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“教—学—评”一致性视域下初中数学教学实践探索

2024-01-08杨昌林

数学学习与研究 2023年24期
关键词:教—学—评一致性新课标

杨昌林

【摘要】“教—学—评”一致性的落实能够有效提高初中数学教学质量,落实核心素养教育目标,充分发挥出教学评价在指导教学改进中的作用,促进数学课程改革的顺利进行.基于此,文章以“概率初步”教学为例,从“教—学—评”一致性的内涵出发,详细分析了“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用和应用方式,并且提出了一些注意事项,以供参考.

【关键词】初中数学;“教—学—评”一致性;新课标;核心素养

引 言

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调“探索激励学习和改进教学的评价”这一课程理念,这就要求教师要遵循“教—学—评”一致性的思想,将教学评价的价值充分体现出来.在以往的初中数学教学中,教师经常会忽视教学评价的作用,将更多的目光放在教学活动、学习活动的设计上,很少依据评价的结果改进教学方案,从而导致教学质量不理想.而借助“教—学—评”一致性,教师可以有效改善这一情况,促进数学教学质量的稳定提升.因此,在实际的教学中,教师要重视评价的实际意义,加强过程评价、发展评价、学生自主评价,将评价渗透到“教”“学”的各个环节中,促进初中数学教学质量的提升.

一、“教—学—评”一致性的内涵

“教—学—评”一致性是指教师以核心素养为依据,有机整合教学活动、学习活动、教学评价.具体来讲,“教—学—评”一致性具有三个方面的特征.

一是目标的一致性.不同于传统的教学设计,教师在“教—学—评”一致性中所实施的教学设计是逆向的,也就是先确定要达成的目标,再根据目标确定怎么教、怎么学、怎么评.因此,教师需要用一个一致的目标去统领教学、学习和评价,以目标的达成为目的构思教学和评价,实现三个要素之间的有机整合.

二是融合性.在过去的教学中,“教”“学”“评”存在脱节的现象,尤其是教学和评价之间,教师大多是在完成教学后,对学生的表现进行一个简单的评价,很少用评价去改变教学方式,也很少实施过程性评价.而在“教—学—评”一致性的背景下,评价不再游离于教和学之外,而是持续地镶嵌在教学和学习的过程中,实现了以评促教,以评促学.

三是强调发展学生自我导航的能力.和以往教学中学生一直跟着教师的思路走不同,在“教—学—评”一致性的背景下,学生可以获得良好的自主学习空间,教师把学习的主动权还给学生,调整“教”“学”“评”之间的关系,让学生从被动学习转变为主动学习,同时实现自主评价,使学生的主观能动性可以充分释放出来.

二、“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用

(一)优化教学方案

“教—学—评”一致性的落脚点是以评促教、以评促学,让评价成为教与学的“指南针”.在过去的初中数学教学中,教师大多立足自己的教学经验开展教学活动,并且在教学实践中容易忽视对生成性资源的使用,而“教—学—评”一致性的使用则可以帮助教师深入挖掘教学中的这些资源,让教师根据评价的结果及时调整教学方案,根据学生的实际需求优化教学方案,从而获得理想的教学效果.

(二)提升学习兴趣

“教—学—评”一致性视域下的初中数学教学以学生为主体,关注学生的学习过程和学习体验.在教学中,教师从学生核心素养的发现需求出发,组织学生开展多元化的学习活动,使学生经历完整的发展问题到解决问题的学习活动,从而极大地调动学生的学习积极性.同时,在“教—学—评”一致性背景下,教师采取发展性、综合性评价,关注学生在学习进步、学习习惯养成、学习能力提高等多个方面的表现,让每名学生都感受到成功的喜悦,从而增强学生的学习自信心,使学生进一步感受到数学学习的乐趣.

(三)激活自主意识

在“教—学—评”一致性背景下,教师需要强化学生的自主学习意识,鼓励学生展开自主学习、合作探究,并且引导学生积极参与到评价的落实中,通过学生自评、学生互评、学生评价教学方案等方式进一步发展学生的学习能力,使学生的潜能真正发挥出来,促进学生数学核心素养的发展.

三、“教—学—评”一致性在初中数学教学中的应用

(一)分析单元内容,确定单元目标

在“教—学—评”一致性的背景下,教师要从整体上规划教学方案,建立完整的教学框架,明确学生的学习逻辑以及教学目标,从而依托教学目标设计教学计划、学习策略以及评价机制.教师要加强对单元内容的分析,依托新课标提出的要求制订合理的整体化教学目标.

例如,教学“概率初步”这一单元.这一单元属于“统计与概率”领域中的内容,以统计内容为依托,注重发展学生的数据分析意识.这一单元的核心在于学生对于概率思想的理解,而概率知识在学生现实生活中应用比较广泛,学生也经常会遇到与“可能性”相关的问题,因此,在这一单元的教学中,教师要注重将新知识建立在学生的已有知识框架上,促进学生深度学习.基于上述分析,教师可建立如下单元目标:(1)通过对实际问题的探索,了解事件、样本空间、随机事件等概念,获得数学建模能力上的发展;(2)通过经历从发现问题到解决问题的整个过程,掌握古典概型的计算方法;(3)在实践中学会伯努利实验的特征以及计算的方法;(4)基于真实的问题了解概率的定义以及性质;(5)掌握使用概率知识解决生活实际问题的方法.

如此建立完整的单元教学目标,可以让教师在教学中对学生进行更准确的引导,有助于“教—學—评”一致性思想的落实.

(二)立足单元目标,形成评价机制

“教—学—评”一致性的落实需要教师关注评价机制的构建.教师需要依托设计好的单元目标,基于对学情的认识建立完善的评价机制,设计好评价的维度、标准以及方式,从而为教学活动的展开做好铺垫.

例如,在“概率初步”这一单元的教学中,教师可制订如下评价基本框架.

1.确定评价的内容以及标准

2.评价方式

实施过程性评价,对学生在课前、课中、课后的表现进行全面的观察及总结,基于学生的真实表现进行评价.

3.评价原则

一是个性化原则,关注学生之间的差异性,重点关注学困生的表现,给予学生激励性评价,增强学生的学习自信心.二是全面性评价,关注学生的全面发展,根据学生的实际情况灵活评价,适当地对学生在道德、能力、心理素质等方面进行评价.

如此构建全面的评价机制,可以让教师在教学中更好地抓住学生的学习需求,从而提升教学的整体质量.

(三)依据评价内容,组织教学活动

在“教—学—评”一致性的背景下,初中数学教学要以逆向设计为主要方式,以推进教学评价的落实为思路组织教学活动,从而让教、学、评有机地整合在一起.

例如,在“概率初步”这一单元的教学中,一个教学重点就是发展学生的数学建模素养,因此,教师设计了数学建模活动,引导学生经历随机事件概念从发现到应用的整个过程,实现“教—学—评”的一致性.教学包含如下环节:一是创设情境,引导学生对相关问题进行探究,促使学生产生疑惑.二是引导学生基于真实问题展开合理的假设,思考事件和结果之间的关系.三是搭建随机事件模型.四是求解随机事件模型.五是引导学生基于实际问题展开对随机事件模型的分析验证.六是解释随机事件模型的意义.在整个教学过程中,教师采取提问、学生交流讨论等方式了解学生的数学建模素养,对学生进行精准的评价.

总之,教师要形成“教—学—评”一致性的思想,善于基于落实评价的需要推进教学任务,在教学任务的实施中对学生各方面的表现进行全面的观察,落实教学目标.

(四)基于评价结果,实现个性指导

“教—学—评”一致性的意义在于用评价改进教学方式,因此,教师在收集了足够的评价信息之后,要注重对学情进行分析,针对学生在学习上的不足调整教学方案,实施对学生的个性化指导,从而帮助学生达成学习目标,提升教学质量.在实施个性化指导的过程中,教师也要关注学生之间的差异性,明确不同学生的成长特点,帮助学生建立适合自己的学习模式,从而使学生真正在原有的水平上得到提升.

例如,在“概率初步”的教学中,教师可基于对学生的过程性评价,实施对学生课后学习的有效指导.对于基础比较薄弱的学生,教师可以采取微课、一对一指导等方式帮助学生了解随机事件模型的建立过程,并适当地对学生进行启发,让学生了解数学建模的一般过程,帮助学生巩固基础知识.对于班上的中等生,教师可基于对学生的评价结果,借助课后辅导实现对学生数学应用能力的有效培养,增强学生学习行为的自主性,让学生更好地建立适合自己的学习模式.对于班上的优等生,教师可从优化习题训练这一角度入手,借助精准化的训练进一步挖掘学生的潜能,使学生解决问题的能力得到更好的提高.

如此,教师基于评价的结果对学生进行适合的引导,可以将教学评价的功能更好地挖掘出来,实现以评促教、以评促学.因此,教师要形成良好的评价分析意识,从评价中得到有助于教学改进的信息,促进教学目标的达成.此外,教师要鼓励学生基于评价的结果实现自我完善,发展学生的自主成长能力,让学生对自己的真实需求有更多的了解,从而更好地发挥评价的作用.

四、“教—学—评”一致性在初中数学教学中的应用注意事项

新课标的落地进一步强调了“教—学—评”一致性的重要性,而在实际的教学中,教师应注意以下问题:一是在“教”“学”“评”的整个过程中看重学生的全面发展,建立基于学生全面发展的评价机制.当前,仍然有教师过于看重学生在学业成绩上的提升,忽视学生的进步,评价的维度比较狭窄.而“教—学—评”一致性的最终目的是发展学生的核心素养,因此,教师要注重更新自己的教育观念,从多个角度构建评价体系,全面反映教学质量,促进学生德智体美劳的全面成长.二是加强教师的自主反思.在实施“教—学—评”一致性的过程中,教师除了要对学生的学习过程、学习成果进行评价,也要基于教学改进的需要对自己的教学方案进行评价,发现自己的不足,并且做出改进,从而促进自身的专业化成长.三是要关注学生之间的差异性.在教学的过程中,教师要客观地分析不同学生的成长规律,基于学生之间的差异给出适合的评价,进行适合的引导.当然,关注学生之间的差异不是放低对部分学生的要求,而是让每名学生都可以获得适合自己的成长空间,让学生的潜能可以更好地释放出来.

结 语

“教—学—评”一致性的实现是改善初中数学教学质量的重要途径,有助于达成培养学生核心素养的目标.因此,在新课改背景下,教师应加强对“教—学—评”一致性理念的探索,构建以学生学习为主的教育空间,让学生在有效的评价指导下完善学习方式,促进学生的深度学习.同时,教师应正确理解“教—学—评”一致性的内涵,分析这一模式的作用,基于对学生认知规律的了解灵活地应用“教—学—评”一致性的理念,实现“教”“学”“评”的有效合一,提升初中数学教学的质量.

【参考文献】

[1]孙贵鹏.浅谈初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建[J].考试周刊,2023(25):76-80.

[2]秦曉华,凌斌.例谈教学评一体化教学的实践路径[J].江苏教育,2022(94):15-20.

[3]饶黎.教学评一体化:实现有效教学的途径[J].林区教学,2022(9):80-83.

[4]陈文武.初中数学“教、学、评”一体化的教学模式浅谈:以“二次函数”为例[J].名师在线,2021(15):23-24.

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