构建高中物理高效课堂的策略

张运勇

(福建省宁化第一中学,福建 三明 365400)

打造高效课堂始终是广大一线物理教师的追求和责任.随着素质教育的进一步推进,课堂担负起了更加重大的使命和职责,成为实现素质教育目标的前线阵地,这就使提高教学有效性这一任务和目标的达成显得更加迫切.因此,高中物理教师应顺应新的教育发展趋势,创新教学思想和观念,以推动学生发展为课堂设计入手点与落脚点,主动进行教学方法创新与改革,尽可能设计出符合学生学习兴趣与发展需求的教学方案,从而切实提高课堂教学实效.由此可见,在高中物理教学中如何构建高效课堂,是教师需要研究的关键课题.

1 营造问题情境,激发学生学习兴趣

浓厚的学习兴趣是高中生持续积极学习物理课程的源动力,也是构建高效课堂的必备条件.因此,高中物理教师就可充分利用学生好奇心强的特点,依据教学内容恰当设计问题,以设问形式制造悬念,从而将学生的注意力吸引到课堂上来,进而最大限度激发学生进一步探究物理知识奥秘的兴趣,最终切实提升高中物理教学实效[1].

图1 闭合电路的欧姆定律实验

比如,在学习人教版高中物理教材必修3《闭合电路的欧姆定律》这一章节的时候,教师在新课导入环节中,就可依据学生好奇心强的特点,结合本章节重难点知识,为学生设计一个颠覆常规认知的问题情境.具体来讲,教师可为学生展示两个电路图(图1),并向学生介绍“两个电路图中的电池数量及灯泡规格完全一样,大家猜是单独一个灯泡亮度强一些,还是多个并联灯泡亮度强一些?”学生根据生活常识都认为多个并联灯泡亮度更强一些.教师可先不对学生的回答进行评价,而是直接合上开关接通电源.同学们意外发现多个并联灯泡亮度比单独一个灯泡明显暗不少,于是都十分惊讶,这到底是怎么一回事?此时,学生的好奇心已经被充分调动起来,都急于了解其中的原委.教师可趁机导入新课,顺势推动学生投入全部精力参与到《闭合电路的欧姆定律》的学习中.教学实践表明,学生在教师营造的充满悬念的问题情境中,都对教学内容充满兴趣,为了获得问题的答案都能注意力集中、思维活跃地投入课堂教学中,这就为高中物理教学效率的提升奠定了基础.

2 重视课堂实验,揭示物理知识根源

由于高中物理教材中的内容大多看不到、摸不着,知识点抽象性、复杂性很强,对很多高中生来讲具有很大的学习难度.因此要想确保学生明确理解并扎实掌握教材重难点知识,就需要教师重视课堂实验,让学生在亲自观察或者亲自实验中,从根源上把握知识的形成过程及本质特点,从而推动学生物理学习能力及学以致用能力的同步提升[2].

比如,在学习人教版高中物理教材必修2第八章《机械能守恒定律》中与“功”有关内容的时候,学生普遍认为反作用力属于“负功”,作用力属于“正功”,或者得出“正反”一对作用力的和是“0”的不科学结论.基于此,高中物理教师可根据实际教学内容及学生的认知特点,设计课堂实验,帮助学生突破习惯认知及教学重难点.具体来讲,教师可分别在两辆小玩具车上各安装一块强磁铁,两磁铁的一对异极相对放置,当两辆玩具车做相向运动时,学生会发现在磁力作用下,两辆玩具车的运动速度不断加快.学生由此得出结论:反作用力和作用力均在做正功,才使小玩具车的动能不断增大.然后,教师将调整两辆玩具车上磁铁的磁极方向,使同极相对方向放置,让两辆小玩具车做相向运动.学生会发现,小玩具车的运动逐渐变慢.教师可趁机提问学生:“小玩具车的运动速度越来越慢的原因是什么呢?”学生通过思考可回答出:“小玩具车上安装的磁铁做了负功,造成动能不断减小.”教学实践表明,课堂实验是高中物理教学中最能打开知识谜团的方式,可让学生在观察或操作中真正理解各种物理现象的本质特点,从而帮助学生打破常规思维、把握知识根源,最终切实优化高中物理教学质量.

3 开展合作学习,提升知识理解深度

教师通过对比分析会发现,针对难度大且枯燥生硬的内容,学生的自主学习会比较低效.而小组合作学习方式可营造出生动、积极的课堂气氛,还可为学生提供相互交流、合作探究的机会,从而通过集体的智慧、团队的力量突破重难点问题,有助于教学效率的大幅提升[3].

比如,人教版高中物理教材必修2第七章《万有引力与宇宙航行》中“行星的运动”这一节,讲述的是“开普勒三大定律”“地心说与日心说争论焦点”等理论性很强且很深奥的内容,高中物理教师就可用小组合作学习方式组织课堂活动.具体来讲,教师依据“组间同质、组内异质”的原则将学生恰当分组,然后把“日心说与地心说争论焦点”作为小组合作学习的切入点,引导学生在组内就两种学说的科学性和合理性进行探讨,这不仅可满足学生对神秘宇宙研究的好奇心,而且还可使学生明白本节课的学习目的[4].教学实践表明,在高中物理教学中引入小组合作教学法,可让学生就较为艰涩难懂却富有趣味性的问题进行深入沟通、共同讨论,从而使学生在学习中实现思维碰撞和资源分享,有助于学生学习积极性的长久维持,有利于教学重难点问题的顺利突破.

4 做好课堂评价,推动学生快速发展

在新课改背景下,高中物理教师不仅是课堂活动的组织者和引导者,而且还是学生学习潜能的“挖掘者”.换句话说,高中物理教师的课堂评语对学生的积极学习状态的培养和维护发挥重大助推作用,而积极的学习状态可推动学生充分发挥主观能动性思考与研究物理概念、公式,会让学生产生以更优秀的形象展示给教师和同学的意愿,从而帮助学生更好地参与到后期的课堂学习中去,这就为学生实现更快发展注入了新活力[5].

比如,在学习人教版高中物理教材选择性必修第二册第四章《电磁振荡与电磁波》中与“电磁波的发射和接收”有关内容的时候,由于本单元知识过于抽象,因此要想获得理想的教学效果,就需要教师充分挖掘学生的学习潜力,因势利导地帮助学生更加积极地学习与探究.具体来讲,当学生们初步了解教材理论知识之后,教师就可为学生设计一个实操作业,即“用自己最擅长的形式对电磁波的发射及接受过程进行描述,期待大家交出有创意的作品.”在学生正式开始完成实操作业之前,高中物理教师可对班级学生的优点进行充分的肯定,例如,“我们班学生在观察方面很有优势,很多课堂上老师都没注意到的细节,有好几次我们班学生都留意到了”;“我们班很多同学的动手能力及创新能力确实不一般,像咱班的某某某同学,上次实践作业的创意确实让我很惊艳,还有好多同学都有这方面的优点,相信在接下来的学习中我还会有惊喜发现,期待大家的表现!”在教师的鼓励下,班级学生都能充满自信,积极主动地参与实操作业的完成.教学实践表明,教师及时、中肯、真诚的评语,可激起学生巨大的学习动机,推动学生更加主动地思考、实践,有利于高中物理课堂教学效率的最大化实现.

5 联系实际生活,推动学生牢固掌握

物理是一门生活化很强的课程,其研究的内容都与现实生活有千丝万缕的关系,并且新课改将培养学生用物理知识解决现实生活问题的能力作为最终教学目标.因此,在高中物理日常教学中,一方面,教师可依据教学内容恰当地将生活中的物理现象引入课堂中,并借助教材理论知识的指导帮助学生解开生活现象的面纱,从而使学生都能通过真实、熟悉、直观的生活现象,更加深刻、明确地掌握物理现象发生的根源,同时体会到物理课程的学习价值,最终都能以更高的积极性参与到物理知识的学习中[6].另一方面,教师引导学生将生活现象与教材知识联系在一起,可推动学生养成善于观察生活、积极探究物理课程理论知识来源的习惯,有助于学生观察能力、探究能力及实验能力的快速发展,这就为学生物理课程学习成效的优化创造了有利条件.

比如,在学习人教版高中物理教材必修1第三章《相互作用》中与“弹力”相关内容的时候,教师可提前布置学生准备橡皮泥和弹簧.在实际教学中,教师引导学生依次将手压在橡皮泥和弹簧上,然后指导学生仔细观察橡皮泥和弹簧的形状是否有变化.学生通过仔细观察会发现:橡皮泥在手的压力下形状会发生变化,即便压力撤去之后也不能再回复原状;弹簧在手的压力下其形状也会发生变化,但是当压力撤去之后能迅速恢复原状.此时,教师就可趁机结合学生的观察结果,引导学生明确范性形变和弹性形变的区别.与此同时,有的学生在刚才的实验操作中由于用力过猛,造成发生形变的弹簧不能恢复原状.针对这一现象,教师可引导学生一起学习“弹性限度”相关知识.教师还可激励学生回想生活中的其他与“弹力”相关的现象,只有这样,才能帮助学生从各种生活事件及现象中全面、系统地掌握与“弹力”有关的知识及其形成根源.教学实践表明,教师将物理教材中的理论知识渗透到生活事件、生活现象中,可将原本抽象的理论变得直观、形象,甚至肉眼可见,这就大大降低了学习与理解难度,有助于学生对教材知识的深度领悟,有益于学生用物理理论知识解决生活问题能力的提升,从而使学生获得更为充足的学习自信心.

总之,构建高中物理教学高效课堂,是落实新课改理念的有效措施,也是培养学生物理素养及综合素质的关键方法.因此,高中物理教师应全面了解当前教学中存在的一些问题,然后有针对性地采取应对策略,尽可能激发学生的学习兴趣,并大胆创新教学方法,帮助学生在实验中、合作学习中及自主思考中牢固掌握物理知识的根源,最终切实优化高中物理教学有效性.