基于学生理解的小学语文阅读教学研究

巢梦娜

阅读教学，顾名思义，是有关阅读的教学，是语文学习的一个重要途径，是提升阅读能力的有效方式。阅读教学是一个多方对话的过程，其看似是学生和教师之间的互动，实则还包括作者和作品文本等多方面的互动。而阅读的魅力也在于此。阅读不仅仅是让学生简单地读，同时也在培养学生对作品的感知力。感受作品，理解作者，欣赏文章的优点，最后对作品进行整体评价，这一动态过程才是阅读教学的重点。

一、概念综述

（一）阅读教学

阅读教学的目的在于促进学生阅读素养的生成与发展。部编版教材是阅读教学的重要载体，教学过程中应体现文本、教师、学生三者间的对话与关联。因此，阅读教学是指在老师指引下，学生通过阅读文本去领悟文章的表现形式和内容，同时进行创作的过程。阅读教学的根本目的是培养学生的阅读素养，提升学生的阅读能力。

（二）学生理解

布鲁姆将理解划分为转化、解释及推断三个不同的维度，理解的概念要更狭义。学生理解指的是学生对文本的理解和师生、生生间的相互理解。这里所说的文本仅限定在部编版语文教材中（即语文课文）。学生对文本字词、主题、思想情感等内容进行理解，对文本价值进行判断，再用自己的语言对文本的语言文字进行创造性理解并进行分析。师生、生生间的相互理解则指师生在课堂上围绕文本理解所展开的对话交流中的相互理解。师生、生生间可以通过交流进行思想的碰撞，形成新的看法，甚至改变原有的想法，通过这一个动态过程，加深彼此对于文本的认识。学生理解是以学生作为主体的理解，从学生的角度进行剖析，大胆表达自己的见解，這一个理解的角度更注重学生的自主性和能动性。教师不是将概念直接指出，让学生背诵，而是真正地让学生运用以往的知识和能力去阅读，使学生在以后的阅读中可以独立理解，提升其综合阅读能力。

二、国内外研究现状与研究的价值

（一）国内外研究现状

在对我国和国外的阅读能力评价体系的比较中，我们可以发现两者的理论基础不尽相同，国外的研究时间更早、理论更成熟。国外以布鲁姆教育目标分类系统为主要研究内容和实践方式，而国内以SOLO，即可观察学习结果的结构分类系统为主要实践方式。两者的理念差异，造成了两者在评价体系和评价效果的着重点不同，从而产生了一些截然不同的教学效果。布鲁姆理论的优点是可以提升试卷作答能力，但是无法评价更深层次的能力。而SOLO理论的长处是可以提升学生对于试题功能的理解，评价能力水平比较高。

（二）研究价值

（1）丰富阅读教学的理论研究

目前，阅读教学理论已经从“教师中心”走向“学生中心”。这是阅读教学理论的一大进步。传统的教学方式遵循行为主义理论，更加看重教师的教学行为和学生受教育后的行为，轻视甚至无视学生的主观能动性和对认知能力的培养。而新的教学方式更加注重理解能力，在教学中不断培养学生自主学习的能力，教学内容更加人性化。相较于过去片面强调教师的重要性，现在的教学更加注重发挥学生的作用，在一定程度上丰富了语文阅读教学理论的研究。

（2）增强语文教师的教学能力

基于学生理解进行阅读教学，教师需站在学生的立场，通过课前的小调查、课中的生成等方式，教学生需要的内容。教师对教学现状进行总结分析，对进一步提高其教学能力具有一定的指导意义。

（3）提升学生的综合阅读能力

阅读教学活动的一个重要作用是提升学生的阅读能力。学生们在这一课程中，在教师的指导下，感受阅读的魅力，增强其对文本的理解能力，进而不断提升自己的文学素养。在这一个动态过程中，学生通过各种对话，即和老师的对话、和同学的对话，不断碰撞，不断思考，加深对文本的理解，提高自身的阅读水平。

三、研究目标

1.依据学情、阅读教学内容生成教学目标，再根据阅读教学目标进行课堂教学。

2.改变阅读教学课堂主体，依托教材中的文本，培养小学生的阅读理解能力，提升小学生的语文核心素养。

3.形成基于学生理解的阅读教学案例集。

4.课堂教学中形成多元评价体系，课后习题以布鲁姆理论与SOLO理论为参考，开发基于学生理解的阅读教学效果评价表。

四、研究方法和过程

（一）基于学生理解的阅读教学目标制定策略的研究

教师在依据义务教育语文课程标准，对有关“学生理解”的部分进行整理，需特别关注中高年段学生阅读目标的具体要求，如“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“能对课文中不理解的地方提出疑问”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”等。在教学目标设置时，教师应根据中高年段的特点，进行多因素权衡。在设置过程中，教师除了将语文课程标准作为依据，还要以学生的现实情况作为理解的起点，通过课前了解、课中调试，兼顾学生的认知水平，找到“学生自我理解”实现的方法。

（二）基于学生理解的阅读教学内容选择的研究

以学生理解为基础的阅读教学内容应该是教师与学生共同构建的。教师应关注课前预设和课堂生成。学生在教学中具有主动性，可以根据自己已有的经验理解文本、教师观点、其他学生的观点，并生成属于自己的新的观点或认知。教师可以从学生背景知识的理解（如六下《好的故事》的社会背景）、整体理解（如五下《田忌赛马》篇章结构的整体理解）、标题理解（如四上《西门豹治邺》标题为把握全文提供帮助）、关键词句理解（如四下《白鹅》中过渡句与中心句的重要作用）、其他局部内容理解等方面进行探究。

如在对以上四篇文章的探讨中，教师将学生分为五个小组，每个小组五人。教师先布置教学任务，再留五分钟时间让学生们思考，留十分钟时间让学生们写下自己的想法。随后，小组内每个学生说出自己的的想法，然后经过组员讨论，对各组员的想法进行补充完善，最终形成组内答案。在这一过程中，经过组内成员的集思广益后，答案基本上就初具雏形。教师针对小组答案，进行查漏补缺，对被学生们忽视的地方进行深入探讨。

（三）基于学生理解的阅读教学过程的研究

围绕文本内容，以课堂上生生之间、师生之间的互动过程为基础，针对教学目标，在课前做好相应研究，科学研判可能出现的问题，充分做好课前准备。因为学生存在不同的个性和特点，所以课堂教学中有可能出现各种各样的意外。因此，教师仍然需要累积教学经验，提高应对能力。而在课后，教师应当对课堂实录进行整理反思，根据现实情况，不断改进阅读教学目标和内容，提升阅读课堂教学质量，让学生的参与性、互动性更高，从而使其学到更多内容。

（四）基于学生理解的阅读教学效果评价的研究

语文课程标准对教学目标提出了知识、能力、情感态度价值观的三维目标要求。在教学中，为达成三维目标要求，教师会对阅读教学效果进行多元评价。除了学生自评以外，还要进行小组内成员的互评，主要针对学生积极性进行评价；小组与小组之间的评价，主要是取长补短，说一说其他小组的优缺点，以及本小组以后可以改进的地方；最后，再由教师进行整体评价。在课程结束以后，教师再结合整个课堂教学效果和互动情况，进行课程自评，不断改进整个教学过程，对每个流程进行推敲，建立小学生阅读教学效果评价框架。

五、结束语

小学高年级阅读教学需要制定具体的教学目标，教师需围绕教学目标开展教学。教师在教学中要以学生为主体，引导学生逐步提升其阅读理解能力。在课堂教学中，教师还应建立起多元评价体系，开发基于学生理解的阅读教学效果评价表，以此提升阅读效果。