刍议中职体育啦啦操“双线式”专项教学研究

陈丽梅 邓小燕 广西物资学校

“互联网+教育”是国家战略“互联网+”的重要组成部分。这一新的教育模式是指借助移动互联网与教育的深度融合，进行教育推动、增强教育创新方式和教育创新力的教育变革。借助“云平台”的智慧课堂教育、基于微课等视频进行教学的翻转课堂教育、慕课教学等线上教育的创新与实践正是这一新时代变革下的新型教育模式。

随着“互联网+教育”的发展，结合学校已有的数字化硬件资源和学生人人有手机的现状，各学校也因地制宜的研究适应社会不同时期教育发展需求的“双线教学”模式。时至今日，在线学习也成为学生课外学习的主要方式。“双线”混合教学逐渐成为学校教育的基本形态，学校教学主要方式。文以实际工作开展中职啦啦操专项教学“双线式”专项教学进行实践研究与探索。

一、研究背景

习近平总书记强调，要坚持“健康第一”的教育理念，加强学校体育工作，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。

对于中职体育而言，需要结合时代的发展以及现实境况，切实研究如何提升实地教学和网络教学“双线式”新型体育教学成效。这需要中职体育教师高效使用网络平台开发适合中职生学习的教学资源，以适应体育课“停学不停教”新型教育要求。面对新形势与教学新技术、新场景的压力，教师们肩负了前所未有的担当和使命，教师们必须主动学习、提前培训、积极适应才能更好完成教学任务，因此线上教学对绝大多数体育教师来说，是一次非常重要的教学模式改革和创新。

面对未来是一个不确定的风险社会，提高人的风险意识和应对能力，是未来社会发展所必需的，也是学生所处特殊历史背景中应培养的意识和能力。无论是突发的停课还是复学后的体育课程，恰恰是需要在课程中增强体育锻炼培养风险防范和应对能力、提升身体免疫力训练最重要的课程。

本研究以“互联网+”新时代背景下的“线上啦啦操专项教学与线下啦啦操锻炼融合教学”为创新改革的切入点，以中职学校体育课程啦啦操专项的“双线衔接学练一体”教学研究为个案，尝试分析新时代背景下，职业学校如何借助网络平台教学顺利衔接到线下学生防疫安全之下的课堂锻炼教学，进行线上体育教学与线下体能安全训练相融合的探索研究，旨在为新时代安全实效的体育创新教学获得保证提供依据。

“双线衔接的啦啦操学练一体”教学理念一经提出，为职业学校学生的安全课堂教学的同时保持啦啦操运动的兴趣、学生自学与教师指导拓宽路径，促进学生增强身体素质、提升身体免疫力，提高学生风险防范意识与身心应对环境的能力，培育具备适应社会需求能力的人才培养模式注入了新鲜活力，是适应新时代体育课程啦啦操专项改革发展的新探索趋向。

二、研究理论依据

任何的教学模式研究都需要专业的支撑理论，在中职学校啦啦操专项教学研究过程中，可引入以下理论进行深入探索，融合研究，促进“双线式”专项教学的成效促进。

1.双线衔接

线上信息化教育教学手段与线下体育锻炼实践课堂的双线教学相融合及顺承衔接，是新时代下体育学科教学努力适应教育环境变化而随之调整实现学科教育主体功能的教学模式。是在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率，以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。

2.学练一体

学习技能与练习技能是体育教育中不可分割的一部分，如果在体育教学中把学和练认为割裂出来，那学就没有意义，练也无成效。啦啦操专项“学练一体”的线上线上融合教学，切实让学生重视自我体育锻炼的重要性，激发学生无论何时何地啦啦操兴趣的保持与球技增进空调间的扩大。通过运用现代教育技术借助网络平台与啦啦操教学、啦啦操练习有机结合，将学习自主权转移倒学生手里，将训练的空间延伸到多样的环境，将啦啦操实体拓展到替代性训练器材，从啦啦操的理论知识、技能、塑型、健美、训练等方面进行引导，促进学生主动学习的积极性，以及突破空间的限制性，全面提高学生的创新能力，开展个性化的啦啦操学习形式，共同作用于青少年的发展。

3.混合式教学理论

国外最早的混合式教学探索始于对互联网平台下教学资源的共享，其目的是利用教学网络平台为更多的学生提供便捷服务。混合式教学在国内首先是由何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出来的，随后引起了华东师范大学李克东教授、北京师范大学的黄荣怀教授、凌茜、马武林等诸多学者的关注和广泛研究。通过对国内外混合式研究的范畴及发展历史的梳理，我们可以看出，混合式教学不仅是互联网线上线下教学的简单时间叠加，而是教学方法与工具的混合，更是教学与学习时空、教学资源的混合，使得教师们的教学过程得以拓展，学生们的学习更加方便自主。所以我们认为混合式教学是教师利用互联网教学资源和传统教学相结合，以学生为主体、对学生引导、启发及控制的教学过程，是线上+线下开展教学活动的一种方法手段。混合式教学开展的好坏与否,除了合理的课程安排、课堂组织、优化的教学媒体及路径选择外，更重要的是教学路径的规划与设计。

三、体育“双线式”专项教学实践困难与突破

在网课中，将课程规范与体育新课标结合，以突出现代职业教育中职业体能教学的重要性并加以运用，是至关重要的。职业教育的体育不仅仅是普及全民体育，更紧密结合专业实践能力的发展和强化，形成职业体育的特色。为此，我们需要探讨一种融合线下职业体能训练和线上职业体能教育的体育教育模式，该模式将贯穿学生职业生涯的各个阶段。职业教育的体育教学应注重理论与实践的结合，以确保学生全面发展。在网课中，我们可以通过提供相关的理论知识和概念，帮助学生建立起对职业体能的认知和理解。这包括介绍职业体能的重要性、训练原则和方法、运动生理学等基础知识，以及与职业实践相关的专业技能和战略。同时，网课平台可以提供各种互动和实践性活动，以增强学生在职业体能方面的能力。通过虚拟实境技术、在线模拟训练和案例研究等工具，学生可以在虚拟环境中进行体育训练和应用实践。这样的线上实践经验可以帮助学生更好地理解和应用所学的职业体能知识，并培养他们的职业素养和解决问题的能力。职业教育的体育教学还应注重个性化和差异化的指导。网课平台可以提供个性化学习路径和辅导支持，根据学生的兴趣、能力和职业发展目标，量身定制体育教育内容和训练计划。这样的个性化指导可以更好地满足学生的需求，促进他们在职业体能方面的成长和发展。

体育网课当前存在的问题是学生个体条件的差异，导致教师无法因材施教，从而影响了教学效果。在体育教学中，教师的讲解和示范是基本功，同时快速纠正错误动作也是一位出色教师必备的素质。然而，在线上教学中，教师无法观察学生的动作，无法对其掌握动作的程度进行评判，更无法有效地纠正错误动作。此外，学生的自觉性也是影响线上教学效果的关键因素。为了让青少年通过体育锻炼实现“享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”的目标，体育的竞争性和对抗性等属性不能被扼杀。因此，我们需要将线下的体育训练与学生未来的专业工作以及个体生活的审美能力培养相结合。通过将体育教育纳入学生的日常生存技能中，使其在职业发展中找到一席之地，并能够感受到身体和力量、体态之美的价值。只有学生能够真正体会到这些，他们才会更加认真学习和坚持锻炼，从而实现体育教学的真正目的。在理论层面，体育教学应关注个体差异和个性化指导。教师需要了解每个学生的特点和需求，根据其身体条件和学习能力，为其量身定制合适的训练计划和教学方法。此外，体育教学应注重实践与理论的结合，通过理论知识的传授和实际操作的训练相结合，提升学生的综合能力和技能水平。此外，体育教学还应注重激发学生的自主性和自我管理能力。通过设定明确的目标和奖惩机制，激励学生自觉参与体育锻炼并养成良好的锻炼习惯。同时，鼓励学生参与团体活动和比赛，培养其团队合作精神和竞争意识。

作为体育教学的研究案例，啦啦操专项为我们探索线上线下融合学习和学练一体的体育教学模式提供了新的思路。这种“双线式”专项教学研究为构建立体化的体育教学提供了理论依据和实践指导。信息技术在体育教学中的作用和意义主要体现在以下几个方面。首先，信息技术可以激发学生的学习兴趣。通过在线平台和多媒体教学资源，教师可以创造生动、多样化的教学环境，激发学生的兴趣和积极参与。视觉效果、音频效果和互动性的应用能够使体育课程更具吸引力，提高学生的学习动力。其次，信息技术可以使动作技术化难为易。通过视频教学和动画演示等方式，教师可以清晰地展示和解释各种啦啦操动作的技术要点和执行细节。学生可以反复观看和模仿，通过自主学习和自我纠正，逐渐掌握和改善动作技能。第三，信息技术有助于学生建立清晰的动作表象。通过三维建模、虚拟现实等技术手段，学生可以在虚拟环境中模拟实际运动，感受和体验动作的运动路径、肌肉协调等要素。这有助于学生建立起清晰准确的动作表象，提高动作执行的准确性和效果。第四，信息技术可以支持健康教育。通过在线平台和应用软件，教师可以向学生传达关于运动安全、体能训练、饮食营养等方面的健康知识。学生可以通过互动学习和自主查询获取相关信息，增强健康意识和养成良好的生活习惯。最后，信息技术为互动教学提供了便利。通过在线讨论、群组合作等方式，学生可以与教师和其他同学进行实时交流和互动，分享经验和心得。这种互动教学促进了学生之间的合作与交流，拓展了学习视野，培养了团队合作和沟通能力。

回顾我校在新时代背景下的体育教学发展过程，已能开展线上体育教学，采取体育教师利用腾讯平台建立班级学习群，已实现远距离定时发送体育教学视频，学生在线学习，教师远程指导及在线答疑。虽然以实践为主的体育课堂教学搬至线上开展体育教学，知识点可以讲解，但真正的锻炼则常常受到学生个体环境、兴趣与空间、器材、团队合作条件的限制。线上体育教学大都使用录播视频结合学生录频发聩学习现状的方式，这很难保证学生能在屏幕后面完整的学习并且按要求按步骤训练。特别是在居家练习的情况下，线上体育课程能开展的运动项目非常有限，篮球排球、足球等需要大空间场地、器材的项目就难以开展；瑜伽、啦啦操、健美操、武术、体能素质锻炼等对空间要求不高项目，可以在室内开展，但这些项目的开展大多脱离中职学生的专业课程的体能要求和职业生活所需进行。

综上所述，当教育环境影响传统的线下体育教学时，可尝试为线上体育教学研究发展提供了难得的机遇。如何将新课标和职业体能通过网络体育教学予以实现，将课堂教学搬至线上，在课堂组织形式、课程内容安排、课堂互动、班级管理、师生关系等方面都与线下教学有诸多不同。可着力从以下思考点思考如何将教育适应社会环境的变化：居家和复课前后学生的视力体重体能的变化、居家锻炼的效果监测和评价、居家锻炼内容的设计、学生自主锻炼的终身体育能力、教学场地与设备受限的情况下如何创新替代性的教具或者练习条件，教学与居家锻炼的衔接以及当下体能锻炼对疏解学生心理压力、促进调节心理波动情绪等内容。

对于兴趣专项实践为主的体育课而言，其学科在防疫过程中应发挥其学科科学功能的作用。在做好常态化的学校体育工作过程中，体育学科功能的主旨需要坚持树立健康第一理念，借助体育专项教学保持学生锻炼的兴趣、增强学生体质、提高免疫力、疏导心理焦虑，实现体育与健康教育深度融合，培养学生良好体育卫生习惯，保障学生生命安全，维护教育系统安全稳定。兴趣专项的体育教学恰是远程学习里重要的心理品质培养的一个途径，如何拓宽我校啦啦操专项教学在当前的新时代背景下创新改革教学是一个重要改革方向。

将“双线融合学练一体”教学连贯统一化，即保证线上体育教学激发学生的契约式自主学习动力，又保障线下体育专项训练的持续安全有效教学是一个值得我们深入研究。