以“任务群”推动学生语文“项目化”学习

徐红梅

新课标的亮点之一是提出了“学习任务群”的概念。“任务群”能推动学生的语文自主性学习。“任务群”的设计是多样态的，诸如驱动性的任务群、主题性的任务群等。在语文阅读“项目化”教学中，教师可以设计关联性、开放性、综合性、驱动性的任务群，凸显学生的语文学习整体性，落实学生的语文学习实践性，推动学生语文项目化学习。实践表明，在项目化教学中，学生能进入一种高投入、高认知、高表现的深度学习状态。

情境是学生语文学习的重要载体，也是驱动学生语文学习的引擎。不仅小学语文教学需要情境，初中语文教学同样需要情境。情境，能深化学生的认知，活化学生的语文思维，催生学生的语文想象，还能熏染学生的情感。在初中语文项目化教学中，教师可以设计具有“融合性”特质的任务群，建构学生的语文项目化学习形态，让学生在语文学习活动中积极主动地运用语言、开启思维，进行审美创造，受到文化品格的濡染。

比如，教学统编版初中语文教材七年级上册第一单元，该单元在人文话题上主要是引导学生想象课文中描绘的情境，领略情境之美；在语文要素上，主要引导学生揣摩语言，领略比喻、拟人等修辞手法的运用之妙。聚焦人文话题，结合语文要素，笔者设计了“我为美景代言”的情境。基于这样的情境，笔者在单元中的每一篇课文教学中都设计了“融合性”任务群，帮助学生建构完整的语文“项目化”学习情境。如在《济南的冬天》这篇课文的教学中，笔者就设计了“我为济南代言”“我为冬天的济南代言”的任务群。在这个过程中，学生积极主动地研读文本，浏览关于老舍散文《济南的冬天》的相关学习内容，积极主动地设计小组的代言口号，积极地梳理代言的内容，讲述“济南的冬天”，进而获得一种沉浸式的学习体验。笔者在引导学生代言的过程中，让学生抓住文本中的关键信息，对学生进行针对性的言语实践指导。

新课标指出，设计融合性的任务群，就是要让一个个的任务彼此交织起来，形成一个整体。融合性的任务群，为学生的语文项目化学习打开了一扇窗。在任务群的引导下，学生积极主动地对语篇进行解读，在任务群建构的融合情境中尝试、体验、实践，从而获得语文学习力的提升，获得语文核心素养的发展。

在语文教学中，设计“主题性”的任务群，有助于教师引导学生对相关的“项目”进行主题、题材、内容、形式等的研究。在研究的过程中，相关的单元知识能够结构化，相关的语文知识应用能够层级化。学生能在研究的过程中探寻到项目化学习的脉络，能把握项目化研究之于语文学习的重要意义和价值。

比如，教学统编版初中语文教材九年级上册《周总理，你在哪里》这首诗歌时，教师要引导学生认识周总理的丰功伟绩，体会亿万人民对周总理的感情，体会诗歌的巧妙构思，认识拟人、排比、反复等表现手法。在教学中，笔者以“走进伟人周恩来”为项目化学习研究主题，设计了这样的项目化学习活动：[任务1]了解周恩来总理的丰功伟绩；[任务2]拓展阅读《十里长街送总理》，进一步认识人民对周总理的感情；[任务3]观看纪录片《周恩来》，写一篇观后感；[任务4]围绕“周总理永远活在我们的心中”的主题，开展主题演讲、主题小报、主题诵读等活动。笔者以这些学习任务引导学生从革命、建国等方面，借助朗誦、手抄报、演讲、故事会等形式，认识周总理的少年立志，青年救国，一生鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品格和崇高的人格风范。

主题性的项目化学习，为学生的“学”而奔赴，为学生的“研”而拓荒。主题性的任务群，让学生的语文学习活动从接受走向探究。在主题性任务群的组织中，教师要在学生的语文学习目标统摄下，统整优化相关的课程资源、素材等，要将散落在语文教材中的相关语文知识，通过主题性的任务群统整、优化，引导学生进行自主性、自能性学习。

教师设计任务群，要让任务层次化、结构化。“结构化”的任务群，可以是并列关系的任务，可以是属种关系的任务，可以是交叉关系的任务。“结构化”的任务群，能提升学生的项目化学习品质，让学生的项目化学习从无序走向有序、从肤浅走向深刻、从被动走向主动。“结构化”的任务群，能培育学生的语文结构化思维，生成学生的语文结构化学习素养。

比如，教学统编版初中语文教材七年级上册第五单元，该单元的主题是“人与动物”，主要有《猫》《动物笑谈》《狼》等篇章，表现了人们对动物的欣赏、对动物的命运的关注、与动物的冲突等。在教学中，笔者打破教材单元的篇章结构固化安排，对相关的内容进行重新组合、整合，将这一单元的所有学习内容划分在“文学阅读与创意表达”这一任务群中。为此，笔者以“名家笔下的动物”作为项目化活动主题，设计了这样的项目化学习活动：[任务1]立足欣赏，对课文进行比较，领会课文的表达特色；[任务2]梳理课文内容，进行创意表达；[任务3]补充链接阅读，体会作家写动物时是如何突出中心的；[任务4]突出表达中心，写一个小动物。这样的学习任务，不仅关照学生的语文阅读欣赏，注重学生的语文知识积累，同时还拓展了学生的语文视界，锻炼了学生的语文表达能力。这样的任务群，就是一个聚焦学生的语文素养发展的结构化任务群。笔者不仅实施结构化任务群的教学，还从“教学评一体化”的立场出发，对学生的项目化学习进行评价，突出“梳理课文的写作特点”“比较阅读方法”“真实情境的自由表达”等方面的目标、内容、要求等。

结构化的任务群，是学生语文学习的重要驱动力。借助结构化任务群，学生能对单元学习内容形成高屋建瓴的认识、把握。借助任务群实施初中语文项目化教学，教师要秉持一种“大”视野，拥有一种“大”整合意识，引导学生形成“大”概念、“大”观点等，将学生培育成一个“完整的人”。

总之，“项目化”学习是一种面向未来的学习形态、学习策略。“任务群”引导、驱动、承载下的学生语文项目化学习，彰显了语文学科的综合性、实践性的特质。实践证明，基于“任务群”的语文“项目化”教学，有助于学生的语文素养整体性发展，有助于学生的语文学习力的整体性提升。

作者简介：江苏省如东县宾山初级中学语文教师。