核心素养背景下中职数学教学策略研究

沈雪萍

【摘要】中职数学是中职教育的基础科目，承担着培养中职学生理性思维与推理、分析、运算能力的育人责任.教师只有做好中职数学教学工作，才能够全面提升中职学生的综合素养，提升其就业竞争力.文章立足中职数学教学实际，展开说明了数学核心素养的基本内涵以及当下中职数学培养学生核心素养的教学困境，同时结合具体的教学案例，指出教师可以通过明确教学目标、创新教学方式、渗透数学思想、创新数学作业、完善评价体系等方式推进核心素养培养教学，希望能为提升中职数学教学质量提供参考.

【关键词】核心素养；中职数学；困境；教学策略

《中等职业学校数学课程标准》指出，当下的中职数学教学要以培养学生数学学科核心素养为主.在此背景下，教师不能再延续传统的教学思维，也不能将教学重点放在应试能力培养方面，而应转变教学观念，注重培养中职学生数学学科的关键能力与必备的思维品质.为此，教师应把握核心素养的基本内涵，基于目前中职数学教学的具体问题采取相应的教学手段，以此提升中职数学课程教学质量，为培养中职学生良好的核心素养奠定基础.

一、数学核心素养的基本内涵

数学核心素养是中职数学课程育人价值的集中体现，是指当下中职学生在数学学习过程中应形成的正确价值观、应形成的学习品格与应具备的确切能力.数学核心素养的内涵丰富，如逻辑推理素养、数学建模素养、数学抽象素养、数学运算素养等，这些核心素养相互独立，彼此之间又具备较为紧密的关联，是系统的、相互交融的有机整体.

二、核心素养背景下中职数学的教学困境

（一）教学目标缺乏指向性

教师只有客观认识到当下教学的不足，并基于教学实情合理设置教学目标，才能够为核心素养培养的落实指明方向.然而，目前的中职数学教师对核心素养的理解程度不够，在设置课程教学目标时仍然沿用传统的三维育人目标，未在目标中体现数学学科核心素养，导致课程教学缺乏指向性，不能发挥其应有的育人价值.

（二）教学方式缺乏多样性

多样化的教学方式可以赋予学生全新的学习体验，从而消除数学学习的疲惫感与倦怠感，促使其更好地理解核心素养.然而，目前的中职数学教师以注入式教学为主要方法，通过语言讲解、板书演绎的方式向学生灌输数学概念、数学性质、数学定义、数学方法，未让学生真正参与学习、探究的过程，造成学生一直在浅层学习，不利于其核心素养的生成与发展.

（三）教学内容缺乏拓展性

只有将丰富的、具有育人价值的教学资源统整起来，将其用于中职数学教学，才能够让中职学生接触更多的数学知识，更好地发展其核心素养.然而，目前的中职数学教学将中职数学教科书作为唯一的教学蓝本，教师并未根据核心素养的育人需求收集、整理、应用教科书外的教学素材，教学内容缺乏拓展性，自然影响了学生核心素养的发展.

（四）教学评价缺乏全面性

教学评价对于课堂教学起着导向、规范的作用.优质的教学评价可以在潜移默化的过程中给予学生发展方向方面的指导，使学生在学习过程中逐渐形成相应的学习价值观与个人发展观.然而，当下的中职数学教学评价内容较少，多将学生的应试能力、应试成绩作为评价标准，难以引导学生树立正确的学习观、发展观，导致学生不能认识到发展核心素养的重要性，继而影响了核心素养的生成.

三、核心素养背景下中职数学的教学策略

（一）明确课程教学目标，笃定素养培养方向

找准教学出发点并做好教学设计是实施核心素养教学的基础.为此，教师应基于核心素养的基本要求合理设置教学目标，通过确定教学目标为中职数学教学指明方向，为学生的综合发展奠定基础.需要注意的是，中职数学课程教学内容较多，教学目标不应太过单一.教师还应结合课程教学特点，合理将核心素养的培养目标融入教学目标中，以此为核心素养培养教学确定方向.

以“集合之間的关系”一课的教学为例，教师应抓住本课主要教学内容，同时根据核心素养的内涵设计教学目标.（1）让学生理解子集、真子集、两个集合相等的概念，并在学习概念的过程中认清数量之间的关系，形成良好的数学抽象素养；（2）让学生学会应用韦恩图表示不同集合间的关系，同时形成良好的数学直观素养；（3）让学生掌握求已知集合的子集、真子集的方法，能够正确判断两集合间的包含、相等关系，学会用符号准确表示出来，同时形成良好的逻辑推理素养；（4）让学生体会集合知识与现实问题的具体关联，同时形成良好的数学建模素养.

教师将核心素养巧妙融入原有的课程教学目标，可以为学生指明课堂学习、个人发展的方向，从而驱动学生自发地学习数学理论知识与技能，为核心素养的形成做好心理准备.

（二）创新课堂教学方式，提高素养培养效率

长时间使用单一的教学方式会降低中职数学课堂教学的吸引力，导致学生学习兴趣下降、课堂参与度降低等问题，不利于核心素养培养教学.为进一步推动核心素养培养教学，教师应对传统教学方式加以创新，同时根据课程特点选择合适的教学方法，如混合式教学法、任务驱动教学法、情境教学法、问题教学法、讨论教学法等，通过应用不同的教学方法增强学生的课程学习体验，使学生在充分参与的过程中深切体会核心素养的重要性.

以“不等式的基本性质”一课的教学为例，这一课的教学内容主要包括不等式的性质、不等式性质在实际中的应用等多项内容，为在教学过程中渗透核心素养，教师可以采取如下手段.

[方法1]采取混合式教学方法.先应用微课视频在课前指导学生预习“不等式的基本性质”相关内容，如a>b？a-b>0，b>c？b-c>0，a-c？（a-b）+（b-c）>0，使学生在课前对教学内容形成初步认识，在明确不等式间数量关系的同时形成基本的数学抽象素养.

[方法2]采取实验教学方法.将天平摆放在讲桌上，先在天平左右两侧的托盘中分别放质量为8克与5克的砝码，观察到左低右高的结果；继续向天平左右两托盘中加入相同质量的砝码，发现天平仍然左低右高，由此引导学生推导出“a>b？a+c>b+c”的性质，进一步发展学生的逻辑推理素养.

综合应用混合式教学、实验教学、问题教学等方式，可增强中职数学课堂的趣味性，使学生能够在不同类型的学习中深度理解数学知识，形成良好的数学核心素养.

（三）适时渗透数学思想，提升素养培养质量

将数学思想合理运用到中职数学教学中，对于丰富课程内涵、提升课程质量、促进学生核心素养发展有着积极意义.在具体教学工作中，教师应深度挖掘课程教学内容，同时将与教学内容相关的数学思想、数学思想的应用案例等融入教学中，在开阔学生学习视野的同时发展学生的核心素养.

数学抽象素养、直观想象素养是中职数学核心素养的主要构成，其分别是指抽象数量关系、空间形式的能力与借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化的能力.要在中职数学教学中培养学生的数学抽象素养、直观想象素养，教师需要跳出教科书的教学框架，将更多教学内容展现在学生面前.教师可以利用类比思想指导学生类比不同知识内容，驱动学生在数学观察、数学对比、深度思考的过程中发现数学规律，从而实现对学生数学抽象素养、直观想象素养的培养.

教师通过直观呈现对比教学内容，提出类比教学问题，并进行追问引导学生类比思考，可让学生在观察、分析、对比、探究的过程中得出确切的数学结论，从而强化学生的学习效果，促进学生数学抽象、直观想象等核心素养的生成与发展.

（四）创新传统数学作业，提升素养培养成效

作业是课堂教学的延伸，也是培养学生数学核心素养的另外一个阵地.传统教学背景下，教师多布置抄写、习题等书面作业，以巩固学生的学习基础，殊不知这样的作业加重了学生的学业负担，限制了学生核心素养的生成与发展.为此，教师应从核心素养培养教学的角度出发，以讨论作业、操作作业、实践作业、应用作业等多种作业形式替代传统的书面作业，以此提升课后教学质量，进一步提升数学核心素养的培养成效.

以“任意角的三角函数”一课的作业设计为例，为加深学生对定义本质的理解，培养学生的数学学科核心素养，教师可从不同角度设计作业.

[实践作业]张华计划在教师节送给老师一把自己做的扇子，但是在制作过程中，张华不慎丢失了量角器.已知扇子展开后的周长是6厘米，面积是2平方厘米，你能帮张华计算出这把扇子展开后中心角的弧度数吗？

教师通过丰富作业内容，创新作业形式，可使学生回顾课上教学的理论内容与数学方法，并为学生提供更多发散思考、运算练习的机会，使学生能够在完成作业的过程中进行数学推理、数学运算、数学抽象，从而形成良好的数学学科核心素养.

（五）完善教学评价体系，呼应素养培养要求

对于课程教学来说，教学评价起着导向作用.传统的教学评价并未过多地体现核心素养，导致学生对核心素养的感悟不够深刻，教学评价无法发挥其育人价值.在核心素养背景下，中职数学教师应全面、深入、充分地研读新课标，根据新课标中对数学核心素养的解释制订新的教学评价标准，以此呼应核心素养培养教学要求，为促进中职学生的综合发展起指导作用.

以“余弦函数的图像和性质”一课的教学评价为例，教师可将原有的教学评价标准作为基准，融入核心素养培养教学的评价标准，以此丰富中职数学教学评价的内涵.具体评价标准如下：学生是否了解平移法，是否掌握五点法作余弦函数图像，是否在此过程中形成了良好的直观想象素养；学生是否学会利用余弦函数的图像进一步研究余弦函数的性质，是否在此过程中形成了良好的逻辑推理素养；学生是否可以应用余弦函数的性质解决余弦函数问题，是否在此过程中形成了良好的数学抽象和建模素养；学生是否能够在解答余弦函数问题的过程中正确求值，是否在此过程中形成了良好的数学运算素养与数据分析素养.

教师结合数学核心素养的基本内涵设计相应的评价标准，同时根据学生的学习表现做出恰当评价，能够使学生进一步认识到自身学习的不足，使其集中精力解决自身的学习问题，进一步促进其核心素养的形成与发展.

结 语

綜上，将核心素养作为中职数学教学的基准点与出发点来优化教学目标、创新教学方式、完善教学内容，有利于学生的全方位发展，从而达到教书育人的教育目标.在实际教学中，中职数学教师应认识到当下中职数学教学存在的问题，同时综合逻辑推理、数学抽象、数学建模、几何直观等核心素养的培养需求合理配置教学资源，优化教学细节，以此增强学生的数学课程学习体验，促进其个性化、多元化发展.

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