，为学生创建完善的评价模式，贯彻落实多元评价，从而不断提高自己的教学质量，让学生能够全面发展。

一、高中英语阅读教学评价的现状

（一）教师并未重视过程评价

英语阅读教学与其他学科的教学模式有所不同，不能仅通过学生的期末卷面成绩来判断学生的学习情况，还应结合学生的语言运用能力以及文章总结能力等来判断学生的实际学习效果，这样才能够保证真实的判断学生的阅读学习效果。除此之外，高中阅读教学并不只是局限于课堂学习，其还需包括由学生自主开展的一些课外学习。因此，仅通过期末考试的最终成绩并不能评估出学生真实的学习质量以及学习情况。但是，目前一些教师并未关注到这些因素对学生学习情况的影响，并未重视对学生学习过程的评价，这样会导致最终的评价结果失去公正性，并不能对学生进行客观、合理、有效的评价，而且长此以往可能会导致学生不愿继续进行自主学习，会对学生以后的发展造成一些不良影响。

（二）教师并未重视学生的能力评价

在核心素养的背景下，高中英语教师在为学生进行阅读教学时，不仅需教授给学生一些基本的英语语言知识，还需在教学过程中不断培养学生的文章总结能力以及语言运用能力。但是，目前一些教师仍然会受传统教学的影响，更加关注学生的语法以及词汇量。为了丰富学生的词汇量，教师在进行教学评价时也会重点针对这些方面进行考试，并未重视评价学生的各方面能力，这样会使最终的教学评价存在评价内容不广泛的问题，而且较易使学生在学习英语知识时存在一些潜在的问题，导致学生的英语综合能力得不到有效提升，进而使得英语语言的作用无法完全发挥出来。

（三）传统教学活动较为枯燥无味

传统的英语阅读教学存在教学模式较为单一的问题，教师在进行课堂教学时，只会一味地为学生讲授课本上有的内容，并不会为学生讲解一些阅读技巧以及课外的一些知识，这就导致课堂氛围变得更加枯燥无味。长此以往，学生会对英语阅读丧失兴趣，最终会阻碍英语阅读活动的开展。除此之外，大部分英语阅读教学都是在室内进行，此种教学模式可能存在一定的弊端，学生长时间处于封闭的教室中，可能会产生一些压抑的心理。教师在讲授英语阅读技巧的理论知识时，会让整个课堂教学变得枯燥无味，慢慢地，学生会对阅读教学产生一定的延期心理，丧失对英语阅读的兴趣，不愿继续进行英语阅读。

二、高中英语阅读教学评价以及教学活动存在问题的原因

在核心素养的背景下，多元评价可以分为教学评价方式、评价主体以及评价内容等几个方面，评价的主体可以是参与评价的教师、学生以及其他的一些评价人员。在开展教学评价活动时，需让评价者以及参与者选择科学合理的评价方式，有效地评价被评价者的教学活动。从这里能够看出，评价的主体具有至关重要的作用。但在传统的高中英语阅读教学评价活动中，都是将教师当作是教学评价的主体以及掌控者。教师会选择或制定评价方式或教学内容，学生在评价活动中完全处于被动的位置中，这种情况并不符合学生在课堂教学中的主体地位，还会导致学生丧失对高中英语阅读学习的积极性，不愿继续进行英语阅读学习。

目前，高中英语教师还会受到传统教学观念的影响，导致其并不重视对学生的教学评价，因此，在目前的高中英语阅读教学中会存在评价不全面的问题。而且一些高中英语教师在进行教学时仍然会采用传统的教学方式为学生进行教学，这样的教学模式最终会导致教学活动较为枯燥无味。

三、基于核心素养的高中英语阅读教学多元评价的策略

（一）落实好多元评价的主体

教师在进行高中英语阅读多元评价时，需注重教学评价的主体，合理地设置教学评价的主体，这样不仅能够将学生的主观能动性充分地发挥出来，还能够推动学生综合素质以及能力的发展，能够有效培养学生的核心素养。

例如，教师让学生阅读译林版必修一Unit 4Looking good，feeling good这一章节中的“Teen faints after skipping meals”内容时，可以为学生开展多元主题的教学评价活动，开展活动时需以课堂教学的目标、学生课堂的实际表现以及学生实际的学习效果进行。教师可以将教学评价的主体分为三个层次，学生、教师以及家长。教师可以根据学生的实际学习效果以及实际的课堂表现为学生组织互评、自评以及他评等评价活动，这是将学生作为评价的主体，在此过程中能够找出学生在阅读过程中存在的一些问题以及不足之处，从而提升学生发现问题的能力，同时提升学生解决实际问题的能力。

在进行教学评价时，教师需根据课堂教学的教学目标以及学生的实际表现对其进行评价，评价过程中需保证评价的公正性。比如，该篇文章的教学目标是：让学生了解该篇文章的主旨、文章中的主人公Jennifer Jones发生了什么事情，最后她呼吁了什么。教师可以通过调查问卷的方式让学生进行评价，此时教学评价的主体是教师，通过此种方式能够让教师了解学生的实际阅读情况，若学生的阅读情况较差，可以给予学生一定的批评或者指正，之后教师需引导学生再次深入阅读文章内容，让学生意识到过度的减肥会给青少年身体带来什么，过度在意自己的外表会给青少年带来什么。从该篇文章中，学生能够学到过度的减肥可能会威胁到青少年的健康，学会不过度在意别人以及自己的外表，从而能够健康的成长。

除此之外，教师还需为学生进行以家长为教学评价主体的评价活动，通过该种教学活动能够巩固学生的阅读效果。教师可以为家长制定一张评价表，该评价表的内容主要包括学生所阅读的内容以及该节课的教学目标，这样能够让家长更好地评价学生阅读复习的情况，家长在完成评价后，需将评价的结果反馈给教师，之后教师可以根据家长的评价结果及时调整自己的教学内容。通过设置多元主题的评价活动，能够帮助教师多角度地发现学生在阅读中存在的一些问题以及不足之处，从而帮助教师有针对性地解决学生阅读中的问题。最终的评价结果也能够为教师明确核心素养培育的重点以及方向，不断提升学生的核心素养，帮助学生全面发展。

（二）贯彻落实多元评价内容

人们在发展的过程中，不仅需不断地发展自身的语言能力，还需不断发展自己的沟通能力以及逻辑能力。而通过英语阅读能够有效训练学生的多元能力。目前，高中英语学科的核心素养教育的一项要求就是需保证学生的多元能力得到持续的发展，这也是高中阶段学生的主要培育目标。因此，高中英语教师在为学生进行教学时，需充分地认识到目前使用的结果性评价存在一些不足之处，之后，教师需贯彻落实一些针对性的评价以及过程性的评价，让教学评价的内容变得更加多元化，这样才能够不断地提升高中学生的核心素养。

例如，教师让学生阅读译林版必修二Unit1Lights，camera，action中的“Behind the scenes”这一文本内容时，可以将学生的阅读分为阅读速度、阅读量、阅读习惯、阅读情感体验以及阅读准确性等几个方面，之后教师可以让学生自主阅读该篇文章，然后可以根据上述的一些评价内容以及学生的实际阅读情况，为学生开展一些针对性的评价活动。通过此种方式能够有针对性地为学生进行评价，这样学生能够准确地了解以及掌握自己阅读时存在一些问题及不足之处，之后教师能够积极地引导学生，让学生有针对性地改正自己存在的不足之处，帮助其更好地进行阅读学习。这样的评价方式能够让学生多角度、多方面地发展自身的能力，从而不断提升自身的核心素养。

（三）丰富课堂教学活动

通过提高学生对英语阅读的兴趣，能够不断提升学生的英语阅读能力 。因此，教师在为学生进行教学时，需采取有效的措施丰富课堂教学活动的内容，从而激发学生学习阅读技巧的兴趣。教师刚开始进行课堂活动时，需调动起学生的情绪，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入课堂教学活动中。

例如，在进行译林版高中英语必修二Unit 3Festival and customs中的“Alex around the world”内容的教学时，在刚开始进行课堂教学时，教师可以邀请几个同学分段朗读这篇文本内容，之后教师可以针对这些学生的朗读情况对其进行评价，通过此种方式能够将学生学习文章的兴趣充分地调动起来。该篇文章主要是描述主人公Ale 在世界各地所看到的一些风俗习惯，因此，教师可以利用多媒体技术，为学生展示一些国内外风俗习惯的相关图片或者视频，同时还需为这些图片和视频配上一些英文注解，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动学习该篇文章。在活跃课堂教学的氛围后，教师可以将班级中的学生分成不同的小组，然后让学生进行小组内的讨论互动，让学生初步了解该篇文章的内容。讨论的时间不宜过长，可以将时间控制在十分钟之内。在学生讨论完毕后，教师可以带领学生深入了解该篇文章，此时学生会全身心地投入课堂学习中，当教师所讲授的内容与学生自己所理解的内容不符时，学生会主动探索自己出现此种情况的原因，通过此种方式能够有效提升课堂教学的质量。

（四）为学生开展户外课堂活动

高中英语教师可以定期地为学生开展一些户外教学活动，带领学生到空旷的环境中，让学生在此种环境中进行英语阅读知识的学习。通过此种方式，能够有效提高高中英语阅读教学的质量。

在进行户外课堂教学时，教师需选择有针对性的文章。在核心素养的背景下进行高中英语阅读教学并不是只将核心素养理论知识加入课堂教学中即可，高中英语教师需将核心素养知识与英语阅读融会贯通，深入地分析核心素养理论知识，有针对性地为学生制定出相关的教学方案。

例如，在教授译林版必修二Unit 2Be sporty，be healthy中的“Finding a balance：my tai chi experience”的内容时，教师可以带领学生到户外进行运动，如打太极。通过此种方式能够让学生换个环境学习，激发学生的学习兴趣，而且打太极能够放松学生的心情，让学生更好地进行阅读学习、更好地理解课文中与太极相关的知识。

例如，教师在教授译林版高中英语必修三Unit 1Nature in the balance中 的“The Amazon rainforest：a natural treasure”的内容时，可以在网络上为学生寻找一个以探索热带雨林为主题的纪录片，在进行教学时可以围绕该部纪录片展开，这样不仅能够活跃整个课堂教学的氛围，还能够让学生更好地理解教师所教授的内容，同时视频教学能够激发学生的学习兴趣，让学生主动学习英语知识。

综上所述，英语阅读教学在高中英语教学中占据了至关重要的一部分，通过对学生进行多元化的评价，能够有效提升学生英语阅读的效率以及质量，提升学生核心素养。高中英语教师在进行阅读教学时需落实好教学评价的多元主体，落实好教学评价的多元评价内容，丰富教学内容，开展户外课堂教学，通过这些策略能够帮助学生更好地进行英语阅读教学，帮助其全面发展。