核心素养下历史大单元教学实践

刘冬芹

【摘  要】在初中历史教学中，教师要基于培养学生的历史核心素养设计大单元教学活动。在整合史料中，能让学生树立唯物史观；在对比分析中有助于渗透时空观念；在推理建构中有助于强化他们的史料实证意识；在推理判断中能提升他们的历史解释能力；在爱国主题活动中能发展学生的爱国情怀。

【关键词】历史核心素养；大单元教学；初中历史

历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在初中历史教学中，教师要围绕提升学生的历史核心素养设计教学活动。但是单一的知识点教学内容比较简单，很难提升学生的综合能力，教师可以将各种学习内容结合在一起，设计历史大单元教学活动。这样可以从大的观点、任务、问题的视角入手，合理整合课程，将主题作为线索、将任务作为驱动、将情境作为依托，让学生在历史大单元教学活动中综合运用各种历史知识和学习技巧，全面提升历史核心素养。

一、整合史料，树立唯物史观

唯物史观的内涵是认识历史时，需要有科学的历史观和方法论指导。教师可以设计一些探究主题，让学生整合课本中各个单元的内容，并在课外书籍或网络上寻找其他与之有关的史料，然后将它们整合在一起理性分析，从而学会客观辩证地看待历史问题，继而树立唯物史观。

如在学习“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”时，教师可以设置三个探究问题，引导学生整合更多史料，逐步树立唯物史观。问题一主要让学生明白历史发展的本质特点。学生可以搜索资料，看看隋唐辽宋夏金元明清等各个历史时期不同朝代之间的更替变化，并从中总结经验，思考历史发展的普遍性和特殊性。学生发现，不同的朝代历史虽然不同，但是都有兴起、发展、高潮、衰落的发展变化，从中能看出历史发展的普遍性。问题二则引导学生用延续的观点来分析问题。教师可以让学生搜索资料，说说“中华民族的延续和发展”。学生发现，虽然中国历史上朝代不断更替，但是中华文化却始终没有消亡，同时，不同的朝代面临的问题也有一定的相似性。问题三引导学生用辩证的方法看待问题。学生可以重点挖掘某个朝代或某位皇帝的历史资料，尝试评价其功与过。教师可以鼓励学生选择隋炀帝、武则天等有较多争议的皇帝，这样有助于培养学生辩证思考的能力。在上述问题的指引下，学生不仅要归纳整理课内外资料，还要深入探究，总结分析，对唯物史观有进一步了解。

唯物史观包括很多方面，教师可以结合史料，提出层层递进的问题，引导学生逐步提升自己的分析能力。在深入探索中，学生渐渐认识到历史发展是普遍性与特殊性、必然性与偶然性的统一。他们明白了要用延续的观点来分析历史问题。在解释历史问题时，要用辩证性批判的方式来分析。

二、对比分析，渗透时空观念

时空观念的内涵是将历史事件放在特定的时空条件下看待。教师可以引导学生采用纵横对比的方式理解历史事件发生的前后逻辑关系，掌握历史发展脉络，进而培养他们的时空观念。在纵向对比中，学生可以探索历史事件发生的原因，并分析其社会影响力;在横向对比中，可以对比不同空间的相似历史事件，观察它们发展的社会土壤有什么不同之处。

在学习“戊戌变法”时，教师可以让学生用纵横对比的方式提升时空观念。在纵向对比中，对学生提出问题：“你认为促成戊戌变法的原因是什么，为何它不早也不晚，在当时的时空背景下发生？”学生可以挖掘资料，对比分析戊戌变法发生前后的社会状况，并分析其为何会发生。他们发现当时民族危机加深，民族资本主义初步发展，民族资产阶级登上历史舞台。这些都为戊戌变法的发生奠定了基础。如果缺少其中的任何一个部分，可能都会影响其发生。在横向对比中，教师让学生对比戊戌变法和明治维新，并思考问题：“它们分别发生在怎样的社会土壤中，有哪些异同点？”学生从社会背景、领导力量等角度入手对比，他们发现明治维新阶段社会新型阶级的力量比较强，但是中国的资本主义发展还不足，封建统治势力依然很强大。在领导力量方面，明治维新由中下级武士担当主要力量，武装力量很强，但是中国的改良派没有真正的軍事力量，皇帝本人也没有实权。在对比中，学生认识到不同的时空框架使得这两个历史事件的结果截然不同，他们逐步培养起时空观念。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》认为：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”在对比分析中，学生能清楚地看到特定时空框架的不同之处，这样能帮助他们更准确地考察历史，探究并分析历史。

三、推理建构，强化实证意识

史料实证的内涵是有可信的史料作为证据才能对历史进行论证，教师可以组织学生参与自主立论，并自主推理分析的活动。先提出某个探究主题，让学生各自提出自己的观点，此后让他们自主搜索史料，论证自己的观点。学生可以参与辩论活动，结合各方的论点和论据进行推理建构，从而强化实证意识。

在学习对外开放时，学生学到了我国改革开放从沿海经济特区开始，逐步向内地发展，教师可以组织学生参与推理建构活动，思考为何改革开放要从沿海特区开始这个问题。学生可以从正反两方面入手分析。一方面，他们可以收集史料，证明设立经济特区、设立沿海开放城市，建立沿海经济开放区这一系列举措的好处是什么，用实际例子证明该方案的可行。另一方面，他们可以从反面入手，思考如果不从沿海开始发展，先开发内地，可能会出现什么问题。在分析此问题时，学生依然要基于史料实证的方法，可以搜索史料，了解当时内地在经济文化等方面的发展情况，和沿海地区进行对比并找到差距。他们可以运用历史地图等工具，分析开发内地可能会在交通运输等方面遇到哪些困难。他们还可以采用例证法，寻找中国或其他国家的发展历史，看看这些历史资料能给自己什么启迪。在整合各种资料后，教师还可以组织学生参与辩论活动，一方提出要从开发沿海地区开始，另一方则提出反对意见，看看谁能说服对方。通过“正反论证、辩论分析”这两个环节的活动，学生认识到在提出观点后要结合具体史料分析，避免想当然，这样才能更好地论证历史问题，说服其他人。

在辩论活动中，学生认识到在提出了历史观点后，不能想当然地推理，而要挖掘史料进行分析。在实证分析过程中，還要注意分辨虚假和真实，辩证分析问题，探究历史资料背后的真相。

四、理性判断，培养解释能力

历史解释的内涵是所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释。在初中历史教学中，教师要引导学生利用已有的史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价。教师要引导学生互动讨论，让他们认识到对同一历史事物，可能会有不同的解释，要学会客观评论历史事件、历史人物和历史现象。

学习盛唐气象时，教师为学生展示资料，在《中外文化交流史》中提出：“唐代中国，是世界文化的重心，是世界历史演进的总动脉。融合域外文化的唐文化成了世界性文化，深为当时世界各国人民所向往。……他们把域外文化带入唐土，又把唐文化传播四方，促进了中外文化大交流。”学生要试着理性分析这个观点，并解释其是否正确。教师要引导学生从不同的角度入手分析问题。如有的学生可以从文化交流的角度入手探究，还有的学生则从经济交流的角度入手分析。不同的学生解释过程可能会不一样。此外，教师还要引导学生透过现象看本质，如在分析唐朝和西域和亲的历史事件时，不仅要看到该事件有助于缓解其和边疆的矛盾，还要看到它促进了汉族和其他民族的融合，具有更深远的意义。在历史解释时，教师还要指导学生正确判断因果关系进行客观评价。如在评价和亲政策时，既要看到和亲能让国家修养生息，有政治目的，也要看到其实当时普通百姓也会和异族人结为姻亲，和亲其实也是当时的习俗，体现了唐朝人开放的思想。有了这些认识后，学生再分析为何“唐代中国是世界文化的重心”这个问题时，他们的理解就能更深刻，能透过现象看本质。

在理性分析的过程中，学生认识到要从历史表面入手发现问题，要对历史事物之间的因果关系做出合理的解释，要能够客观评价各种历史问题。

五、主题活动，升华家国情怀

家国情怀的内涵是对历史事件的解释蕴含着价值观的体现和人文精神。教师可以组织学生参与各种爱国主题的活动，让他们在挖掘历史资料的同时，获得自己的人生感悟，提升热爱家乡、热爱祖国的情感。

在学习“科学技术的成就”时，教师可以组织学生参与主题活动，探究中华人民共和国成立后获得的各种科学技术成就。学生可以自主选择新闻播报、设计展览会、演讲比赛等活动类型。在新闻播报中，学生可以上网搜索新闻资料，了解我国的科学成就，包括“两弹一星”、太空漫步等航空航天技术，水稻杂交和青蒿素等生物学、医学技术等。此外，学生还可以了解现在我国正在研发什么技术，并试着撰写跟踪报道。选择设计展览会的同学，可以选择图文并茂、录制视频等方式记录下自己家乡的变化。学生可以通过采访、问卷调查等方式，了解自己家乡的变化和发展，思考科学技术的进步是否能造福乡民。选择参加演讲比赛的学生，则可以结合自身分析，思考科教兴国对青年人的启发。学生可以思考自己将来打算从事什么职业，是否能在科学技术领域发挥自己的才能。这三项活动不仅活动形式不同，关注的重点也不同。新闻播报旨在让学生整体了解中国的科学技术发展。开展览会能让学生结合自己的家乡发展，思考科学技术给自己生活带来了什么变化。演讲比赛则让学生与时俱进，思考自己能为祖国的发展做些什么。通过这一系列活动，学生激发了家国情怀，提升了社会责任感，他们认识到要靠自己的努力更好地建设国家。

教师要引导学生探究与祖国、家乡有关的人文问题，让他们对家乡、祖国和中华民族形成认同感。此外，还要让学生逐步形成国际视野，自觉担当建设祖国的重任，提升民族自信。

采用历史大单元教学的方法，打破了教材中原有单元的限制。教师可以重新整合知识，让学生提升自主建构的能力。这样有助于学生进入情境，自由发现问题，探索并解决问题，从而全面提升历史核心素养。

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