对接新课标的高职专科英语在线课程设计与开发

王 进

(保险职业学院 公共课部, 湖南 长沙 410114)

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》,进一步完善职业教育国家教学标准体系,指导高等职业教育专科英语课程改革和课程建设,提高人才培养质量,教育部组织研制的《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称新课标)于2021年3月底发布执行。新课标对落实立德树人根本任务,引领高等职业教育英语教学改革,开发课程资源,提升人才培养质量具有重要意义,是高等职业教育专科英语课程教学的指令性文件,是新时代高等职业教育专科学校进行课程建设、开展课程评价的重要依据。新课标出台意味着一线教师必须全面理解新课标对高职英语教学的新要求,把握新时代新型人才培养方向,深化教学改革创新,促进高职英语教学长足发展。

一、新课标的特点

(一)强调职场应用能力

职场涉外沟通是新课标四大核心素养的中心。新课标强调用英语解决职场工作实际问题的能力,主张依据学校专业方向和人才培养方案设置有校本特色、有专业区别的语篇类型和职场情境任务,强化语言与职业领域的关系,选取对接专业实践和职场需求的多模态典型资源,创设与行业企业相近的教学情境任务,设计职业情境语言活动,帮助学生掌握相关行业所需的语言技能,以服务经济转型升级、产业结构调整以及新业态和新商业模式的发展[1]。

(二)强调价值塑造

除了关键能力,新课标对职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维沟通和自主学习完善四大核心素养内涵的界定还包括必备品格和正确价值观。这说明新课标非常重视高职英语立德树人的重要性。养成良好品格、培养正确价值观是教育的重中之重。德才兼备、以德为先,做事先做人、做人先立德,高职英语要始终与思政课同频共振、协同育人。

(三)强调自主学习能力

新课标明确指出,教师要引导学生主动学习,重视自主学习能力的培养。自主学习能力既包括自主制定学习目标、自主获取学习资源、自主规划学习进度、自主完成学习任务、自主评价学习效果、自主完善学习策略,又包括在自主学习的过程中形成迎难而上、一以贯之、永不言败的心理素质和活到老、学到老的终身学习意识[2]。教师要引导学生锻炼自主学习能力,培养自主学习意识。

二、我国高职专科英语在线课程建设现状

(一)建设概况

我国在线课程建设经过多年的探索与实践,已取得显著成果。截至2022年11月,全国共有在线课程6.19万门,但精品在线开放课程门数不多。2018年1月和2019年1月,教育部共评选推出1 291门国家精品在线开放课程,其中外语类有44门入选;2022年和2023年,教育部拟遴选不少于2 000门国家精品开放课程,外语类门数官方尚未发布。在线课程能让学习者利用碎片化时间学习,营造了“人人皆学、时时可学、处处能学”的良好生态,但我国目前已建的英语类在线课程仍存在诸多不足。

(二)主要问题

1.信息化手段不够

很多英语类在线课程还是满屏文字,图文化、有声化、视觉化不足,视频呈现效果不佳,没有视觉化引导,没有兴趣化驱动,更没有设计“人机互动”或“生生互动、师生互动”环节,不能驱使学习者自主自律学习[3]。

2.实用功能不足

课程设计不符合网络化特点,不符合学习者“碎片化”学习习惯,知识“颗粒度”不够。有些课程甚至仅仅是教师对着屏幕一念到底,或是直接把传统课堂拍摄挂网,“新瓶装旧酒”问题严重[4]。

3.利用率低

低利用率主要表现在选课人数少,或选课人数尚可,但证书获取人数少。利用率低的一个主要原因是课程资源一成不变、从不更新。此外,教学反馈形同虚设,教师对学习者的问题或置之不理或疏忽懈怠,对学习者的监督更少,出现了“即建即弃”之态[5]。这也降低了在线课程的利用率。

三、新课标对高职专科英语在线课程开发的启示

(一)高职英语在线课程要体现特定职场特色

新课标强调核心素养的培养,因此高职英语在线课程建设应结合各院系的专业特色和课程体系,聚焦职场情境,关注学生的职业能力和职业素养的培养,将职场情境中运用英语语言知识和语言技能,理解和表达信息、观点、情感的能力纳入高职英语在线课程建设的整体规划[6]。

(二)高职英语在线课程要包含立德树人元素

新课标注重品格和价值观的塑造,因此高职英语在线课程要增强英语课程的育人元素,注重锤炼学生品格,增强学生民族意识和文化自信,使学生成为扎根本土、放眼世界的中华文化传播者。比如,在课程中可以有机融入中华优秀传统文化和世界多元文化,以深化文明交流互鉴,锻炼学生的思辨能力,增强学生的中华文明传播能力,全面提升课程的国际传播效能[7]。

(三)高职英语在线课程要激发学生自主自发学习欲望

新课标强调自主学习能力和终身学习能力的培养,体现了培养人、发展人和完善人的思想。因此,高职英语在线课程首先要做好学情调研,选择学生感兴趣且能用于生活、用于职场的主题;其次,要优化学习界面,使用多模态的呈现方式以吸引学生的专注力;最后,要健全课程辅导体系,设置完备的学习反馈与跟踪、学习辅助与支持体系[8]。

四、新课标视域下高职英语在线课程开发

(一)开发宗旨

在线课程建设理念大多以评估为导向,而在线课程建设有多种评估方法。各级精品在线课程评估都是站在评审专家角度进行的,评估指标含课程建设、课程实施、应用效果、特色创新4个一级指标,还有12个二级指标。笔者认为,在线课程主要供学习者学习,从学习者角度谈课程评估更有意义。从学习者视角出发,在线课程评估主要体现为在线课程的吸引力、欢迎度和满意度,含学习内容、教师讲授、课程管理、学习资源、学习体验、学习任务、学习成效,共7个维度和16个指标[8],如表1所示。

(二)开发原则

1.以学习者为中心的原则

由于在线学习存在教与学的时空分离,为了尊重学生、方便学生、发展学生,在线课程设计必须遵循“一切以学生为中心”的原则。在线学习是面对屏幕学习,因此学习者很容易产生疲劳感,容易出现分心、走神的现象。同时,由于缺乏同伴,学习者也很容易产生孤独感,出现学习难以持续的现象。因此,为了保证学习者能学有所乐、学有所感、学有所得,在线课程设计与开发要始终坚持以学习者为中心的理念,细分学习者的学习方式偏好和内容呈现偏好,并将其融入课程设计,引导学习者深度学习在线课程。

表1 以学习者为中心的在线课程评价表

2.教学交互原则

教学交互,顾名思义是指教师与学生之间的交流与互动。由于在线学习教师与学生不在同一时间,也不在同一空间,教师和学生之间的交互只能依托平台进行。在线课程的学习交互按交互的对象由浅入深可分为操作交互、信息交互和概念交互,交互的方式有聊天对话、问卷调查、菜单选择、在线测试等。因此,在线课程设计要站在学习者的角度,通过多种交互方式,激发学习者的内在动力,实现信息交互和概念交互。

3.深度学习原则

深度学习指对知识的深层理解,对问题的深度思考,对任务的深入实践。这要求学习者主动参与学习,在理解知识的基础上不仅能重构知识,更能运用知识。在线课程只是把学习环境由线下换到了线上,其深度学习的内涵与线下学习一脉相承。视频浏览、跟帖互动、作业提交、在线测试只能算是浅层学习,深度学习则要求学习者自发主动地获取资源,自觉有序地学习内容,自信大方地展示成果。在线课程要帮助学生实现知识的认知、练习和内化,实现模仿能力到创新能力的转变。

五、对接新课标的高职专科英语在线课程设计示例

(一)设计思路

1.针对专业重构内容

针对电子商务专业,笔者建设的高职英语在线课程遴选具有基础性、时代性、科学性、职业性、思想性的素材,建构中国美景、中国美食、中国节日、中国国粹、中国潮流、中国品牌6个主题,旨在带领学生看山河画卷、品各地美食、赏节俗文化、悟国粹精髓、感国潮之风、扬品牌之光。该在线课程引导学生通过体验学习、协作学习和探究学习开展国潮品牌推广、国粹精品推介、节俗珍品促销、民俗产品设计、家乡美食分享和名胜古迹推荐等职场涉外交际活动,不仅使学生学到了丰富地道的职场语言,增强了其职场涉外交际能力,而且使学生了解了华为鸿蒙系统、大疆无人机等新技术以及花西子浮雕等新工艺,增强了学生的文化自信心和民族自豪感,提升了学生对外传播中国文化的能力。

2.围绕主题开发资源

该在线课程围绕人文素养和职业素养,从近两年的社会热点中遴选锦鲤、喜鹊、牡丹、凤凰、祥云等热搜传统元素,以华为、鸿星尔克、大疆、花西子、抖音等热门国产品牌,旗袍、苗绣、竹编等热销民族产品作为学习素材,依托智慧职教慕课平台,建设以培养职场涉外沟通能力为导向的在线教学资源,开发了国潮元素介绍、中医精粹集锦、家乡非遗盘点、茶文化解析、定语从句翻译、快速阅读技巧、海报创作等系列微课,搭建了含听、说、读、写、译五项基本技能在内的职业基础题库和职业进阶题库,创建了中英表达互鉴和中国好故事栏目,形成了含基础知识学习、职业技能训练、汉英表达互鉴和文化素养提升在内的良好学习生态。

3.基于学情设计教学

电子商务专业的学生,由于单招生源比较多,英语基础普遍薄弱。他们积累的有关节日、美食、国粹、国潮以及品牌的主题词汇不多,但是作为网络时代的原住民,他们喜欢图片式单词学习、动画式内容讲解、对话式解疑释惑、游戏式竞赛活动,喜欢录制短视频等新形式作业。高职英语在线课程应针对以上学情设计教学。以中国潮流为例,该课程首先以图文并茂的形式呈现锦鲤、牡丹、仙鹤、鸳鸯、祥云、龙凤等15个国潮图案的英文表达,其次通过谜语竞猜和海岛冒险两个游戏巩固基础语言知识,然后组织学生以贴图分类的方式研习这15个图案的指称意义、象征意义和比喻意义,接着引导学生运用8个短语介绍这15个元素的内涵意义,最后通过微课学习中国龙与西方龙在意义、外形、声誉和成语表达四个方面的差异。课后任务是拍摄民族服饰国潮元素解析视频。这些环环相扣的学习活动与任务使学生的认知水平层层推进、实践能力步步升级。

(二)设计效果

1.多态输入,深学知识

多模态输入是线上教学设计的基本原则。笔者设计的高职英语线上课程采用文字、图片、视频、音频等多种符号组合呈现的方式,使符号之间形成相互增强或补充信息的效果。图片能加强学生对词汇含义的理解,音视频能帮助学生建立形、音、意的联结,动画能给学生提供丰富的语言输入信息。高职英语在线课程的多模态输入方式促进了教和学的积极交互,丰富了学生的语言知识和职场知识,有助于学生完成静态知识向动态认知的迁移和转化。

2.多元融通,深研主题

多元融通指多元学习场景无缝衔接。高职英语在线上和线下、虚拟与现实、课前与课后互融互通的场景生态下,实现知识的获取、技能的训练和思维的拓展。课前线上异步自学、课中线下同步探究、课后线上异步拓展,场景融通、协同互补。多场景教学、多形式教学组织、多方式学习支持给学生营造了沉浸式学习空间,丰富的学习素材和开放的探究场域使学生能深研主题。

3.多样任务,激发兴趣

笔者设计的高职英语在线课程设计既符合当前学生接受水平,又链接传统文化与职场实际的多样任务,以涉外职场沟通能力为主,以典型工作任务为载体,培养学生职场涉外交际能力。线上任务不再是死记硬背知识,而是话题辩论、视频拍摄、主题演讲、剧本创编、评价改进等。这些任务式、项目式的课后任务驱使学生线下围绕相关主题开展深入研究,学生在此过程中不仅训练了语言技能,而且提升了文化素养,英语学习兴趣也得以增强。

4.多措并举,强化能力

该高职英语在线课程采取多种措施增强学生职场涉外沟通能力。首先,通过“智教智学”强化学生知识内化能力。该线上课程用歌曲、视频导入主题,用密室逃脱、旋转木马、小羊过桥、打地鼠、消消乐等游戏协助学生练习话语结构和固定句型,用自制微课和动画视频讲解疑难知识,消除学生理解障碍。其次,通过“即学即用”强化学生问题解决能力。该线上课程让学生带着目的“做事”、用“马上用”倒逼“即刻学”、用输出任务增加学习内容接触面,“项目-任务-问题”一体化使学生的应用能力得到最大化训练。最后,通过“实景实践”增强学生职业综合能力。该线上课程创设响应国家文化兴国、品牌立国的真实情景,以提高学生“一带一路”、乡村振兴、湘企出海和湘品出境背景下的职业综合能力。

5.多维评价,深挖潜力

该高职英语在线课程采用终结性评价和过程性评价相结合的方式,过程性评价占70%、终结性评价占30%,以此深挖每一位学习者的潜力。终结性评价指平台记录的学生单元测试成绩与结课总评成绩。为了避免一锤定音,单元测试可反复进行。过程性评价不仅涉及平台自动采集的每一位学生资料阅读时长、视频观看时长和交流互动次数,还含实践课堂评价和网络课堂评价。实践课堂评价指完成演讲、辩论、戏剧、翻译、写作5个英语学习社团任务获得的大众评审评价。网络课堂评价指在微信、抖音、B站、小红书或You Tube上传与主题知识相关的小视频而获得的社会评价。实践课堂评价和网络课堂评价是一种综合全能评价,不仅能调动学习者语言能力,而且能调动学生思辨能力、组织能力和协调能力。

六、结语

在新课标的指导下,以保险职业学院为例,其高职英语在线课程学生适应性好,课程参与度高,在校内学生人数较少(在校大一学生招生总数仅约1 700)且仅开设两期的情况下,目前累计互动人次已超过4万次,累计日志总数超3万。而且338个校外本科、高职和中职院校学习了该校的课程,彰显了新课标的强大指导作用。这也为对接新课标的高职专科英语在线课程设计与开发提供了参考和借鉴。