转变学生观是推进“课堂革命”的突破口

王丹凤

推进“课堂革命”，从根本上说是在课堂上焕发学生生命活力，促进学生的全面发展。现在的课堂还存在一些弊端，如将语言能力与数理逻辑能力当作学生能力发展的核心，教学目标片面停留在知识与技能层面，忽视学生在情感、态度以及价值观层面上的发展。教学过程过分强调预设忽略生成，教学中师生关系不平等，缺乏平等、对话，忽略了学生作为人的生命发展，难以满足培养学生适应终身发展和社会发展必备品格和关键能力的现实需要。

学生发展的需求是课堂的出发点、归宿和依据，这也是教育必须遵循的基本规律，课堂教学质量及教学评价也应符合这种规律。正如霍华德·加德纳多元智能理论所提出的，人的智能是多方面的，每个人都有自己的智力强项和学习风格。“课堂革命”要尊重学生智力的广泛性和多样性，根据学生的智能差异，选择合适的教学内容和方法达到全体学生全面的个性化发展。

推进“课堂革命”，关键是发展学生的主体性，增进课堂交往。发展学生的主体性，要从教学方式上做出改变。陈宝生部长在《努力办好人民满意的教育》中指出，“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”。

学习金字塔理论从教学方式的转变上提供了培养学生主体性的启示。“听讲” “阅读”“声音、图片”“示范”，这类传统的学习方式是个人学习或被动学习，学习效果较低； “小组讨论”“做中学”或“实际演练”“教别人”或者“马上应用”是团队学习、主动学习和参与式学习，学习内容识记的多。比较以上学习方式，学生主体性体现得越明显，学习的效果越好，学生只有作为主体来参与教育活动，发挥自身的主体性、创造性，师生之间达成共识，教学过程才能引起学生身心的发展。

增进课堂交往，培养学生互动、对话、探究的能力，是深层推进“课堂革命”的有效策略。学生的主体性得以发展的基础上，需要创造民主和平等的条件，交往主体才会感到自由、安全，交往双方才愿意向对方敞开心扉，从而展开对话、交流、互动和探究，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，实现个性发展与知识建构。

在培养学生互动交往探究能力的同时，教师也在不断重新认识学生、理解学生，这个过程也是教师对自己的教育理念和教育行为不断地进行反思重构的过程，教学相长促使教学再上新台阶。

推进“课堂革命”，要重视学生作为课堂教学丰富资源的意义。学生的体验、生活经历、学习过程、差异、错误、争论等主观性知识同样是课堂教学丰富的资源，使得文本再造、文本生成成为可能。

师生在课堂教学中不断地互动交流，学生成为课堂教学资源的重要构成和生成者，成为取之不竭的鲜活的资源。

如学生在学习《数据的收集、整理与描述》一章时，了解到问卷调查能帮助我们发现并分析客观事实，于是利用所學知识对自己的学习生活现状设计各种调查问卷，展开调查一探究竟。学生这种创新精神与实践能力，正是“课堂革命”追求的价值。而通过问卷调查收集到的数据反映出学生学习的个体差异，是教师调整教学、学生自省的丰富资源。

总之，学生不仅是受教育者，更是知识探究者、交流对话者、学习合作者、自我发展者、评估反思者。转变学生观，才会深入推进“课堂革命”，让学生焕发生命的活力。

（作者单位：荆州市东方红中学）