基于“课堂革命”背景下“电工与电子技术”课程的教学改革创新研究

摘 要：为了落实高校教师的立德树人使命与根本任务，通过“課堂革命”赋予高职课堂生命力，创新“一中心，两引领、三融合”的教学新模式，并在“电工与电子技术”课程中运用，夯实学生中心地位，培养学生的创新精神，促进“三教改革”，重塑生命课堂新形态，打造“有用、有景、有趣、有效”的“四有课堂”，以此达到提升课程教学质量、提升育人效果并促进学生全面发展的目标。

关键词：课堂革命；电工与电子技术；教学改革创新

“电工与电子技术”是城市轨道交通运营管理专业的专业课程，在城轨专业人才培养中地位举足轻重。通过调查发现大多数教师在讲授“电工与电子技术”课程时，大都是以理论概念知识讲授为主，较少涉及实例操作知识；沿用的仍旧是“灌输式”“填鸭式”等传统的教学方法，没有做到因材施教，学生大多是被动接受，学生学习的积极性不高。为了解学生对“电工与电子技术”课程的学习状况，开展问卷调查，在统计学生对“课程反馈评价”时，32%的学生认为教学内容缺乏创新；23%的学生认为教师教学方法较为陈旧；19%的学生认为教师的教学评价方式较为简单等。上述调研结果表明：“电工与电子技术”课程传统的教学模式较为落后，“课堂革命”迫在眉睫。

一、创新“一中心、两引领、三融合”的教学模式

现代教育应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性化需求和多样化学习方式。坚持学生中心导向，坚持工学结合，坚持德技并修，打造“一中心、两引领、三融合”的教学新模式实践“课堂革命”，从教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、评价方式几个方面着手，全方位实现课程内容与“1+X”技能考证的融合、线上线下教学的融合、教育教学中课程思政的融合，以学生为中心，教师引领知识技能和道德品质，将学生培养成为有理想、有技能、有素养的人才，提高教学质量，提升育人效果。

（一）一中心

首先，以学生为中心的教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。在这种教学模式下，教师不再强调单一的知识传授，而是鼓励学生自主探索与实践、追寻问题的解决方法。学生可以根据自己的兴趣和特长选择自己的研究方向，进行自主学习和实践。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的创新能力和实践能力，促进学生对知识的深入理解和应用。

其次，以学生为中心的教学模式能够更好地满足不同学生的个性化需求。学生的能力参差不齐，学习兴趣和学习方式也各不相同。传统的教学模式往往只注重知识的普及和考试成绩的评价，忽略了学生的个性差异。而以学生为中心的教学模式，则更加注重学生的主观能动性和个性化需求，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，并提供多元化学习平台和丰富的教学资源，以满足不同学生的学习需求。

（二）两引领

教师是教育事业中不可替代的重要组成部分，他们不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的道德素养和职业精神。坚持立德树人的根本任务，深化“课程思政”课堂教育教学，例如，在电磁感应的课堂中，教师可以通过奥斯特、法拉第和亨利的科学家的传记，引导学生思考和讨论科学探索精神、奉献精神、吃苦耐劳和逆境坚持等美好品质，并提高学生的道德素养和意识。将思政元素融入课堂教学中，培养学生正确的价值观、人生观和社会观，增强学生的辩证思维能力、实验探究能力、职业素养和社会责任感。此外，教师要在日常教育活动中做出良好的示范，管理好自身的言行，为学生做好榜样，努力营造积极健康的校园文化和氛围，成为学生“道德素质”的“引领人”。通过专业知识的深化学习和企业实践来提高自身的专业素质，成为学生掌握知识技能的“大师傅”或“引导者”。教师应该尊重学生的兴趣爱好，并根据学生的兴趣来设计教学内容和方式，以激发学生的学习热情和主动性。教师应了解学生的个性化需求，制订个性化的学习计划和制定教学策略，使学生能够在学习中得到有效的指导和帮助；提供多元化的学习资源，以满足学生不同的学习需求和兴趣；鼓励学生自主探究和实践，学生需要通过自主探究和实践来深入理解和应用知识。因此，教师应该鼓励学生参与到实践活动中去，让他们在实践中体会到知识的价值和作用，并培养他们的创新能力和实践能力。

（三）三融合

坚持学生中心导向，坚持工学结合，坚持德技并修，从教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、评价方式几个方面着手，全方位实现课程内容与“1+X”技能考证的融合、线上线下教学的融合、教育教学中课程思政的融合。

一是课程内容与“1+X”技能考证培训内容的融合，对接“1+X”职业技能等级证书调整设置课程教学内容。在课程内容上与生产工作过程对接，确定“立项目来引领、创任务以驱动”的课程改革模式。

二是线上线下教学的融合，线上线下教学的融合，依托“职教云”平台，根据课程教学目标细化分解知识体系，在职教云平台上建立课程介绍、课程标准、学习公告、教学视频、动画、PPT课件、测验习题、拓展学习资料等类型丰富的数字化教学资源。

三是在教育教学中课程思政的融合，价值导向与知识导向相融合，明确课程思政教学目标，弘扬社会主义核心价值观，传播爱国、爱党、积极向上的正能量，培养科学精神和工匠精神等。将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，做好专业课程育人教学设计，创新教育教学方式方法，切实将专业课程思政教学目标融入教学设计和学生学习任务中，体现到学生的课程学习评价方案中。

二、“一中心、两引领、三融合”的“课堂革命”实施路径

（一）重构教学内容

重构教学内容，打造“有用”课堂。首先，在原有基础上，进行教学知识点的重构和完善，对接城市轨道交通运营管理专业人才培养目标，面向城市轨道交通站务员、值班员、值班站长、调度员等工作岗位，充分对接“1+X”证书考试规范的能力要求，深入融合行业新技术、新规范的内容，设置知识目标、技能目标与素质目标三个质控点，合理设置重难点内容；全面贯彻落实党的二十大精神，“电工与电子技术”课程内容融入行业新技术、新业态以及新规范，并通过典型生产案例丰富教学内容来激发学生兴趣点。达到课程内容“案例化”和“模块化”的同时，进一步提出要求学生掌握知识点对应的任务，提升学生解决具体问题的能力。

深入挖掘课程思政元素，将课程内容与负责担当、辩证思考、节约用电、安全用電、劳动精神、探索精神、团结协作、实事求是、精益求精、科技兴国和工匠精神等思政元素有机融合起来，培养学生正确的价值观、人生观和社会观，增强学生的辩证思维能力、实验探究能力、职业素养和社会责任感；教育和引导大学生牢固树立大局意识，坚持中国共产党的领导，坚定实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，润物细无声地提高学生思想品德水平、人文素养、认知能力，培养学生的科学精神和工匠精神，强化政治方向和思想引领，凸显课程的价值引导功能。

（二）创设多元化学习环境

创设多元化学习环境，打造“有景”课堂。“电工与电子技术”教学要摆脱传统的知识灌输式课堂，教师作为知识的“引导者”和“大师傅”，以学生为中心的教学模式需要营造一个多元化、包容性的学习环境。教师要借助现代化教学技术手段，打造虚拟工厂、实训仿真设备等传统课堂教学无法达成的教学环境。虚实结合，线上和线下翻转教学利用实验室、虚拟仿真软件、案例引入、资源库、公众号平台等创设“硬件场境”和“软件情景”适配的多元化学习环境，使学生能够自由地表达自己的想法和观点，并且积极参与到学习中。例如，在三相交流异步电动机的学习中，通过电动机的实际使用场景图片突出其功能及重要性，通过二维图片和三维动画创设“软件场景”，使学生在探究中掌握电动机的结构和工作原理，通过电工实训虚拟仿真软件（软件场景）实现电动机的控制电路连接，实训室创设“硬件场景”，实现知识技能的现场操作，从“软件”到“硬件”，从“虚拟”到“现实”，实现了知识学习的进阶和提高。

（三）创新教学方法

创新教学方法，打造“有趣”课堂。深化课堂教学设计，在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣和热情，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。因此，教师应该鼓励学生互相交流与合作、分享知识和经验、共同完成任务和解决问题。教师可以组织学生进行头脑风暴、组间PK、角色互换、实验探究等多种形式的课堂教学活动，加强师生互动与生生互动，激发学生的求知欲、探索欲望、团结协作能力、表达能力和创新精神。

线上线下教学的融合，依托职教云平台，根据课程教学目标细化分解知识体系，在职教云平台上建立课程介绍、课程标准、学习公告、教学视频、动画、PPT课件、测验习题、拓展学习资料等类型丰富的数字化教学资源。课前，教师提前建立职教云课堂，引入本节课教学资源供学生课前预习，同时设置一些小活动激发学生学习兴趣，提前了解每次课的“主角”；课中，设置一些投票、提问、小测验等活动来增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，检验学习效果；课后，设置题库作业或者附加作业，提高教学效率，为科学组织教学提供了资源和依据，便于教师管理、掌握学生学习的全过程，同时为多元评价体系提供了平台，充分保证了授课任务的完成和课程目标的实现。

在教育教学中，课程思政的融合、价值导向与知识导向相融合，明确课程思政教学目标，弘扬社会主义核心价值观，传播爱国、爱党、积极向上的正能量，培养科学精神和工匠精神等。将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，做好专业课程育人教学设计，创新教育教学方式方法，切实将专业课程思政教学目标融入教学设计，融入学生学习任务，体现到学生的课程学习评价方案中。

（四）打造多元评价体系

探索多元评价体系，打造“有效”课堂。教学评价是双向的，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价。教师对学生的评价应强调过程性考核，横向涵盖课前、课中和课后三个阶段，纵向涵盖课件学习、课堂活动、作业和期中测验等几个方面；可以依托职教云平台及时评价每次课程学生的学习情况、参与活动情况并进行评价，对表现突出的学生进行加分奖励；做到多元评价，学生也可以对每次教师教学情况进行职教云课后评价，教师以此作为评判本次课是否达成目标的依据，及时调整教学策略，并进行个性化辅导，实现课堂精准管理。为了提升教学效率，期中考试也可实施线上考核，不仅节省纸质试卷资源，同时也加快了判卷效率，缩短学生等待成绩的时间和教师总结阶段性学习问题的时间；在职教云设置各类评价指标的比例，即可生成统计分，学生也可实时观测自己得分情况，调整学习进度。以学生为中心的教学模式要求教师能够对每个学生进行个性化评价，了解学生的优点和不足，制订针对性的学习计划和制定教学策略。因此，在教学过程中，教师应该采用多种评估方式，如平时成绩、项目作业、口头报告等，以全面了解学生的学习情况和进步情况。在教学实践和课后反思过程中，教师应该根据课堂阶段实施效果和课后评价等活动时刻反思自己的教学情况，总结经验和教训，并进行相应的调整和改进。

结语

通过“电工与电子技术”课程的思政改革和建设，创新“一中心、两引领、三融合”的教学模式，打造“有用、有景、有趣、有效”的“四有课堂”，以此达到提升课程教学质量、提升育人效果并促进学生全面发展的目标。教师要在实践中不断探索和优化，才能够真正发挥其教育价值和实效，将继续不断思考探索将社会主义核心价值观、爱国主义教育、大国工匠精神等融入课程教学中，将“立德树人”落在实处，培育社会主义接班人是我们的使命，未来属于青年，希望寄予青年。

参考文献：

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项目基金：2022年度广西柳州市职业教育课题（项目编号：2022C032）：基于“课堂革命”背景下高职课程教学改革创新研究——以“电工与电子技术”课程为例

作者简介：刘双（1994— ），女，汉族，辽宁辽阳县人，硕士研究生，中级，研究方向：交通运输工程。