新工科背景下高职院校体育课程思政建设的指标体系构建研究

郝玮　姚康华

摘要：新工科建设过程中，需要注重职业院校人才的思政教育，落实立德树人，培养高质量新工科领域职业人才队伍。体育是思政教育中不可或缺的内容组成，应将思政元素充分融入新工科专业体育教育的全过程。基于利益相关者视角，构建新工科背景下高职院校体育课程思政建设的指标体系，研究发现，新工科背景下高职体育课程思政建设受到内部（教师、学生等）与外部（政府、媒体等）利益相关者的影响，其中政府部门、学校、教师、学生维度是高职体育课程思政建设指标体系构建的核心组成。鉴于此，建议在新工科背景下，充分发挥各主体的职能；促进多元主体的价值共识；实现各主体关系的互联互通；创新多元主体协同治理机制，以促进新工科背景下高职院校体育课程思政开展。

关键词：新工科；高职院校；体育课程思政；利益相关者

Research on the Construction of Index System for Ideological and Political Construction of Physical Education Curriculum in Higher Vocational Colleges under the Background of New Engineering——Analysis based on stakeholder perspective

Abstract： In building a new engineering discipline， it's vital to emphasize ideological and political education for vocational college students. This involves integrating moral education to produce top-tier professionals. Physical education， a key component of this education， should seamlessly incorporate ideological and political elements. From a stakeholder viewpoint， an indicator system is proposed for the ideological-political aspect of physical education in these colleges. This system is influenced by both internal （like teachers and students） and external （such as government and media） stakeholders. Key components include government agencies， schools， teachers， and students. To optimize this， it's essential to：Harness the roles of all involved parties in the new engineering context.Foster shared values among these diverse entities.Ensure smooth collaboration and communication between them.Innovate collaborative governance mechanisms to boost the ideological-political growth of physical education in the backdrop of new engineering.

Keywords： New Engineering; Vocational colleges; Ideological and political education in physical education courses; Stakeholders

新工科建设是实现高等工程教育内涵式发展的必然要求，新工科专业是以智能制造、云计算、人工智能、机器人等用于传统工科专业的升级改造。自2017年以来，教育部颁布并推行了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》等一系列关于新工科发展的政策。当前，我国也进一步将新工科作为高等教育发展的重要内容，其中，2021年4月，习近平在清华大学考察时强调“推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”，为新工科建设提出顶层指引。高等职业教育作为高等教育的重要组成，对于传统工科专业技术人才培养具有重要意义，教育部也于2020年颁布的《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》也进一步指出新工科教育的新模式、新机制。

然而，思政教育作为职业教育的重要内容，在新工科建设过程中，也需要注重对于人才的思政教育，落实立德树人，进而培养高质量新工科领域职业人才队伍[ ]。同时，体育是思政教育中不可或缺的内容组成，在国家思政教育开展的背景下，也需要将思政元素充分融入新工科专业体育教育的全过程，实现知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观的有效整合，使职业院校中新工科相关专业学生在体育课程学习中，能够通过身体锻炼，提高思想素质，推动其全面发展。

此外，在新工科背景下，将思政元素融入高职体育教育实践中，必然涉及到高职院校学生、体育教师及其他多元主体，而不同主体在体育课程思政实践过程中存在不同的利益诉求[ ]。进一步明晰多元利益主体关于体育课程思政建设的不同利益诉求，以此构建新工科背景下高职院校体育课程思政建设的指标体系，能够在高职体育課程思政建设过程中，更好的权衡多主体利益，推动体育思政教育的顺利进行，推进新工科建设背景下职业院校人才发展和培养。

1.理论基础：利益相关者

利益相关者理论起源于经济学，由弗里曼定义为“对企业组织产生影响的个体或集体”，并主张组织不应只关注股东，而应兼顾所有利益相关方。这一理论逐渐受到各学科学者的重视，并扩展至多个领域[ ]。此后，Henry Rosovsky率先将其引入教育领域，用以探讨高等教育管理的内部逻辑[ ]。现阶段，教育学者进一步精细化了这一理论的教育应用，系统地审视了高教管理的多利益方，诸如，李福华[ ]和陈华伟[ ]从内部和外部的角度审视高教管理者，明确了不同利益相关方的联系和需求，为解决高校管理和学生就业难题提供了新视角。

而聚焦于新工科建设背景下职业院校体育思政课程实践过程中。不同的教育主体同样可能会有不同的关联和利益诉求。利益相关者理论可以为明晰这些多元主体时提供了理论基础。因此，本研究参考教育领域现有的利益相关者研究，对高职体育思政教育中的多元主体进行分类，并进一步识别关键利益相关方，旨在根据这些主体的利益需求，探讨如何更好地推进高职体育思政教育的实施。

2.研究设计

2.1研究对象

以高职体育课程思政建设为研究对象，结合新工科建设背景下的实际情况，分析多元利益主体的利益诉求，对新工科背景下高职体育教育课程思政的实践提供路径启示。

2.2研究方法

（1）专家访谈法：研究拟根据既有研究对高职院校体育课程思政开展的利益主体进行系统梳理，进而通过问卷的形式，对18名高职院校思政教师、高职体育院校体育思政教师以及思政与体育思政研究的专家学者进行访问，对初步梳理的各个主体及其相应诉求内容进行进一步判断，以便对核心利益相关者及其诉求进行识别。

（2）层次分析法（AHP）：对访问对象发放指标间重要性的关系矩阵问卷，采用1-9（1至9重要性依次递增）及其倒数标度法，通过MATLAB构建一级指标以便对问卷进行AHP分析，从而各指标的具体权重。

3.研究结果与分析

3.1新工科背景下高职体育课程思政建设的利益相关者分析

新工科建设强调跨学科、创新与实践，而体育课程思政建设恰恰可以为学生提供一个跨学科的学习形式，培养学生的团队合作、领导力和创新能力。对此，高职体育课程思政建设涉及的利益相关者构成了一个复杂的网络。从宏观到微观，这些利益相关者分布在多个层次，涵盖了从政府到学生的各种主体。具体来说，外部利益相关者如政府、媒体和企业，他们的利益诉求与高职体育课程思政建设的关系更多地表现为对该建设的宏观引导和信息环境的塑造[ ]。例如，政府通过政策框架为高职体育课程思政建设提供方向，而媒体则通过其传播能力为思政教育创造有利的公共舆论环境。

与此相对，内部利益相关者，如学校、教师和学生，他们与高职体育课程思政建设的联系更为紧密。学校需要确保课程内容的质量和目标的明确性，教师则关心如何有效地执行教学计划，而学生则关注如何从这些课程中获得真正的价值[ ]。这三者的利益诉求涉及到课程的设计、实施和学习过程，构成了高职体育课程思政建设的核心部分。

3.2新工科背景下高职体育课程思政建设的指标体系构建

3.2.1基于核心利益者识别的高职体育课程思政指标体系构建

在新工科背景下，高职体育课程思政建设涉及多个利益主体。为了深入了解这些主体及其对思政建设的影响，我们首先对这些利益主体进行了详细的分析和梳理。然而，并不是所有的利益主体都对高职体育课程思政建设产生同等的影响。因此，识别出对思政建设有决定性影响的核心利益主体是至关重要的。对此，面向专家，设置问卷并进行访谈，以此评估各个利益主体对新工科背景下高职体育课程思政建设的重要性。具体而言，在问卷中，为每个利益主体设置了九个等级，从1到9，分别代表其对思政建设的影响从低到高。经过筛选，我们选取了那些平均得分超过5的利益主体，将其视为核心利益相关者。同时，问卷信度检验，α信度系数法为0.853；KMO和Bartlett球形度检验的KMO取样适切性量数为0.757，巴特利球形度检验显著性p值为0.001，说明信效度较好。

基于上述分析，我们进一步对核心利益相关者进行了分类，并根据其对思政建设的利益诉求进行了详细的划分，进而可以初步构建新工科背景下高职体育课程思政建设的指标体系（表2）。结果显示，对于内部利益相关者，学校、体育教师和学生都是对高职体育课程思政建设产生核心影响的主体。而在外部利益相关者中，政府则被认为是核心利益相关者。这是因为，政府在高职体育课程思政建设中起到了宏观的引导作用，尤其在思政理念的提出和政策的制定方面。而学校则是政策实施和制度保障的关键环节。学生和教师作为教学实践的主体，其利益诉求对思政建设也产生了深远的影响。

3.2.2基于AHP的高职体育课程思政指标体系权重设置

利用层次分析法（AHP）对高职体育课程思政指标体系权重进行设置。首先，构建核心利益相关者重要性矩阵。具体采用1-9的评分系统来衡量其重要性，以此面向专家发出问卷，得到各指标之间的重要程度。随后，使用MATLAB工具对访谈结构的判断矩阵进行AHP分析，从而确定各核心利益相关者维度（如表3所示）以对应具体指标（略）的权重。

进而整理各指标的权重发现（如表4所示），学生和教师权重最高，说明新工科背景下高职体育课程思政建设关键利益相关者。同时，可以基于各主体对于高职体育课程思政建设的影响程度对其实践的侧重方向和内容提供一定的启示。

4.结论与建议

4.1结论

在新工科建设背景下，初步构建高职体育课程思政建设的指标体系，其中学校管理人员、各类教师和学生是高职体育课程思政建设的内部的核心利益相关者；政府是高职体育课程思政建设的外部的核心利益相关者，具体而言：

（1）政府部門作为主导者和监管者，诉求是通过体育课程思政建设达到教育目的，提高国民水平，培育未来的社会主义领导者。

（2）学校作为实施者，诉求是通过体育课程思政建设增强教育品质和社会影响，以实现其成长目标。

（3）体育教师作为执行者，诉求是通过体育课程思政建设增强自己的教学技巧和专业知识，以促进职业进步

（4）学生作为接受者，其诉求是通过体育课程思政建设加强自己的身体和思维能力，以达到全方位的成长。

4.2建议

4.2.1单一主体的发展路径

（1）政府方面：在新工科背景下，政府应当重视体育课程与工程实践、创新创业等领域的结合，推动体育课程思政教育与新工科教育的深度融合。政府部门还应当加强与产业界的合作，引导企业参与体育课程思政教育的资源支持和实践活动，确保教育与产业、社会需求的紧密结合。

（2）学校方面：学校应当加强体育课程与工程实践、科技创新等领域的交叉融合，鼓励体育教师与工程、科技等学科教师的跨学科合作，共同探索体育课程思政教育的新模式、新方法。

（3）教师方面：体育教师应当加强与工程、科技等学科的交流和合作，利用现代科技手段，如虚拟现实、人工智能等，创新体育课程思政教育的内容和形式。同时，体育教师还应该与产业界进行合作，引入实际工程项目和创新创业案例，使学生在体育锻炼中，也能体验到新工科的实践和创新精神。

（4）学生方面：学生应当积极参与体育课程与工程实践、科技创新的结合活动，如参与体育与科技结合的竞赛、项目等，培养自己的跨学科思维和团队合作能力。同时，学生还应该利用新工科的资源和平臺，如创新实验室、创业孵化器等，将体育课程思政教育与实际工程项目、创新创业活动相结合，提高自己的实践能力和思政素养。

4.2.2多元主体的协同发展路径

（1）形成高职体育课程思政建设多元主体的价值共识。在新工科的背景下，高职体育课程思政建设不仅需要与时俱进地融入技术创新和跨学科的教学理念，还要强调学生的综合素质和创新能力培养。政府和教育部门应明确其在培养创新型人才中的核心地位，并通过政策引导确保各方形成价值共识。学校在具体教学中应融入新工科理念，如采用项目式学习，培养学生的团队协作和创新思维。

（2）实现高职体育课程思政建设主体关系的互联互通。高职体育课程思政建设应与新工科理念紧密结合，使体育课程不仅是身体锻炼的场所，更是培养团队合作、领导力和创新思维的平台。例如，结合团队体育和新型体育项目，如无人机竞速，培养学生的实践能力。同时，结合新工科中的技术，如人工智能和大数据，进行智能体育教学，为学生提供个性化建议。

（3）创新高职院校内部体育课程思政建设的协同治理机制。建议成立课程思政协同共建中心，整合学校资源，并与工程实践、科研项目深度融合。在新工科背景下，体育课程思政建设应从“供给—接受”模式转为“需求—供给”模式，更加贴近学生实际需求，提供与时俱进的课程内容。

参考文献

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基金项目：新工科建设背景下高职院校《体育》课程思政建设研究（2023SZX377）。

作者简介：郝玮（1994—），男，硕士研究生，初级-助教; 研究方向为体育教育。

姚康华（1996—），男，硕士研究生，中级-讲师; 研究方向为体育教学。