新时代独立学院“中级财务会计”课程教学改革研究

摘要：在会计专业的发展过程中，“中级财务会计”课程具有举足轻重的位置，该课程的教学成果将直接影响学生未来的技能学习。因此，从现阶段的教学活动出发，分析“中级财务会计”教学过程中存在的问题，并将该课程的教学改革事宜尽早提上日程，对于培养学生的综合技能和素质水平等有着非常重要的现实意义。本文分析了新时代下“中级财务会计”课程的教学改革模式，并针对该课程的授课方式、教学分界、教学内容、考核方式和与思政元素的结合程度等方面存在的问题，提出了相应的改革措施和实现路径。

关键词：新时代；中级财务会计；课程改革

“中级财务会计”是当今高校会计专业的必修课程，也是会计学专业知识结构中的主体内容，其本身具有计算复杂、强调实操等特点，是社会所需的一门应用型课程。“中级财务会计”的此类属性和特征影响了高校教师的相关教学活动，决定了教育者应当转变传统的教学思路，不只着眼于向学生传授相关理论知识，还应当结合如今会计专业的就业特点，围绕职业特色，创新设计该课程的教学内容和教学方式，辅之以改革措施，以便提高学生的专业素养，为其在专业知识和以后的实务工作方面打好基础。

1“中级财务会计”课程特点

“中级财务会计”是会计教学体系的重要组成部分，被安排在“会计学原理”“基础会计”等课程之后，“高级财务会计”课程之前，也是联结其他相关课程的核心要素，比如“财务管理”“成本会计”“审计学”等。该课程具有以下三个明显的特点：

1.1涉及的知识点密集

“中级财务会计”课程的内容涵盖了企业资金运动的整个过程，包括会计要素的核算与计量、财务报告的编制以及筹资融资、利润分配等。各章节并非彼此孤立，而是紧密关联的，这就对学生的学习能力提出了较高的要求，需要其首先掌握一定的会计基础，然后系统地学习各财会业务的核算过程以及会计分录的编制，从而为今后从事相关工作打好根基。

1.2对实践操作的能力要求高

在上课过程中，学生会在教师的指导之下进行大量的会计实务训练，以便在结课后对会计相关岗位，比如出纳、往来会计、成本会计等的工作内容和工作模式有较清晰的认知，可以初步适应岗位的要求。

1.3时效性强，知识更新速度快

目前“中级财务会计”的相关教材基本都是以《企业会计准则》为基础的，但随着经济全球化程度的不断加深，财务活动的形式以及内容的不断变化，我国的《企业会计准则》也在随之进行更新，相应地，“中级财务会计”知识体系也在不断变更和完善。

1.4与思政元素密切相融

财务岗位本身具有高度敏感性，而“中级财务会计”作为该岗位的基础课程，也与正确的金钱观、职业观等密不可分。因此，在开展“中级财务会计”课程的教学过程中，教师需要广泛融入思政元素，提升会计专业学生的思政水平，教导其在处理财务资料的过程中抵御外界诱惑，坚守职业道德，切实履行“诚实守信”等基本岗位职责。

2我国“中级财务会计”课程教学现存的问题

2.1授课方式不满足“以学生为本”的要求

各高校近年来都大力开展了多元化的教学方式，比如线上线下相结合、混合式教学等方式，但收到的学生反馈不乏负面内容。部分高校虽然引入了慕课、腾讯会议、QQ群课堂等线上教学平台，但大部分任课教师对这类平台的使用流于表面，并未深度挖掘其功能。也有教师提前录屏，但只是要求学生在规定的时间段内观看和在相关网站上提交作业即可。学生反映在如此线上模式下的学习效果远不如去教室上课，一是因为不能实时地与教师互动和沟通；二是没有整体学习的氛围，缺乏与同学及时交流讨论的机会，而且不需要按时按点去教室上课，自身的惰性也因此被激发，学习效率大打折扣。而且，在线授课时，教师很难掌握学生当下的听课情况，毕竟鲜有平台可以支持大几十甚至上百个人同时打开摄像头，学生自己的摄像设备也很难达到可以类比与教师面对面交流的效果。

2.2教学分界不清晰

“初级财务会计”“中级财务会计”和“高级财务会计”三门课是阶梯式地递进的，彼此的教学内容不应该有过多的重复之处，但在实际教学过程中这三者的分界并不明显。此種模糊的界限首先体现在各高校选用的教材中，同时也体现在教师的教学环节。部分高校让不同的教师分别教授初级、中级和高级财务会计这三门课程，而教师彼此之间也未及时沟通教学信息，如此造成了重复教学，也影响了教学效果，降低了学生的学习效率。

2.3教学内容欠缺实务部分

会计作为一门“应用型”学科，应该为社会广泛输送“应用型”人才。但是目前各高校所选用的“中级财务会计”的相关教材大多局限于理论知识，未给该课程匹配实践内容，未能充分体现该课程的实用价值。

2.4考核方式因循守旧

目前各高校对于“中级财务会计”这门课程的考核方式普遍过于陈旧，大多以期末考核为主，即便引入了平时成绩部分，但将其比重设置过低，且在实际的给分过程中难以做到客观公正。

在传统的教学过程中，“中级财务会计”这门课程的成绩一般是由平时成绩和期末考试成绩构成的，所占比重大致为20%和80%，而平时成绩通常由出勤率和学生课堂回答问题的质量等因素构成，如此考核方式带来的问题不言而喻。首先，教师无法做到每一节课都精确地记录每位同学的出勤情况，尤其是在大班授课的情况下。自2020年以来，我国会计专业的毕业生数量逐年攀升，已几乎占据毕业生总数的十分之一，而会计专业每个班级几乎都有大几十甚至过百位的学生。其次，期末成绩占比过高会导致部分学生依赖教师期末“划重点”或“临时抱佛脚”而忽略平时的系统性学习。除此之外，为了便捷地批改试卷或提高课程均分，部分教师会倾向于将考试题目设计得过于简单，比如大篇幅使用原题，这也将导致本门课程学生的真正水平很难体现。

2.5课程内容与思政元素结合程度偏低

思政元素在“中级财务会计”知识体系中呈现出分散态势，几乎覆盖到了每一个章节，但又尚未形成系统的思政教育体系。加之课时的限制和部分教师缺乏积极融入课程思政的意识，未能即时剖析相关案例或新闻热点，现阶段在课程中恰当地融入思政内容存在较大难度。

3独立学院针对“中级财务会计”课程进行的教学改革

3.1优化教师资源，调整授课方式

独立学院应持续引进优秀教师，不仅要引进具有深厚理论功底的学识型教师，也要聘请具有丰富会计实操经验、事务所以及金融等行业工作经历的实务型教师，以及“海归”人士。除了引进优秀的教学资源，后期对教师进行培训工作也是必不可少的，以督促新老教师不断学习前沿的新知识、新理念，同时紧跟会计准则的变化，在教学工作中与时俱进，向新时代“四有教师”的目标不断迈进。并且，校方应最大限度地保证教室、实验室等线下资源的使用，保障学生的学习效果，明确规定除非极其特殊的情形，不得开展线上教学。在教师考核方面，将教师的教学成果和其科研能力、竞赛结果以及学生的反馈等紧密结合，以鞭策任课教师再接再厉。

3.2明确课程界限，做好梯度衔接

“中级财务会计”是“初级财务会计”的升华，也是“高级财务会计”的铺垫，在整个财务会计的教学体系中有承上启下的作用。学院可安排教授“中级财务会计”的教师在同期或上期教授“初级财务会计”“会计基础”“会计学原理”类的课程，以明确知悉初级、中级和高级财务会计课程各自的侧重点以及彼此的重复之处；在设计教学方案时，及时筛选教学内容，体现不同课程的教学价值；在授课时，对于在以往的课程中已经讲解过的内容采用提问式的教学方式，如此既能帮助学生回忆知识点，又能及时地强调财务会计的重难点，将不同梯度的财务会计的内容有机串联，避免了资源的重复利用，也提升了讲课效率和学生的学习效率。

3.3以成果为导向，大力开展实践教学

置身新时代，高校应着力为祖国培养“创新型、复合型、应用型人才”，相比于其他两类，“应用型”人才的培养是直接面向用人单位的岗位人才需求的，强调的是理论知识和具体的实践项目的结合能力。会计专业的人才是各行业都需要的，因此，面对相关职业要求，校方应推行“理论+实务”的教学方式，在既定的理论学时以外额外安排实践学时，为学生搭建一个理论与实践相平衡的教学体系。

实践课的上课地点可安排在实验室，配备电脑、沙盘等设备，以及账簿、印章等会计工作中的常用物品；实践课的上课内容可以“ERP”财务系统、“金蝶”财务软件以及新道平台等为依托。以新道平台为例，在该平台上学生可以担任大中小型企业的会计岗位，包括制造业、医药业、化工行业等；岗位有出纳、成本会计、往来会计、税务会计、财务经理等；主要的任务类型有审核原始凭证、审核记账凭证、编制凭证、登记账簿、登记台账、业务预算、审核报表和编制外部报表等；每一个岗位的任务可分配2～3个学时予以完成。除了给学生创造真实会计工作的模拟场景，学校还应鼓励学生参加各类会计技能大赛，比如新道杯全国ERP沙盘模拟比赛、“挑战杯”创业计划大赛等，由项目经验丰富的教师指导，如此既丰富了学生的大学生活，也有助于其实现课本知识与实际应用的相互融合。

3.4转变考核考试，构建多元化评价体系

高校不仅负有向学生灌输知识和技能的义务，更应承担提高其综合素质的责任，包括教导学生尊师重教；引导学生在独立思考的同时学会团结协作和正确处理人际关系；为学生创造机会，以便其活学活用所学知识而非“纸上谈兵”等。而要对此类综合实力进行考察，就必须对传统的考核方式做出改革。

就“中级财务会计”而言，摒弃以往期末考试“独大”的考核方式，该课程可从四个模块对学生进行测评：出勤、小组作业、期末考试以及实践项目。出勤占比20%，小组作业占比20%，期末考试和实践项目分别占比30%。各模块具体考核方式如下：出勤方面，不同于以往逐个点名，可采取“提问替代点名”的课堂互动形式来考察学生的到课情况。此种方式虽然不能做到完全客观，但可以省去大规模点名的时间，又能对学生的课堂表现进行及时评价，提升课堂效率。小组作业方面，根据会计专业的学生基数，每个小组一般有4～6名成员，每个班级可分为约20个小组。因“中级财务会计”课程重难点颇多，且教师无法在有限的课时内将所有的知识点解析得面面俱到，所以小组作业的内容和形式往往是让各组成员自行选择本课程的重难点或者教师未能在课上讲解的部分，并将其用PPT的形式在班级进行呈现。学生对此类小组作业的方式在课程开始阶段普遍持抗拒的态度，因为我们一贯的教育机制和考核方式强调的是竞争和个人实力，但是事实表明，无论是在工作中还是在平时生活中，“单打独斗”是不适用的，而团队协作的能力是必不可少的。所以在完成小组作业时，大家需要通力合作，将各自的贡献整合到一起，形成团队成果。在提交本环节的作业时，不难发现学生其实各有所长，有的负责收集资料，有的负责制作PPT，有的担当起在讲台前阐述课件内容的角色，他们用各自擅长的方式向授课教师展示他们的个人智慧和综合实力。

四个考核方向各有侧重，占比也大概平均，因此可在一定程度上防止学生出现“高分低能”的现象。

3.5以立德树人为目标，全方位渗透思政元素

“课程思政”的观念于2014年首次提出，学院应以“立德树人”为中心，多角度地挖掘思政元素，塑造学生的职业道德，提升学生的专业素养和综合素养，切实培养同时具备扎实专业基础和良好职业素养的综合型人才，将思政元素全方位地融入课程。

以“中级财务会计”课程为例，在讲解理论知识模块时，教师应以马克思主义职业观为指导思想，引导学生树立正确的职业观、价值观和责任感，并从财务会计信息质量特征方面入手渗透思政教育元素，教导学生坚持会计信息的真实可靠性，提升报表质量，让学生意识到坚持会計准则的重要性，警惕各项财务活动可能存在的资金风险，杜绝篡改财务信息等违法违规行为，在最大程度上确保学生在进入会计岗位之后，严格遵守职业道德要求，兢兢业业、克己奉公，为企业的健康发展贡献一份力量。

在分析案例模块中，教师围绕职业素养这一主题，结合经典案例和当下的热点财经新闻，引导学生从思政的角度审视专业知识，在整个教学过程中持续宣扬良好的职业素养和较高的道德水平对财务工作的重要性。教师通过短视频、小组讨论和分析总结的方式将思政元素融于案例，提升了学生主动参与课堂学习的兴趣，也进一步实现了教书育人的目的。

在课程教研模块中，“中级财务会计”的任课教师应虚心向马克思主义学院的教师请教如何将思政元素融入课程。同时，学校教务处积极协助任课教师提高科研与教学的融合程度，定期安排思政教师开办讲座，邀请其他专业的教师听课、评课，增进不同系部教师之间的沟通，促进任课教师形成更加系统化的课程思政意识，从而提升专业教育与思政教育结合的效率。

结语

总而言之，“中级财务会计”课程改革是一项任重而道远的任务，也是顺应知识经济时代发展和素质教育改革的必然行为。相关教学工作者应结合学生的发展要求和市场人才需求，改革传统的教育教学方式，构筑新的教学体系，为发展和培养具有职业素养的新型会计人才凝心聚力。

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作者简介：嵇齐云（1992—），女，汉族，江苏扬州人，研究生，助教，专职教师，研究方向：财务会计、审计学。