小学语文教学“读+写”模式的创新思路

郭婧婷

小学语文教师应充分认识语文学科的特性，通过多种渠道构建课堂体系，积极探寻“读+写”模式的创新思路，紧密融合阅读与写作环节，增强学生的课堂参与度，培养学生的语文核心素养。笔者结合实际教学经验，主要论述小学语文“读+写”模式的创新实践策略，希望给语文教师以启发。

（一）把握新课标，科学设置教学目标

新课标提出发挥语文学科的育人功能，整体规划教学内容，注重听说读写的内在联系，促进语文教与学方式的变革。在日常教学中，教师要认真研究新课标，关注学生的求知需求，设置科学的教学目标，帮助学生快速融入课堂中，发展学生的语文读写能力。首先，教师要设计教学总目标，正确处理知识、能力和素养之间的关系，要求学生能够熟练地阅读文章，掌握阅读技巧和方法，学会常见应用文写作，培养运用语言文字的能力，增强学生的自身综合能力。其次，教师要设计教学分目标，对不同水平的学生设置不同的读写目标，让学生在自己的能力范围内积极实践，形成良好的读写习惯。当学生完成适合自己的分目标后，还可以向更高层次的目标迈进，形成比学赶超的学习风气，拓宽学习空间，打下扎实的语文基础。

（二）寻找契合点，研读教材科学导入

阅读和写作不是孤立的，而是互相促进、相辅相成的。教师要积极寻找教学的契合点，研读语文教材，让学生在阅读和写作的训练中有所收获，达到学以致用的目标。在课堂上，教师应该注重观察学生的变化，把握时机，将读写结合理念渗透给学生，规范学生的学习方式，使他们找到适合自己的学习策略。统编教材内容丰富，每一篇课文都包含了作者的深情，教师可以从情感切入，先给学生讲解课文背后的故事，让学生走近作者，了解作者写作的目的，便于学生与课文产生情感共鸣。接下来，教师引导学生进行读写训练，吸引学生的注意力，收到更好的教学效果。教师应从拓展点上进行切入，有些课文的修辞手法很特别，有些课文的留白有独到之处，还有些课文的结构很巧妙，教师可以运用课文的特点进行拓展，将阅读和写作串联起来。

（三）针对性指导，开展随文写作训练

每个学生的学习能力和读写意识并不相同，教师要做好针对性的指导，根据学生的个体差异，设计各种各样的切入活动，满足学生的发展需求，打通读写结合的壁垒。学生拿到一篇课文后，要善于运用略读、精读等方式，归纳课文的中心思想，了解课文布局谋篇的特点，为写作积累素材和经验。学生阅读课文后，教师还要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励学生书写读后感或者书评，锻炼书写能力和思维能力。最后，教师可以指导学生开展随文写作训练，从课文中选取一个角度或者设计一个主题，要求学生进行仿写、扩写、续写，使整个语文课堂焕发生机。

（一）利用信息技术，构建读写教学情境

信息技术的发展给“读+写”模式带来新机遇，教师可以发挥信息技术的优势，构建读写情境，把学习的主动权还给学生，让学生在情境中释放自我，掌握更多的知识和技能。在学生阅读的时候，教师可以选择与阅读主题相关的图片或视频，给学生带来视听刺激，缓解学生的紧张情绪，真正发挥学生的自身优势，增长阅读技能。教师还可以让学生跟随视频进行课本剧表演，一方面加深对课文内容的理解，另一方面开阔学生的眼界。在学生表演过后，教师可以紧接着设计写作任务，使学生的思维始终保持活跃状态，学生写出来的作文会更加生动、感人。另外，教师还要善于利用语文教材中的阅读和写作板块，创设多种多样的实践活动，通过电子课件播放活动要求，再利用微课视频展示活动的精彩瞬间，让每一个学生都能够有所收获，将阅读和写作当成一种享受，落实“双减”政策。

（二）提倡群文阅读，激发学生的阅读兴趣

语文教材中的课文是有限的，学生还需要进行大量、广泛的阅读，所以群文阅读被教师提上了教学日程。群文阅读改变了单篇阅读的局限，给学生提供了更加宽阔的阅读平台，可以有效提高学生的阅读水平，帮助学生积累丰富的阅读素材。在教学中，教师从学生的最近发展区出发，先为学生提供教材中文本作者的其他文章，加深学生对作者的了解，品味作者的写作风格，激发学生的阅读兴趣；然后给学生提供与课文主题相类似的文章，锻炼学生的阅读理解能力。同时，教师还要开展群文阅读实践活动，鼓励学生自主阅读、自由表达，提高读书品位。比如，教师可以指导学生绘制群文阅读手抄报，鼓励学生通过绘画的方式将群文主题展示出来，不仅实现了跨学科的教育，还在潜移默化中渗透了德育思想，对提高学生的语文素养具有重要意义。

（三）鼓励创意写作，提高学生的写作水平

创意写作是现阶段小学语文教学的热门话题，旨在训练学生的创新思维和想象能力，解决写作教学中“写什么”以及“怎么写”的难题。创意写作把写作与阅读关联起来，突出了写作教学的适切性，改善了传统的写作方式，展现了小学生的聪明才智。在教学中，教师应指导小学生收集写作素材，平时多注意观察生活，加强与其他人的交流互动，通过多个渠道验证自己的结论，增强学生的思辨能力，为写作打基础。兴趣是最好的老师，只有对写作感兴趣，学生才会拥有持续进步的动力，让童心童趣充实学生的童年。教师可以让学生通过“听”来书写创意作文，听春天的鸟叫声、听潺潺的流水声、听寒风呼啸的声音，拓宽写作路径；教师可以让学生通过“养”来书写创意作文，平时利用课余时间养些花草或者小动物，培养学生的爱心和责任心，开拓创意写作的新路径。

（一）制作读写思维导图，深化学生体验

小学生以形象思维为主，在日常教学中，教师要认清学生的现状，采取相应的教学策略，利用课外时间拓展学生的视野，帮助学生快速进入学习状态，深化读写体验。为了更好地开发学生的潜质，教师可以鼓励学生制作读写思维导图，将阅读和写作的重点融入思维导图中，通过直观的图形来增加学习动力，掌握更多的语文知识。教师先给学生提供一份通用的思维导图，教给学生读图的技巧，让学生学会正确的阅读和写作方式，开启全新的学习体验；接下来，教师鼓励学生根据自己的理解，绘制具有个性的思维导图，锻炼学生活学活用的能力。

（二）建立生活阅读机制，丰富阅读体验

阅读是一个循序渐进的过程，教师可以要求学生每天坚持阅读，将阅读当成生活中的一部分，丰富自身的阅读情感，提升自身的文化内涵。教师应积极发挥主导作用，帮助学生建立生活阅读机制，为学生推荐优质的书籍，教给学生有用的阅读技巧，培养学生自觉阅读的习惯。当今时代是网络时代，教师要利用互联网的优势，给学生创造更多的阅读机会。教师可以开发语文阅读微信公众号，在里面设置名著专区、诗词赏析、美文欣赏、阅读竞赛等模块，引导学生进行深度阅读，丰富阅读体验。

总而言之，小学语文“读+写”模式是课程改革的产物，符合时代发展的要求。在日常教学中，教师应结合学生的身心特点，制定科学的读写结合教学计划，规避以往读写分离的弊端，锻炼学生的语言、思维与情感，指导学生将所学知识运用到学习实践中，提升读写能力。

作者簡介：江苏省南京市江北新区南京市第二十九中学天润城分校（小学部）语文教师。