融合驱动，多维教学

周毓琼

随着新课改的深入推进，“双减”背景下初中语文线上线下教学的创新实践要在立足于生本原则的基础上科学整合信息技术的力量，在融合科技资源的优势中明确教学目标，在推进多维教学的应用中实现线上线下的双向发力，在全面落实减负增效的教育理念中推进学生核心素养的全面提升。

《中国教育现代化2035》提出要加快信息化教育改革，建设一体化智能化教学平台，注重共建共享、融合发展。“双减”背景下初中语文线上线下教学的融合，不仅有助于推进单元教学的整合，还有助于教师建构明确的教学目标，对学生进行有针对性的指导。

例如，在《大自然的语言》一文的教学过程中，融合驱动的教学创新实践主要从三个方面进行：一是明确教学目标，理清教学思路。教师将课前预习的学习任务单发布到班级微信群，引领学生在明确教学目标的基础上理清教学思路，做到有目的、有针对性地进行课前预习，将文本中的基础知识以脉络梳理的方式让学生在“填空”中精准定位文本的主要内容。如文本重点说明了物候学对什么的重要性？决定物候学现象来临的因素有哪些？学生在自主探究并结合文本进行分析时对文本的内容实现初步梳理和整合。二是融合线上资源，强化任务驱动。教师以微课的方式將课前预习的内容进行集中化讲解，在动态化的教学内容呈现中既明确了教学目标，又凸显了教学重点和难点，同时线上资源的有效运用也强化了任务驱动，在学生的个性化理解与教学内容的对照和融合中，推进了学生对教学内容的梳理和整合。三是整合线上线下，推进整体探究。课堂教学在整合线上线下的资源中以板书的形式将教学内容和教学重点进行系统化梳理，在思维导图的建构中将本课涉及的说明顺序、说明方法和说明语言进行系统化整合，如举例子、作比较、打比方和列数字的说明方法以及在运用中的表达效果，引领学生在找、想、说的过程中实现线上与线下的无缝衔接，学生在对文本说明语言的自主探究中充满了兴趣。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在整本书阅读中提出要合理推荐和利用适宜的学习资源，在拓展阅读书目、参考资料，融合相关音频和视频作品的过程中，借助信息技术拓展学生的阅读空间，创建写作、展示、研讨和交流的平台。“双减”背景下初中语文线上线下教学，融入信息技术资源，通过多维的教学方式，赋予学生自主学习的主动权，也提供了学生创新学习的发言权。

例如，在《最后一次讲演》的教学中，线上线下整合的多维教学可以从三个环节进行：一是课前准备中的线上教学。教师将学生的预习要求以布置作业的方式发布在班级微信群里，要求学生对相关材料进行收集和整理，以概括性的语言完成对问题答案的梳理。比如怎样理解课文题目“最后一次讲演”，从题目中读出了哪些信息，引领学生在查找文章的创作背景和相关文体知识的基础上，对题目进行简明扼要的分析。二是课堂教学中的互动学习。教师在汇总和整理学生课前预习学情的基础上，将学生的学习成果进行集中展示，以图片的方式将优秀作业在课堂教学中呈现出来，及时肯定和表扬学习认真的学生，建构赶超比拼的学习氛围。同时，在学生的互动学习中，教师以启发诱导的方式将问题一个个抛出来，在个人回答、小组合作讨论等不同的教学方式中赋予课堂教学无限的生机和活力，在弹性化的教学中将文本的知识点进行讲解。三是课后研修中的创新学习。教师要鼓励学生积极阅读课外相关书目和参考资料，融合网络资源中的视频和音频，对学习中的问题进行个性化探究。有的学生以视频剪辑的方式将影像资料中关于“最后一次讲演”的片段进行整合，并在视频后面配以辅助性文字，讲述了自己对这篇文章的理解。

陶行知先生在解读“新教师”时提出，新教师要有开辟精神和试验精神，不重在教，而重在引导学生怎样去学；在解读“新学生”时提出，新学生要自主地学会生活，学习人生之道。“双减”背景下初中语文线上线下教学的创新实践，要充分关注“新教师”和“新学生”的发展定位，要积极推进二者的双向发力，在落实减负增效目标的过程中鼓励学生自己去学、去探究、去发现。

例如，在文言文《岳阳楼记》的教学中，教师要跳出传统的讲授式教学模式，结合线上线下的资源，在充分调动和挖掘学生自主学习能力的基础上落实减负增效的目标。一是通过作业布置，在任务驱动中将学习的主动权交给学生，以线上教学的方式鼓励学生自己去解决字词理解和句子翻译等基础性的问题，并将自己在预习中遇到的不懂的问题或难题发到微信群中。教师在微信群中既要鼓励学生互帮互助，在合作探究中解决问题，又要及时关注学生的学习动态，对于共性的问题进行集中分析和讲解，将文本内容的学习和理解在线上教学中就基本完成任务。二是通过课件展示，在课堂教学中将学习的发言权交给学生。在文言文的教学中，教师要抓住文眼，将其中涉及的主要知识点以“卷轴画”的方式展现出来，完成教学重点的讲解和分析，让学生获得满满的参与感和成就感，激发学生自主探究学习文言文的兴趣。

蔡元培先生指出，教育教学要“尚自然”“展个性”。“双减”背景下初中语文线上线下教学的创新实践，要关注学生的个性发展，以学生核心素养的提升为导向，充分整合信息技术和课堂教学资源，最大限度地调动学生主动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，助力学生核心素养的全面提升。

例如，在《白杨礼赞》一课的教学中，线上线下教学的实践可以从两个维度进行：一是线上作业的完成。教师以选择题和问答题的方式将文本的基础知识和基本内容进行初步的考查，学生在完成作业的过程中对文本的主要信息进行系统化的梳理，并将自己的理解进行个性化的呈现。教师在软件自评结果的统计和对问答题的评阅中全面分析学生在预习过程中对文本内容的理解和掌握情况，为接下来的线下教学积累第一手的直观材料。二是线下教学的开展。本课的教学关键在于一个“引”字，教师主要从四个方面进行引导式教学：从文化自信角度引领学生在阅读文本中感悟其中的文化内涵，挖掘其中的民族精神，学生在自读文本中能够从关键字词句中体会到白杨树象征的朴质、坚强和力求上进的民族精神；从语言运用中体会反问、排比等修辞手法呈现出来的表达效果，尤其是文末用楠木与白杨树的对比，作者以“高声赞美白杨树”直抒胸臆，将文本的情感推向高潮；从思维能力的角度引领学生解读文本内容，让学生在崇尚真知中探索创新；从审美创造的角度指导学生跳出文本、跳出语文，在融入文章的创作背景、融入学生的生活体验中去感悟平凡事物中的“不平凡”，去创造性地发现美和表达美。

总之，随着素质教育的深入发展，“双减”背景下初中语文线上线下教学的创新实践，要在明确教学目标、整合教学资源、落实减负增效中提升学生的核心素养。在教学过程中，教师要注意融合驱动、多维教学和双向发力，在关注学生个性发展中推进学生综合能力的提升。

[本文系安徽省教育科学研究项目课题“‘双减’背景下初中语文‘双线混融教学’的实践研究”的研究成果。课题编号：JK22127]

作者简介：安徽省铜陵市第二十二中学语文教师。