基于语言区的幼儿早期阅读教学策略探析

张瑛

早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，一方面能发展幼儿的阅读能力，另一方面能帮助幼儿扩展视野。幼儿借助早期阅读，通过各种途径，了解各个领域的信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。在幼儿园中，区域活动就是小组、个性化的学习延伸，对幼儿的发展有非常大的影响，也受到广大幼教工作者的重视。所以，语言区是培养幼儿早期阅读最为合适的学习区域。笔者将结合语言区来谈谈开展幼儿早期阅读教学的途径。

一、创设具有发展适宜性的早期阅读环境

著名教育家蒙台梭利说：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”创设舒适、丰富的阅读环境，既给幼儿的阅读提供了物质基础，又能激发幼儿的阅读兴趣。

（一）规划适宜的语言区地理位置

好的规划是成功的前提。那么，语言区地理位置的规划就是早期阅读教学中重要的一环。合适的光源、安静的空间这两个条件对幼儿阅读是非常重要的。所以，语言区的地理位置必须考虑到这些因素，因地制宜地进行规划。语言区适合靠近窗口、阳台等光线充足的地方。光线充足而安静的空间能给幼儿营造温馨、舒适的阅读环境。当然，在自然采光不理想的情况下，还可以借助其他光源，如台灯、节能灯等。语言区是一个相对安静的空间，所以不能把吵闹的区域放在其附近，如建构区、生活区。在区域中间，教师应用间隔物（书架、柜子、屏风等）做隔断，来进行区域分割，这样能减少外界干扰，给幼儿的深入阅读创造机会。规划语言区的时候，教师要考虑该区域能容纳的幼儿人数，一般情况下，语言区应能容纳5～6位幼儿同时进行阅读。因此，在语言区的选址上，教师会选择一些常规的地方：第一是在教室的最前面，靠近窗户；第二是在幼儿午睡室的位置，靠近窗户或者阳台；第三是在教室的最末端，靠近窗户的一个角落。

（二）创设舒适、丰富的阅读环境

陈鹤琴说：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”语言区的环境不是虚设的摆设，不要以成人的眼光去看待，而是要站在儿童的视角去创设。教师可以主张让幼儿参与到语言区环境的布置中来，留下一定的空间让幼儿自己布置。借助学期初的语言区调整，教师可以和幼儿一同探讨：“你们想要的语言区是什么样子的？想投放一些什么材料？”某些幼儿就会提出：可以随意拆摆的地垫、软软的坐垫、娃娃靠垫，自己可以坐着、靠着、抱着这些舒适的垫子；漂亮的透光帐篷，可以躲在里面独自阅读；透明的分类书籍箱，可以存放更多的书籍，并将书籍进行归类摆放；电子阅读平板，可以一边看一边听；配合表演故事的一些道具；可创作和展示创作的小人书展览区等。教师站在儿童的视角下，才能发现幼儿对一个小小的语言区有那么多的需求。只有能和幼儿“对话”的环境，才称得上有效的环境，才能让幼儿置身其中，自愿进行各种阅读活动。

二、投放多元化的阅读材料，丰富阅读内容

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：应为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿园的孩子年龄较小，他们不具备强大的自控力，其阅读行为的出发点基本都立足于兴趣。根据这一心理特点，教师应该为幼儿提供多元化的阅读材料，丰富阅读内容，让他们能够长久地保持阅读兴趣。

（一）提供充足而多元的图书

语言区除了有温馨的环境外，还应有丰富的图书资源，至少提供人均5～8本图书。书籍的种类可以丰富多样些，如不同功能的绘本图书、表演图书、自制图书、工具图书，或不同内容和材质的图书等。幼儿的学习特点是喜欢新鲜的事物，一成不变的图画书很快就会让语言区失去魅力。所以，图书的定期更替是必然的。书籍的挑选范围可以扩大一些，比如教师可以结合主题进行书籍的更替。幼儿会在主题活动下自主探索与主题相关的一些延展内容。阅读难度方面也可以适当调整。虽然读物的选择通常要按照幼儿的年龄和理解能力来进行，但也要考虑其“阅读年龄”，可适当提供不同的地域民俗读物、奥运会运动项目介绍、新闻报刊等。

（二）延展数字化阅读平台

目前，阅读不单单只停留在书本上。随着信息技术的不断开发，视频、互动课件也被应用于幼儿园的早期阅读中。这些数字化的阅读平台给幼儿增添了更多、更丰富的阅读内容，这些内容更具趣味性和吸引力。

（三）丰富辅助材料

教师还应该在语言区中放置一些简单的绘本背景，如一朵云、一片草地、一个小池塘，再提供一些手偶、石头、小树、塑料动物或人物小玩具等，让幼儿自主摆放，“演绎”其阅读到的故事。阅读内容从平面画面一下子变成三维物体，从静态画面转换到动态画面，再加上生动的故事情景的代入，更易拉近幼儿阅读的距离感。丰富、多变的材料让阅读更具趣味性。

三、关注幼儿语言学习特点，采用多元阅读形式

（一）在游戏中阅读

幼儿是最喜欢游戏的。教师可以将阅读形式游戏化，自制一些如盒子般大小的骰子，上面有时间、地点、人物（动物或植物等）、动作或表情等。儿可以投掷骰子，然后将骰子上的不同要素进行组合讲述。游戏化的阅读方式，能让幼儿更加关注书中图片内容，从而将图片的内容以语言的形式表述出来。通过游戏激发幼儿早期阅读的动力，进而使其不断获得学习的快乐，加深对阅读内容的理解。

（二）利用信息技术进行“听”读

阅读不仅可以用眼睛来看，也可以用耳朵聆听。幼儿在入园前一般都接触过“听”读。在信息技术如此发达的时代，阅读方式也被时代革新。教师在语言区中投放平板、录音笔、儿童故事机等，有助于幼儿养成专心倾听的习惯。幼儿在倾听的过程中，更好地理解图画故事的内容。

（三）以创作、表演等形式呈现阅读

幼儿还可以用讲述故事、表演等方式来表达对书中故事的理解。这种互动性较强的形式，也為主动阅读书籍提供了更好的条件。每一个幼儿都是一个创作家，只要给他提供材料，他会给你呈现一个新的故事内容。

四、与幼儿建立互动阅读关系

每个幼儿在情感、社会性等方面发展得如何，多取决于和他们互动的教师。教师的倾听和回应有助于提高幼儿的语言表达能力和人际交往能力。所以，良好的师生关系在早期阅读活动中是至关重要的。

（一）以鼓励和欣赏为主

教师要引导幼儿多观察画面中的内容，鼓励幼儿大胆讲述看到的、想到的。在幼儿遇到困难的时候，教师应运用提问的方式帮助幼儿回归到细节观察上，要引导幼儿从上到下、从远到近有序地观察，从而抓住关键的要素，即背景、人物、事件，然后对图中内容展开分析。

（二）亲近幼儿，拉近距离

良好的互动关系需要教师时刻关注幼儿的活动，这是建立有效的师幼互动关系的基础。亲近幼儿是最有效的方法，其能快速拉近教师与幼儿之间的距离。在幼儿的阅读活动中，教师是观察者、参与者、支持者。教师经常进入语言区和幼儿一起阅读图书、观看表演、听幼儿讲故事，那么幼儿必然会产生“亲师”情感。在这样一次次的师幼互动中，幼儿不仅可以获得愉快的情绪体验，萌发阅读的兴趣，也在无形中发展了幼儿的阅读技能。