信息技术与语文作业的融合与实践策略

朱群英

作业是教学活动的重要补充，在教学活动中发挥着重要的作用。语文作业不仅是教师检查学生学习效果的手段之一，同时也是巩固学生学习能力、思维能力的有效途径。传统作业设计思路，存在以下问题：第一，内容过于单调，比如抄写文言文、背诵课文片段等。学生在操作的时候，“身在曹营心在汉”，这样如何能收到预期的学习效果呢？第二，教师很少立足学情设计作业，导致学生还未来得及消化课堂知识，便被强行塞入一大堆的新问题，陡增学习压力；第三，传统作业设计模式缺乏针对性和系统性，学生哪怕是在完成作业之后，也不晓得自己到底学到了什么、学会了什么。基于上述情况，结合信息技术合理改变传统作业设计思路，缔造截然不同的学习体验平台，以此优化作业对学生的启迪效果，是重中之重。

传统语文作业形式单调，缺乏创造性和新意，学生在体验的过程中积极性不强。加强学生对语文作业的期待感和兴趣，才是发挥作业作用与意义的关键。所以，教师利用信息技术改变作业形式，提升作业的趣味性，以此抓住学生的眼球，无疑是关键所在。那么，具体该如何操作呢？

以统编教材高中语文《林教头风雪山神庙》为例，在学生学完这节课后，教师可以结合信息技术给学生设计以下作业。

1.电子日志：高中生缺乏撰写阅读心得、感悟的习惯，每次学完课文之后，他们会很快遗忘所学知识。为了打破这个现状，教师可以利用信息技术设计电子表格，并将其分发给每一个学生，要求其填写表格内容，一方面培养学生撰写阅读心得的习惯，一方面也能帮助其总结知识。

表格内容大致包括：（1）总结型问题——“作品是如何利用情节发展塑造林冲这个人物形象的？林冲的心理状态依次发生了什么样的变化？”“风雪的刻画对林冲性格的发展有什么样的帮助？”“作品的明暗线分别是什么？”（2）发展型问题——“林冲从开始的逆来顺受到最后的反叛，原因是什么？同时又说明了什么？”“文章反映了现在的哪些现象？”学生填写表格后，可以将其上传到校园论坛，教师和同学便能第一时间看到表格的内容。

2.视听作业：书面作业从来都不是语文作业的唯一阵地。教师适当地打破书面的束缚和限制，往往会带给学生更好的学习体验。视听作业的最大特点是能带给学生类似第二次听课的体验，同时也能让学生在聆听的过程中，间接积累更多的知识。

针对《林教头风雪山神庙》一课，教师可以利用互联网推荐专家讲座的视频，让学生在谈吐风趣、幽默的讲座中，从更多的视角了解林冲的形象。然后在听的基础上记录重点信息，形成听课笔记。

3.语言表达作业：教师利用信息网络设计辩论平台，组织学生针对文章的“存疑”展开线上辩论活动。例如，前面电子表格中的问题“林冲从开始的逆来顺受到最后的反叛，原因是什么”便是文章的存疑点，学生在分析和描述的基础上，可以将自己的想法反馈到辩论平台上。

这类语言表达型的作业，不仅能锻炼学生的思维和表达能力，还能提升他们的问题意识。

作业设计也可以贯穿于课堂和课下，简单来讲，就是教师根据学生在课堂中的表现来制定具有针对性的作业项目。比如，有的学生在分析课文时缺乏主观意识，始终跟随他人的节奏；有的学生提出了疑问，但又没有足够的时间深入探究。基于此，教师可以利用信息技术总结学生提出的问题，并将其纳入作业的范畴，供学生在课下深入探究。

以统编教材高中语文《阿房宫赋》为例，教师在教学中要留意学生的表现，做好学情反馈工作。例如，在分析阶段，有学生提出问题：“秦灭六国，不是说明了它的强大吗？既然文章是借阿房宫来讽谏时弊，为何还要从六国覆灭下笔？”学生提出这个问题，说明他的思维不清晰，教师可以将其记录在电子档案中，并设计为以下专项作业。作业是以链接的形式呈现的，学生利用计算机点击链接就可以看到下面的信息。

1.问题分析：秦灭六国的确体现了它的强大。我们深入思考六国覆灭的根本原因，难道只有军事实力上的差异吗？

2.延伸思考：秦消灭六国之后，是否反思了六国覆灭的本质原因？这与秦国的覆灭是否存在关联？

3.总结问题：《阿房宫赋》先引出“六国覆灭”的史实达到了怎样的效果？

以上每一个问题的后面都跟着一个微课视频。视频中大致描述了秦灭六国的相关历史，学生可以在聆听的过程中找准重点。比如，六国在对待自己的子民方面缺乏仁爱之心，致使国内矛盾剧烈。这样一来，学生便可以捕捉重点信息，意识到导致六国覆灭的根本原因，并非单纯军事实力的差距，然后在此基础上反观秦对待子民的态度，找到问题的答案，解决认知上的不足。

教师利用信息技术设计拓展性的作业内容，动员学生自主探究，能有效锻炼他们的实践能力，促进其主观意识的提升。以统编教材高中语文《雷雨》为例，在学生学完这篇课文后，教师可以设计以下作业。

1.搜索资料：利用互联网平台寻找《雷雨》的全文，选择其中一个片段进行阅读，拓宽学习的范围。

2.对比分析：在阅读《雷雨》的新选段的基础上，将其与课文进行对比，进一步分析文章中的人物形象、主题思想。此外，学生也可以搜索他人的阅读心得，加深对文本的理解。

3.动笔实践：阐述对剧本这一独特文体的理解，尝试结合自己的生活经历，撰写1000字以内的短剧本。

在操作上述三项作业期间，学生能培养这些方面的能力：首先，可以锻炼他们查找、归纳信息的能力；其次，能丰富他们的文化素养，提升思维能力；最后，可以锻炼学生的行文能力，加强他们对剧本这一艺术形式的品鉴水平。久而久之，学生的语文核心素养能在潜移默化中得到提升。

总而言之，语文作业是培养学生思维能力，巩固学习效果的手段之一，是教与学中不可缺少的一部分。因此，教师重视对语文作业的改良，将信息技术妥善地融入其中，可以带给学生全新的学习体验。不过，并非所有设计阶段都需要信息技术的辅助，若教师盲目运用反而会形成依赖。如何正确开发信息技术，科学设计作业，还需廣大教师进一步思考。

作者简介：四川省西昌市第二中学语文教师。