元素化合物教学中去发展学生的核心素养

李点兵

摘要：在核心素养的基础上开展高中化学元素化合物的教学，不但可以使学生有效掌握化学知识，而且可以实现对学生化学学科核心素养的培养，让学生学会用化学知识解决生活问题。

关键词：核心素养   高中化学   元素化合物

“立德树人”的根本任务的确立，要求学生在学习中形成学科的核心素养观，要求教师在教学中能帮助学生形成能体现学科自身本质特征，具有学科性质的核心素养观。[1]元素化合物是化学学科知识体系的基础，对于学生学科核心素养的养成有重要的作用。因此，教师在教学中要以核心素养为导向，有效开展元素化合物知识的教学。

一、核心素养的内涵

化学学科核心素养要求学生要养成五个方面的能力，分别是宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学精神与社会责任、科学探究与创新意识。化学学科核心素养的形成，需要学生在学习过程中积极互动，形成主动的思维意识，在深入理解化学学科特征、特点的基础上形成切实有效的解决化学问题的基本方法与思路，在理解与应用中不断发展。

二、基于核心素养的高中元素化合物知识教学策略

良好的核心素养不仅是促进学生有效学习的基础，而且是帮助学生形成良好习惯的重要保障。在化学教学中，引导学生掌握化学核心知识和核心能力是两个主要任务。同时，化学核心素养的养成可以帮助学生提高思维能力和学习能力。以核心素养为导向开展元素化合物知识教学至关重要，以《含硫化合物的性质和应用》为例，详细分析在核心素养基础上高中元素化合物教学的有效开展。

（一）自主先学：培养学生的自学能力

在元素化合物的学习中，最关键的一个环节就是自主先学。教师可以在上课前几分钟将导学案发给学生，让学生以教材知识为主，掌握基础知识。导学案可以是填空形式，也可以是问答形式。在学生自主学习的过程中，教师要加强对所有学生的关注，及时给予指导。在本节课教学中，主要学习目标如下：以小组为单位查阅教师发的资料，观看各种含硫矿物图片以及火山喷发视频，[2]了解硫与各种矿物相关的小知识和用途，并查询“酸雨”知识；建立价—类二维坐标图，将查询到的含有硫的物质填到坐标图中，说说其性质，并说明判断依据。将本节课的知识点引出，增强学生的社会责任感，使学生建立化学知识与社会生活、环境之间的联系。[3]

（二）活动引入，点燃激情

教师：回到生活中的化学，展示红酒图片，重点突出红酒配料的成分为SO2，我们知道SO2有毒，红酒中怎么还会有SO2呢，它的作用是什么呢？性质决定用途，这节课，我们首先来学习一下SO2的性质。

设计意图：通过认知的冲突性，激发学生的探究欲望，使学生投入到探究的情境中来。

教师：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化学方程式的书写吗？能测定二氧化硫的水溶液的酸碱性吗？

学生：跃跃欲试，激情被点燃。顺利写出化学方程式，并完成溶液酸碱性的测定。

结论：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

设计意图：进一步通过可操作实验，激发学生的学习积极性，并对他们的表现做出表扬，使学生进入学科核心素养的学习模式中。

（三）合作研究：培养学生的合作能力与探究能力

现阶段课堂教学中最受欢迎的一种教学方式就是合作探究。通过价—类二维坐标图和查阅资料得出本节课学习的重点内容。学生通过桌面提供的药品设计探究二氧化硫性质的实验设计方案，[4]各个小组一同完成实验，并对实验现象进行观察和记录，根据实验现象得出相关结论。通过小组之间的交流与汇报，促进学生的实验动手操作能力、基于宏观现象进行微观解释的能力、联合实验证据与理论模型进行推理的能力得到进一步发展。

（四）问题探究，建立对比观

教师：设计探究SO2漂白性的实验方案，并提供改进实验操作的方法：向试管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品红溶液，振荡，观察现象；在试管口套一个小气球，然后加热试管，观察现象。

教师：实验现象说明了什么？

学生：二氧化硫具有漂白性，并且是不稳定的漂白。

教师：展示二氧化硫与石蕊试液的试管，还有二氧化硫与品红溶液的试管，二氧化硫能漂白指示剂吗？

学生：二氧化硫能使品红溶液褪色，但不能漂白指示剂。

教师：回顾在氯气的学习中，新制的氯水和石蕊试液接触的现象是什么？

学生：先变红，后褪色。

教师：原因是什么呢？

学生：变红是因为H+，褪色是因为HClO具有漂白性。

教师：请大家总结HClO与二氧化硫漂白性的差异。

设计意图：构建学科素养平台，建立对比观，让学生在理解的前提下，投入到生动的学习情境中，通过实验探究活动，在解决问题的过程中，构建知识体系，促进学科核心素养能力的提升。

（五）展示点评：培养学生的展示自我与知识整合能力

展示点评环节可以促进学生学习积极性与参与性的进一步提高，也可以实现对学生化学能力的培养。 我们的展示环节分为三次：第一次是各组学生展示设计二氧化硫性质探究的实验方案，展示的是学生的实验设计能力；第二次是展示实验成果，展示的是学生的语言文字表达能力；第三次是总结环节，学生对二氧化硫的性质和用途进行梳理，并在原有知识和经验的基础上在价—类二维图中将与二氧化硫相关的转化关系呈现出来，并能上台书写化学方程式，此环节展示的是学生的化学能力和基本功。最后，班级学生和老师一同对二氧化硫性质及转化关系的梳理知识进行交流研讨，并对二氧化硫性质及转化关系进行完善。

总之，在高中化学元素化合物的教学中，教师要积极渗透核心素养，并不断进行创新，将化学知识、化学思想及科学精神传授给学生，从而使学生充分掌握化学知识，并进一步拓展化学思维，形成良好的化学核心素养。

参考文献：

[1]倪娟.论基于学科观念的化学概念教学[J].化学教育，2014（1）：1-3.

[2]莊德刚.基于学科观念建构的元素化合物教学[J].中学化学教学参考，2015（5）：25-28.

[3]费冰.基于核心素养的高中化学教学设计——以元素化合物知识为例[J].高考，2019（05）.

[4]张飘，吴琼.基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计——以二氧化硫为例[J].教育科学论坛，2019（22）.