基于培养“工匠精神”的高职院校体育教学模式创新研究

陈鹏 河南质量工程职业学院

高职院校作为培养中等职业人才的重要渠道，承担着重要的社会责任。体育教育作为高职院校教育的重要组成部分，旨在培养学生的身心健康和职业素养。然而，目前的高职院校体育教学模式在一定程度上存在着一些问题。传统的体育教学模式重视理论知识的传授，但忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。此外，学生参与度不高，缺乏积极的学习态度和团队合作精神。因此，我们需要创新高职院校体育教学模式，以适应时代发展的需求，培养具有实践能力、创新思维和团队合作精神的高素质人才[1]。

一、基于培养“工匠精神”的高职院校体育教学模式创新研究的意义

基于培养“工匠精神”的高职院校体育教学模式的创新具有重要的意义。首先，这种模式能够培养学生的实践能力。通过注重实践操作和实际应用，学生能够更好地理解和掌握体育理论知识，并将其运用到实际工作中。其次，创新的教学模式能够激发学生的创新思维。通过开展项目实践和独立探究，学生能够培养解决问题的能力和创新意识，为未来的职业发展打下坚实基础。此外，这种教学模式还能够促进学生之间的团队合作和协作能力。学生通过团队项目实践，能够学会倾听他人的意见，合理分工，有效协作，提高团队合作的能力。

二、高职院校体育教学模式问题分析

（一）缺乏实践性

当前的高职院校体育教学过程存在着缺乏实践性的问题。这一问题的原因在于，教学过程过于偏重于理论知识的传授，而对学生的实践操作能力的培养则被忽视了。高职院校体育教育的目标之一是培养学生的实践操作能力，以使他们能够在实际运动中运用所学的理论知识。然而，过多地注重理论知识的传授导致了实践环节的削弱。学生仅仅通过听讲、读书等传统方式获取知识，而缺乏实际操作的机会。这种教学方式限制了学生对理论知识的理解和运用，并且无法培养他们在实践中解决问题的能力[2]。实践操作是体育教育中至关重要的一环，它可以帮助学生提升动手能力、运动技巧和团队合作等关键能力。

（二）重理论轻实践

针对体育教学过程中重理论轻实践的现象，其问题及原因具有显著性。首先，学生在课堂中大部分时间处于被动接受知识的状态，缺乏积极参与的机会。这种传统的教学方式限制了学生对体育理论知识的深入理解和实际应用的能力发展。其次，缺乏实际操作和实践应用的机会导致学生在体育技能和战术运用方面的能力得不到充分培养。体育是一门注重实践和动手能力的学科，仅仅停留在理论层面的学习无法真正提升学生的体育技能和综合素质。此外，缺乏实践机会也限制了学生在团队协作、领导能力和问题解决能力等方面的培养。

（三）学生参与度不高

学生参与度的不高主要原因在于教学方式的单一性，这种单一性使得学生对体育教学缺乏兴趣和主动性。当教学方法缺乏变化和创新时，学生可能会感到厌倦和乏味，从而减少他们对学习的积极性和投入程度。此外，学生对体育教学的兴趣不高可能是由于缺乏个性化的教学内容和学习目标。每个学生的兴趣和需求是不同的，而如果教学内容无法满足他们的个性化需求，他们就很难产生浓厚的学习兴趣。另外，学生的主动性也受到影响，因为他们可能感到缺乏主导学习过程的机会。如果学生没有机会参与决策、提出问题或探索自己的兴趣领域，他们的学习参与度会受到限制[3]。

（四）缺乏创新思维的培养

传统的体育教学模式存在一个重要问题，即缺乏对学生创新思维的培养。这种教学模式主要集中于向学生传授体育知识，而忽视了培养学生创新思维的重要性。创新思维是指学生在解决问题、面对挑战和应对变化时能够提出新颖、独特和富有创造力的思路和观点的能力。然而，传统的体育教学通常注重知识的灌输，强调学生对规则和技能的熟悉程度，而忽略了对他们创新能力的培养。这种教学方式往往通过简单的指导和重复性的练习来传授知识，缺乏激发学生思考和提出新想法的机会。因此，学生很少有机会发展自己的创新能力，无法培养出独立思考和解决问题的能力。

（五）团队合作精神欠缺

研究表明，学生在体育教学中缺乏团队合作和协作的机会，这导致其无法充分培养出团队合作的能力和精神。这一问题的原因可以追溯到教学方法和环境的不足。首先，传统的体育教学通常侧重于个体技能的培养，忽视了团队合作的重要性。学生在这种教学模式下缺乏与同伴合作的机会，无法体验到共同努力的力量以及团队目标的达成。其次，体育课堂中常常存在竞争激烈的环境，这导致学生之间更多地关注个人表现，而忽视了合作与协作的重要性。此外，缺乏适当的团队活动和项目也限制了学生在体育教学中培养团队合作精神的机会[4]。

三、基于培养“工匠精神”的高职院校体育教学模式创新策略

（一）强化实践教学

强化实践教学被视为高职院校体育教学的一个关键组成部分，旨在注重学生实际操作能力的培养。这一教学方法通过采用多种形式，例如实践项目和实地考察等，以确保学生能够将其所学的理论知识应用于实际情境中。

高职院校对于实践教学的重视源于其对于学生职业能力的培养的追求。实践教学提供了一个机会，使学生能够亲自参与并体验真实的工作环境和问题。通过这种方式，学生能够获得更加全面和深入的知识，同时也能够培养他们在实际操作中的技能和技巧[5]。

在实践教学中，开展实践项目是一种常见的方法。这些项目以真实的情境为背景，要求学生运用所学的理论知识来解决实际问题。通过参与实践项目，学生能够锻炼他们的团队合作能力、解决问题的能力和创新思维，从而更好地适应未来的职业发展。

此外，实地考察也是一种有效的实践教学手段。通过带领学生亲身参观和调研相关行业或组织，他们能够深入了解现实环境中的运作方式和挑战。实地考察为学生提供了一个与专业实践者直接互动的机会，使他们能够从实践经验中获取知识和见解。这样的经历能够加深学生对理论知识的理解，并帮助他们将其应用于实际情境中。

（二）增加实践操作课程

为了提高高职院校体育课程的实用性和学生的实践能力，要在课程设置中增加实践操作环节。这一改变旨在为学生提供更多的机会来亲自参与体育活动，锻炼身体，提高技能，并培养团队合作和领导能力[6]。

首先，要增加更多的实践操作课程，例如篮球、足球、排球、乒乓球等。学生将有机会学习和实践各种体育项目，从而提高他们在特定运动领域的技能水平。这些课程将由经验丰富的教练和教师来指导，他们将为学生提供专业的技术指导和个性化的培训。

其次，在实践操作课程中引入团队合作和领导能力培养的要素。学生将参与各种团队活动和比赛，要求他们与队友合作，制定战术，并在比赛中展现领导才能。这将帮助他们培养团队意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也加强他们的自信心和决策能力。

为了确保实践操作课程的有效实施，要配备现代化的体育设施和器材。学生将有机会使用最新的运动设备，并在专业场地上进行训练和比赛。这将为他们提供一个更真实的体验，使他们能够适应真实比赛的环境，并更好地应对各种挑战。

此外，要鼓励学生参与社区体育活动和志愿者工作。通过参与这些活动，学生将能够将他们所学到的知识和技能应用于实际情境中，并为社会做出积极贡献。这不仅有助于加强他们的实践能力，还能培养他们的责任感和社会意识。

（三）创新教学方法

创新高职院校体育教学方法旨在利用启发式教学、案例教学和问题导向学习等策略，以激发学生创新思维和学习兴趣为核心目标。在这一教学方法中，学生被鼓励以独立思考和解决问题的能力为基石，以促进他们的综合素质发展[7]。

启发式教学是一种以启发和引导学生自主学习为特征的教学方法。它通过提出具有挑战性的问题、引发学生思考和讨论，以激发学生的创新思维。在体育教学中，教师可以设计一系列有趣的问题或情境，鼓励学生独立思考并找出解决方案。这种教学方法培养了学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够灵活运用所学知识。

案例教学是一种通过引入实际案例来培养学生分析和解决问题能力的教学方法。在体育教学中，教师可以选取具有代表性的体育事件或运动技巧案例，引导学生分析和讨论其中的问题和解决方案。通过分析真实案例，学生能够深入理解相关理论知识，并将其应用到实际情境中。这种教学方法有助于培养学生的实践能力和运用知识解决实际问题的能力。

在体育教学中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生主动探索和解决问题。学生通过自主学习、合作探究和实践操作，不断积累经验和知识，并在解决问题的过程中培养创新能力和团队合作精神。这种教学方法注重培养学生的学习兴趣和主动学习能力，使他们成为积极参与者和自主学习者。

（四）开展团队项目实践

在高职院校中进行团队项目实践是一种有效的教育方法，旨在培养学生的团队合作和协作能力。通过组织体育学生参与这样的实践活动，可以为他们提供一个有利的环境，使他们能够学会倾听他人的意见，合理分工，并共同协作完成项目任务[8]。

团队项目实践是一种强调协同努力和合作精神的学习方式，有助于学生培养跨学科合作的技能和实践能力。在这样的实践中，学生将被要求与团队成员进行有效的沟通和协商，以确保项目的顺利进行。倾听他人的意见是一个关键的技能，能够帮助学生理解不同观点和意见，并在决策过程中考虑到多种因素。通过学会倾听他人的意见，学生能够培养尊重他人观点的态度，并提高解决问题的能力。

在团队项目实践中，分工合作是确保项目成功完成的重要因素之一。学生将学会根据自己的能力和兴趣，分配任务并合理安排时间。通过明确每个成员的职责和任务，团队能够高效地运作，并达到预期的成果。此外，分工合作还有助于培养学生的责任心和自我管理能力，促使他们在项目中承担起各自的角色和职责。

团队项目实践也提供了一个锻炼解决问题和应对挑战的机会。在项目过程中，学生可能会面临各种困难和障碍，需要积极寻找解决方案并适应变化。通过与团队成员共同合作，学生能够利用集体智慧和经验，共同克服困难，并在挑战中成长和进步。

（五）教师角色转变

教师角色的转变是高职院校体育教师在教学实践中所面临的重要挑战。传统意义上，教师被视为知识的传授者，将信息传递给学生，帮助他们获取所需的学科知识。然而，随着教育理念的演变和学生需求的变化，高职院校体育教师的角色正朝着学生引导者和指导者的方向转变。

作为学生引导者和指导者，高职院校体育教师的目标是培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。他们不再仅仅是知识的传授者，而是积极地鼓励学生参与学习过程，并激发他们的学习兴趣和创造力。通过与学生的互动，教师能够了解每个学生的学习需求和兴趣，从而更好地指导他们的学习。

引导学生积极参与是高职院校体育教师角色转变的核心。通过组织丰富多样的学习活动和项目，教师能够激发学生的主动参与，并鼓励他们发挥创造力。例如，教师可以设计小组合作项目，让学生合作解决问题，培养他们的团队合作能力和解决实际问题的能力。此外，教师还可以引导学生参与体育竞赛、社区服务活动等实践项目，使学生将所学知识应用于实际情境中，并培养他们的领导能力和社会责任感。

在学生引导和指导的过程中，高职院校体育教师应注重激发学生的学习兴趣和创造力。他们可以通过采用启发式的教学方法，如提出开放性问题、组织讨论和辩论等，激发学生的思维活动和创造性思维。此外，教师还可以提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生进行独立探究和实践，培养他们的创新能力和问题解决能力。

四、结语

通过改变传统的教学方式，注重实践性、创新思维和团队合作的培养，我们能够更好地适应社会发展的需求，培养出具有实践能力、创新思维和团队合作精神的高素质体育人才。这将对提升高职院校体育教育质量、促进学生全面发展具有积极的意义。希望本研究能够为高职院校体育教学模式的改革和创新提供一定的参考和借鉴。