主题引领下的教材单元整体编写设计

戴菊杰

［摘 要］文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，文化意识的培育有助于学生开阔视野、增强国家认同、坚定文化自信。译林版高中英语教材必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”以节庆风俗为单元主题，旨在培养学生的文化意识。文章详细分析该单元教材整体编写设计方案，通过梳理各板块的设计理念、主要语篇的主题意义和育人价值，阐释树立国际视野、涵养家国情怀的单元育人目标。

［关键词］单元整体设计；文化意识；国际视野；家国情怀

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0019-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，“文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”［1］。学生通过学习中外文化知识，在感知理解的基础上进行比较、鉴赏、批判和反思，可以加深对文化异同的理解，“尊重和包容文化的多样性”［2］，开阔国际视野，增强国家认同。

本文以译林版高中英语教材必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”为例，详细解读该单元整体编写设计方案，深度分析单元内主要语篇的主题意义和育人价值，剖析其树立国际视野、涵养家国情怀的育人目标。

一、单元各板块设计理念分析

该单元主题为节庆风俗，不同板块以内容丰富的语篇呈现中外多元文化的相关知识，旨在培养学生的文化意识，“引导学生在中外文化比较的情境下开展语言学习，发展文化意识，构建多元文化视角”［2］。该单元总共包括八个板块，各板块设计理念如表1所示。

二、单元主要语篇的主题意义及育人价值分析

该单元围绕节庆风俗这个主题进行整体设计，在不同的板块中采用多模态语篇呈现中外多元文化知识，创设一系列学习理解、应用实践、迁移创新类活动，使学生在有意义的情境中学习语言知识和文化知识，从而树立国际视野，涵养家国情怀。主要语篇指向文化意识培育的不同方面，其主题环环相扣、层层递进。

（一）主要语篇的主题意义

1.Welcome to the unit板块

该板块以视频的形式介绍义蓬灯节、仲夏节、亡灵节的庆祝活动和节日文化含义，使学生从节庆这个切入点学习了解世界文化，并引导学生思考中國有哪些节日和这三个节日有相似之处，进行文化比较。

2.Reading板块

该板块输入部分包括两篇旅行日志，分别描述了旅行作家Alex参加一场印度婚礼和体验巴西里约狂欢节的经历。旅行日志以第一人称的视角描写Alex在异国他乡的所见、所闻、所感，以生动活泼的语言再现了印度婚礼习俗和里约狂欢节的庆祝活动，内容极具画面感，易于激起学生阅读兴趣。读后输出部分的语篇则介绍了别具一格的西班牙西红柿节。

该板块主要语篇分别聚焦位于亚洲、美洲和欧洲的三个不同国家的节庆风俗，学生通过学习这些语篇可以感知和理解多元文化，开阔国际视野。读后活动引导学生比较、鉴别中外节庆风俗的异同，使其在学习国外文化的同时，对祖国文化也有了更深刻的认识，实现文明互鉴，从而形成开放、包容的文化态度。

3.Integrated skills板块

该板块阅读部分所选语篇是一篇议论文，探讨在现代社会弘扬中国传统节日文化的重要性。文章观点明了、结构清晰，阐明传统节日是中国文化的重要组成部分，不仅可以让学生了解国家历史，更深刻地感悟中华优秀传统文化，还可以增强学生的自豪感，培养其家国情怀。该板块语篇和活动可以增强学生保护中华优秀传统文化的意识，提升国家身份认同感，坚定文化自信，进而弘扬中华优秀传统文化。

4.Extended reading板块

该板块语篇是一篇专题报道，标题为“A precious family dinner”。该语篇以一顿珍贵的年夜饭为切入点，描写了一家人开展的贴对联、包饺子、看春晚、守夜、放烟火等春节庆祝活动，刻画了阖家团圆的亲情、欢乐祥和的节日气氛，勾勒出一幅人民幸福安乐、国家繁荣昌盛的图景。

读后活动要求学生思考春节传统习俗的文化内涵，有助于学生加深对祖国文化的理解，促使其思考中国人的家庭观念和家国观念，培养其家国情怀。

5.Project板块

该板块要求学生以小组合作的形式探究不同的节日，收集相关信息，如节日起源、节庆活动、特色饮食在文学作品中的体现等，最后把收集到的信息做成幻灯片，向班级同学展示。该板块幻灯片示例介绍了元宵节挂灯笼、猜灯谜、吃汤圆等庆祝活动，还呈现了欧阳修的名篇《生查子·元夕》的英文版。学生对宋词《生查子·元夕》的中文原文比较熟悉，英文版可以让学生领略不同语言的韵味，并学习如何用英语介绍中国经典文学作品。

“英语课堂上的中国文化内容教学，应注重引导学生探究那些习以为常的事物所蕴含的文化内涵，着力培养学生用所学到的英语对他们所熟悉的中国事物进行条理清晰、有内容和一定深度的讲述的能力，在探究与讲述中加深对祖国文化的理解，增强传播中华文化的使命感”［4］。该板块的内容设计非常契合上述理念，可以加深学生对元宵节节日内涵的认识，锻炼其用英语来讲好中国故事、传播中国文化的能力。

（二）主要语篇在培育文化意识方面的递进性

该单元各板块聚焦不同的子主题，主要语篇从不同的角度培育学生的文化意识，语篇之间联系紧密，环环相扣，引导学生层层深入地探究单元主题。主要语篇在培育学生文化意识方面的作用如表2所示。

从表2可以看出，主要语篇在培育学生文化意识方面的作用是层层递进的：先感知和理解多元的世界文化，开阔国际视野，培养开放、包容的精神，在此基础上加深对中华优秀传统文化的理解，坚定文化自信，增强国家认同，最后再用英语讲好中国故事、传播中国文化。由此可见，单元语篇内容编排具有较强的整体性和系统性，不同板块各司其职，各语篇之间逻辑关系清晰，可以有效促进单元整体教学，培养学生英语学科核心素养。

三、结语

以主题为引领对单元内容进行整体设计，有利于学生从多个角度对同一主题的语篇进行探究，从而“建构起围绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，发展高阶思维，实现深度学习”［4］。译林版高中英语教材必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”落实单元整体设计的理念，在不同板块中编排了类型丰富、紧扣单元主题的语篇，设置由易到难、层层递进的英语学习活动，有利于培育学生的文化意识，提升其思维品质，使其逐步具备中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，最终实现开阔国际视野、涵养家国情怀的育人目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  王守仁，何锋.2019版普通高中英语（译林版）教材体例与编写特色［J］.基础教育课程，2019（21）：42-47.

［3］  张伊娜.文化意识培养是实现英语学科价值的关键［J］.江苏教育，2018（27）：7-9.

［4］  王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

（责任编辑 黄 晓）