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大概念下的语文阅读教学路径分析

2024-01-14古敏月

格言·校园版 2023年33期
关键词:整体概念教学方式

古敏月

目前,小学语文阅读教学依旧存在着许多问题,教师可以利用大概念的相关理论武装自己,创新教学方式,增强教学能力,以此帮助学生培养语文阅读的兴趣,提升其阅读能力。

一、语文阅读教学现状

小学语文教学现状是值得深思的。出现的问题有以下几点:

首先,部分教师的教学目标没有立足于大概念教学理念。这样的阅读教学目标没有针对性,会降低学生的阅读积极性,影响學生的阅读专注力,最终导致学生阅读效率低下。

其次,小学语文阅读的教学方式过于传统和单一。教师在教学中一般采取的是走马观花式的“我教你学”的被动教学模式。这种教学模式会直接导致学生注意力不集中,降低学生的学习兴趣和学习热情。教师在固定的教学模式里打转,不利于教师与时俱进地改善阅读教学方式,提高阅读教学能力,提升阅读教学水平。

最后,教师现有的语文阅读教学评价模式具有主观性。这种评价模式只重视教师对学生的单方面主观评价,没有重视教师评价的客观性和指导性,从而导致学生语文阅读学习方向感较差,寻找不到合适的学习方法。部分教师在进行语文阅读教学评价时,还会采用偏激、主观、片面的评价内容。这样的评价不利于学生的身心健康、全面发展。

二、大概念下语文阅读教学的路径

(一)从大概念视角设置合理教学目标

大概念要求教师在设置教学目标时,应统筹小学语文阅读教学的全过程,根据教学标准,把握阅读教学重难点。教师要帮助学生寻找到适合的学习方法,养成良好的阅读习惯,熟练掌握阅读技巧。因此,教师在设计教学目标的时候,应该从教学过程整体出发,全方位细致思考,采用合适的教学方式和教学评价来帮助学生从知识、技能和情感三方面学习小学语文阅读。

例如,教师在设计人教版四年级上册《如何在阅读中提问》的教学目标时,应该从大概念视角出发,统筹本单元的四篇课文,明确本单元的教学目标,寻找四篇课文之间本质核心的联系,帮助学生在阅读这些文章时逐渐学会借助六何分析法提出问题,即让学生学会从谁、什么、哪里、什么时候、为什么和怎么样六方面来拓展阅读的提问思路。例如,在教学《一个豆荚里的五粒豆》时,教师应该教导学生在阅读时结合这篇文章在单元的位置和地位,并联系前后文,利用六何分析法提出以下问题:故事里的主人公是谁?主要内容是什么?在哪里发生?什么时候发生的?为什么豌豆有让小女孩儿恢复健康的魔力?若是豌豆没有落在小女孩儿窗前,小女孩儿会怎么样呢?

由此可知,六何分析法能够帮助学生养成在阅读中独立思考的能力,获取更多提高阅读水平的方法,学会团结协作和交流的技能。除此以外,教师也可以帮助学生逐渐养成一边读一边思考的良好阅读习惯,为学生进一步了解和理解作者的写作情感提供有效的方法。如此,教师通过高效的教学方法,促进学生语文阅读理论知识的积累和发展,为学生核心素养的培养和提高创造更多有利的条件。

(二)以大概念为指导创新优化教学方式

大概念的教育理念能够指导教师采用多种教学方式促进教学,提高语文教师的教学能力和水平。笔者认为教师应该以大概念理念为指导思想,创新优化教学方式,从而加强小学语文阅读教学的深思性和延伸性。教师在创新优化教学方式的过程中,应该重视阅读教学的内容与其他课文、单元整体、其他语文知识以及相关学科的联系。教师应该在教学时把握教学整体内容,寻找教学内容之间最本质的联系,从而搭建系统完整的语文阅读教学体系和语文整体教学系统。

笔者认为要实现以上目标,就需要教师采用情境教学等方法来加强教学内容之间的整体性和系统性,激发学生语文阅读学习的热情,帮助学生自主学习并掌握有效的语文阅读学习方法。例如,在教学人教版《一只窝囊的大老虎》这篇文章时,教师可以播放视频或者图片来引出教学内容。但在进行导入前,教师应该了解文章的具体内容,整体把握文章的结构框架和作者表达的情感,为学生进入情境、整体把握文章打下坚实的教学基础。

除了情境教学法外,教师还可以引导学生学会独立思考、合作思考。教师在教学时可以安排小组合作讨论,并让学生在此过程中学会如何做批注。完成这一步后,教师应该让学生在小组内互相分享自己的批注。如此,教师就能够在语文阅读教学中实现这个单元的教学目标:帮助学生批注阅读。这样的教学方法帮助学生构建整体学习思维,创新阅读学习的方法和思路。

(三)在大概念下进行有效多元的教学评价

在大概念理念的影响下,教师不仅应该在教学目标和教学方式中做出改变,还应该加强教学评价的革新。教学评价一般是具有结果指向性的,有着比较明显的作用和弊端。因此,教师应该在大概念的基础上进行多元有效的教学评价,从而帮助教师发现语文阅读教学方法的不足。有效多元的教学评价能够帮助学生建构整体系统的学习思维,体会到语文阅读学习的整体性,促进学生掌握语文阅读内容之间的本质联系,增强学生语文阅读学习的系统性,为学生下阶段语文整体学习打下坚实基础,促进学生持续、全面发展。

要实现以上这些目标,教师应该重视师生间的交叉教学评价。在大概念影响下,教师不能进行单维的主观臆断的评价,应该对学生进行指导性和成长性的评价,发挥教学评价的综合价值。在进行评价时,教师应该发挥学生的教学主体作用,让学生们相互评价彼此的阅读学习效果、学习方法、学习能力等。学生也应该对教师的阅读教学水平等方面给予客观公正的评价。这样的师生之间的交叉综合评价,能够帮助师生在小学语文阅读教学过程中相互督促、共同进步。学生评价能够帮助教师提高小学语文阅读教学水平。教师评价学生和学生间的相互评价能够促进学生全面了解自己的真实学习情况,找到适合自己的个性化的学习方法,构建大概念的小学语文阅读思维,提高学生的整体阅读能力。

例如,教师在教学人教版《陀螺》这篇文章后,应该对学生使用批注的情况进行评价。教师可以让小组之间交流分析,引导学生相互评价,然后帮助学生进一步思考本篇文章在本单元和本学期的重要性。教师可以综合学生意见,寻找合适的方法和内容,帮助学生学习该文,从而促进学生构建整体、核心和系统的语文阅读学习思维。

三、结束语

总而言之,大概念视角下的语文阅读教学需要教师熟悉小学语文阅读教材,将相关的课内外内容优化组合在一起,寻找语文阅读教学内容最核心的联系,加强阅读教学内容的整体性和系统性。大概念视角下的语文阅读教学能够提升教师的教学效率,引导学生进行语文阅读学习,帮助学生构建系统学习思维,实现学生在阅读过程中的全面发展。

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