初中化学教学中融入生态文明教育的几点策略

姚 静

(江苏省苏州市吴江区实验初级中学,江苏 苏州 215200)

十九大报告提出了“加快改革生态文明体制、建设美丽中国”的目标.生态文明教育的普及在当前社会发展中已经显得尤为重要,教育领域应积极地进行生态文明教育的渗透,而初中化学教学对于生态环境教育产生了直接的影响.因此,广大初中化学教师在传授教学内容的同时,也要不断挖掘生态教育资源,积极进行生态文明教育的渗透,以加强学生对生态文明的了解与重视,引导学生树立科学的生态观念的同时,还能主动参与生态文明建设[1].

1 在化学课堂融入生态文明教育,激发学生学习兴趣

目前,人们的资源观念和环保意识还不够强,某些不正当的行为对生态环境造成了一些不良影响.为了从学生阶段就培养学生良好的环保意识,化学教师应充分利用教材各个章节的内容,引导学生正确认识物质、合理利用资源,激发其学习化学的兴趣,培养其对自然的保护和尊重意识,并了解哪些是有效的保护措施.教师的职责不仅在于提高学生的成绩,充分发挥化学课程的育人功能、培养学生良好的生态环境意识也是职责之一.

初三阶段的化学中,二氧化碳的温室效应、不完全燃烧的危害、金属生锈的危害和损失、绿色能源的大力推广等教学内容,都是与生态环境息息相关的.教师要充分利用这些教学资源,在化学课堂中有效地融入生态文明教育,激发学生学习化学的兴趣.尤其是初三下册课本中第九章第三节“环境污染的防治”,这是与生态环境紧密联系的一节内容.由于在中考里所占的分值不大,许多教师会进行简单讲解处理,甚至一带而过.这节内容是初中化学的最后一节内容,笔者在学生已经几乎学完了初三化学内容的基础上,让学生以小组为单位,以“预习单、任务单”作引导,利用周末时间完成查阅相关资料等任务后,在课堂上以学生为主体,让学生展示小组的学习成果.笔者惊奇地发现,学生对酸雨的形成、“赤潮”或“水华”现象等了解得很多,做展示的小组成员自信满满,更有一种主人翁的责任感.在充分激发学生保护环境兴趣的同时,还能从小树立保护自然环境意识,进而强化生态文明教育.纵观当前化学课堂教学现状,还需要教师切实发挥自身的引导作用.根据学生的兴趣和爱好,将化学学科的优势切实发挥出来.换一种作业形式,给初三学生的繁重学习减减压,既激发了学生学习化学的兴趣,又能使其主动探索化学学知识,进而培养学生良好的生态文明意识.

2 在实验教学中融入生态文明教育,引导学生树立绿色化学理念

实验是初中化学教学中的重要组成部分.随着绿色化学概念的提出,化学实验也要力求做到绿色化.因此,教师可以在实验教学中进行生态文明教育的渗透,使学生在实验的过程中认识到保护生态文明的重要性[2].

2.1 规范操作,注意药品的用量

教师在课堂演示实验中,应以身作则.例如,实验所用的仪器应是干净的,以防实验中出现意外现象;基本操作应正确规范,并解释清楚这样操作的原因或者由学生思考回答.如果教师在演示实验时比较随意,那么学生在分组实验时难免学样,就有可能在一些加热操作、燃烧等实验中出现危险情况.实验时取用药品的量应该严格按照实验的规定用量取用,如果未规定药品用量时,一般按最少量取用(液体一般取1～2 mL,固体一般盖满试管底部即可).既培养了学生严谨的实验态度和科学的实验方法,同时又节省药品,减少废弃物,从而减少污染.

2.2 科学妥善地处理实验的废弃物

实验产生的废液、废渣应按要求倒入指定的废液缸等.尤其是分组实验,学生在做完实验后很容易就将废弃物随意倾倒,所以教师要事先做好强调工作,告诉学生废液缸、倾倒废渣的容器的位置,而且这些废弃物都要经过处理达到国家规定的排放标准才可以,如酸性或碱性的废液要中和后达标才可排放.学生将所学的酸碱盐知识运用到真实情境中会倍感自豪,同时也感受到了化学的有用之处,进而养成良好的实验习惯.

2.3 改进实验装置,减少环境污染

图1 实验装置(a) 图2 实验装置(b)

教师可将题目中更环保的实验装置运用到课堂中,尽量减少对环境造成的污染.如测定空气中氧气的体积分数实验,为了避免红磷燃烧产生的白烟刺激人的呼吸器官,可以改为在密闭容器中引燃白磷(白磷着火点低),如用凸透镜聚焦引燃白磷.再如初三上册课本第99页第2题探究物质的燃烧条件实验(如图1所示),可改为图2所示实验装置,白磷在塞了橡皮塞的试管中燃烧,也可避免白烟扩散,减少环境污染.

2.4 开展微型实验,既环保又高效

微型实验具有现象明显、节约实验药品、节省实验时间、污染少、安全、便携等优点.如教材中点滴板的使用,类似的还有井穴板,用网购的等比例缩小的微型实验仪器、注射器、西林瓶、W型玻璃管等代替普通的实验仪器进行微型实验,追求实验绿色化设计,用尽量少的药品做实验,不仅保证了实验的安全性,还实现了学生在家里完成化学实验的愿望.

3 在实践活动中渗透生态文明教育,培养学生良好的行为习惯

教师应突破课堂教学的局限性,鼓励学生参与更多的课外实践活动[3].学生通过亲自动手,能够对一些知识产生更深刻的见解.因此,教师要充分利用社会资源多开展一些实践活动,在实践活动中进行生态文明教育的渗透,从而达到更好的渗透效果.例如,在学习“水的净化”时,教师可带领学生参观本地的自来水厂;在学习“垃圾的处理方法”时,教师可以带领学生实地参观附近的垃圾焚烧发电厂等,让学生真实地感受化学的社会价值.同时,教师引领学生积极参与社区里一些力所能及的实践活动以保护生态环境,如走上街头进行环保知识宣传、收集自家的可回收物品等.通过开展以上形式的实践活动,既能够提高学生对所学知识的运用能力,又能养成良好的行为习惯.用实践活动践行生态文明理念,是十分有益的教学尝试.

另外,教师还可结合学生的兴趣和爱好,将学生划分为不同的环保活动小组,利用寒暑假和节假日,对自己居住的小区居民的生态意识现状进行调查,并引导学生运用所学的化学知识,对问卷调查结果进行分析和探讨,以此启发学生思考.要求学生在对各种与生态文明相关资料的查询和整理后,制作宣传手册,引导学生能积极主动地参与到生态文明宣传中.通过参与各种实践活动,帮助学生树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观.

4 利用信息技术渗透生态文明教育,强化学生学习体验

目前,教育领域已经普遍运用信息技术来辅助教学,这种方式比以往的教学方式要更加直观、生动、高效,也更容易吸引学生的注意力.在教学设计中,教师应有意识地将化学教学内容与信息技术融合,选择合适的技术工具,使其能够更好地支持和增强化学知识的传授[4].

例如,在学习“有机合成材料”时,首先,教师可以通过多媒体为学生展示合成材料在现实的广泛应用,如生活、交通、国防、农业、医疗等各个领域.在学生了解合成材料广泛应用的同时,教师也要介绍其发展背后所带来的一些环境问题,如地下水的污染、空气污染、威胁海洋生物的生存环境等,用真实的图片展示这些污染画面,引发学生的思考和对生态文明的重视.其次,教师可以让学生就“使用塑料制品的利与弊”展开话题辩论,在辩论结束后,教师对本次辩论进行针对性的总结,突出保护生态环境的重要性,并尽可能地将问题上升到社会发展与生态平衡的层面,使学生能够辩证地看待问题,更加重视生态环境的保护.最后,教师可以让学生利用课后时间,在网上搜集一些运用化学手段成功解决了环境问题的案例,并将这些案例进行分类,形成一篇关于运用化学知识保护生态文明的调查报告.通过运用信息技术手段进行生态文明教育的渗透,能够起到良好的渗透效果,同时,也能提高教师和学生运用信息技术的能力,实现现代化的教学与学习.

基于环保实际问题设计项目,要求学生在项目中运用信息技术来调查、研究、分析和解决问题,从而提高信息技术应用的融合性.借助信息技术,教师可以将课堂时间用于深化学习,通过预习、自主探究和合作讨论,增强化学知识在实际问题中的融合应用[5].鼓励学生运用信息技术设计创意性作业,如制作生态文明化学展板、设计科普视频等,培养学生综合运用化学知识的能力.设计实践项目,让学生运用信息技术解决现实问题,例如,制作农产品质量检测APP等,增强信息技术应用的实际融合性.再如,我校还开设的“智慧农场”,利用信息技术给农作物定期浇水、施肥,并能查看到记录,让学生获得了真实的体验感,感受到收获的喜悦.

综上所述,在初中化学教学中进行生态文明教育,既是学科教学发展的需要,也是时代发展的需要.初中生作为祖国未来的接班人,不管将来从事哪种职业,都不能只顾眼前利益或局部利益而去破坏环境,这与我国坚持可持续发展的国策是相违背的.只有具备了良好的生态文明意识,未来步入社会后才能够更好地为社会服务,共同打造美好的生态环境.因此,化学教师可以在课堂教学、实验教学、实践教学中进行生态文明教育的渗透,充分挖掘教材中关于生态文明的资源,同时,也可以合理地运用信息技术进行渗透,多方位地、全面地深化生态文明教育的成效.广泛宣传,提高全体学生的生态文明素质,使学生能对生态文明教育的重要性有更好的认知,在有效扩大生态文明理念的传播范围的同时,让学生学会与自然和谐共处.