新课标背景下的英语单元整体教学研究

郭琼聪

【摘  要】随着课程改革的实施，新课标对初中阶段的英语教学提出更高要求，强调教学活动要培养学生的核心素养，推动教学模式的优化创新。基于此，本文针对单元整体教学在初中英语教学中的应用与实施展开探讨，对初中英语单元整体教学的应用状况展开研究，而后提出相应的教学设计与实施策略，希望能为初中英语教师应用单元整体教学提供一定参考。

【关键词】新课标；初中英语；单元整体教学；设计与实施

在新课标背景下，传统的英语教学无法满足学生的学习发展需求，急需推动课堂教学模式由讲授教学转向单元整体教学，但从当前阶段的单元整体教学实施情况来看，这一教学模式的应用还存在一些问题，急需教师加以重视并采取措施，切实提升英语课堂教学效果。

一、初中英语单元整体教学概述

初中英语单元整体教学指的是教师在单元主题意义的引领下，基于单元知识间的内在关联，将单元知识整合起来，以围绕单元主题意义的探究活动为载体，引导学生在学习过程中聚焦单元主题、把握主题意义、构建英语知识体系并实现核心素养发展的一种新型教学模式。相比于传统的讲授教学，单元整体教学将单元内的语篇、英语知识联系起来，为学生创设合适的学习情境，让学生在单元主题语境下实现英语知识体系的建构，提升学生的知识应用能力。因此，单元整体教学对促进学生综合发展、提升英语课堂教学效果具有更为突出的优势。而随着新课标在初中英语教学中的逐步落实，单元整体教学受到越来越多的重视，故而本文针对这一教学模式在初中英语课堂中的应用进行研究。

二、单元整体教学在初中英语教学中的应用现状

（一）單元教学目标未能体现新课标要求

结合教学现状来看，一些教师在推进单元整体教学应用的过程中仍旧沿用传统的讲授式教学模式下的课堂目标设置思路，导致单元教学目标仍侧重于知识的讲解和传授，未能体现新课标的要求，没有将核心素养融入教学目标，未能促进学生实现英语思维、文化意识、语言能力等方面的发展。究其原因，一方面是教师对新课标解读不到位，另一方面则是未能准确把握单元整体教学的应用价值，忽视学生的多元化发展需求，仍旧将教学重点放在知识方面。

（二）教学干预和指导力度过大

单元整体教学应以学生为主体的教学活动，强调突出学生在英语课堂上的主体地位，让学生在积极主动的状态下根据单元主题探究英语知识。但结合当前一些教师在单元整体教学中的具体情况来看，教师的教学干预和指导力度过大。虽然将教学资源、单元内容整合起来，但学生的学习思考、探究活动仍旧在教师的掌控之下，这就导致单元整体教学与传统的讲授教学没有本质上的区别，未能让学生以主体身份参与学习活动，对学生的发展造成一定限制，也导致单元整体教学丧失其应有价值。

（三）教学活动缺乏整合

初中英语教学活动具体可分为听力、口语表达、阅读和书面写作，分别对应语言能力中的听、说、读、写四部分，在当前阶段的英语单元整体教学中，教师实现了单元内容、英语知识的整合，但没有实现教学活动的整合，导致听力、口语表达、阅读和书面写作四项教学活动仍旧存在割裂的情况，相互独立，未能形成教学合力，这对于学生的语言能力发展是相对不利的，而且容易造成英语课堂教学效率低下、不符合新课标的要求。

三、基于新课标的初中英语单元整体教学设计

为了更有效地明确新课标视域下的单元整体教学设计，本文以仁爱版七年级下册“The birthday party”这一单元为例，针对其中的Topic 1  When is your birthday？展开探讨。

（一）教材分析

本话题涉及课标话题人与社会——“节假日活动（Festivals，holidays and celebrations）”中节日与假日（Festivals and holidays）项目；“历史与社会（History and society）”中著名人物（Famous people）项目；涉及课标功能意念项目表“态度（Attitudes）”中喜欢和不喜欢（Likes and dislikes）项目。

本节课讲解的知识主要来自仁爱版七年级下册第七单元话题一的内容，要求学生了解日期的表达方式，引导学生学会如何表达出生时间、地点、描述物体外在形状及特征，帮助学生掌握be动词的一般过去时和序数词。按照课堂安排，本节课教学活动主要可分为1a，1c和3a。首先，通过对英国作家J.K.Rowling的生平介绍展开学习，了解她的作品、生日和出生地，在这一过程中学会表达个人生日、出生地，掌握be动词的一般过去时的用法。在此基础上，结合后续的学习活动掌握各个月份的表达方式、单词构成，结合口语交际教学引导学生掌握ou，ow，ph三个字母组合以及辅音字母p的发音，在接下来的口语交际训练过程中掌握正确的发音技巧，能准确拼读单词。

（二）教学设计构思

根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以句型学习引领，通过pair work巩固；以两组听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识；在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。

本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过借助2b部分著名人物的生平介绍引导学生先感知本课重点句型，接着通过课本对话听力，重现重点句型，让学生在语篇对话中感受并根据语境猜测意思。

（三）教学目标

1.学习理解表示年份和月份的单词；

2.运用英语询问对方的出生地、出生时间，并学会运用恰当的语句回答对方同样问题；

3.听懂有关年月、出生年月和出生地点的语段，学会以“听”的方式理解语言意义；

4.学会关注名人的生平事迹并向他们学习的习惯；

5.能够运用所学知识介绍组内成员的出生年、月、日及出生地点，培养用英语做事情的意识，提升“写”的语言能力。

（四）教学重难点与其他要素分析

教学重难点如下：1. 正确读、写关于年份、月份的表达；2. 正确使用be动词was，were。

教师主要采取任务驱动教学、小组合作学习两种方法，用到的教具主要包括多媒体设备和教学课件。

四、基于新课标的初中英语单元整体教学实施分析

（一）聚焦单元主题，推动核心素养融入单元教学目标

教学目标对学生的学习发展和教师实施单元整体教学具有积极的指导作用，而当前阶段一些教师设置的单元整体教学目标不够合理，未能突出核心素养，给后续的单元整体教学活动的开展造成困扰。有鉴于此，教师应当主动优化单元整体教学目标，发挥目标的引领作用。结合上文的“When is your birthday？”教学案例来看，教师需要做到下述几点。

首先，聚焦单元主题，单元主题是单元整体教学的核心，单元内的知识与单元主题密切相关，故而教师需要在设置目标的过程中突出单元主题。其次，关照核心素养，新课标指出要推动核心素养在初中英语教学中的落实，初中阶段的英语核心素养主要分为语言能力、英语思维、文化意识和学习能力四项要素，教师应找到单元内容与核心素养的衔接点，在此基础上设置教学目标，力求实现目标关照核心素养。最后，顾及学生的发展需求，结合当前的教学实践来看，学生的发展并不局限于知识层面，而是涉及思维能力、道德观念、情感态度等多个方面，故而教师在设置单元整体教学目标时还需要顾及学生的综合性发展

需求。

在上述教学案例中，目标2、3和5分别对应语言能力素养中的口语表达、听力和写作能力，实现单元整体教学目标关照英语核心素养，使学生在目标的引导下提升英语素养水平。

（二）坚持任务驱动，做好适当的教学引导

前文提及，一些英语教师对教学活动的干预力度过大，导致单元整体教学未能发挥其应有价值，针对这一情况，教师应当以人本主义为指导，在未来的单元整体教学中突出学生的课堂主体地位，让学生在兴趣、问题或学习任务等要素的驱动下主动探究英语知识，构建英语知识体系。具体来看，教师可以采取下述方式对学生进行适当引导，激发学生兴趣，让学生以兴趣为驱动积极主动地学习英语知识。

在上述教学案例中，教师主要采取任务驱动教学、小组合作学习实施教学活动。在实施任务驱动教学之前，教师简单设置一个“Enjoy a song”环节，播放“Happy Birthday To You”这首歌曲，以此完成课堂导入，让学生顺利进入学习状态，能在教师的引导下投入接下来的学习活动中。在此基础上，教师通过“Lead-in”环节设置一些简单的任务或问题，如“What day is it today？”或者“How many days are there in a week？”既能让学生对接下来将要学习的内容形成初步了解，也能通过简单的作答帮助学生树立学习信心，并在这一过程中锻炼学生的口语表达能力。

（三）实施小组合作教学，促进学生语言能力素养发展

在初中阶段的英语教学中，教师应当在整合单元教学内容的基础上促进听力、口语表达、阅读和书面写作四项教学活动的深度融合，一般情况下，教师采取听力、口語表达融合，以及阅读和书面写作融合的方式，以此让学生在单元整体教学的过程中实现不同维度的语言能力素养协同发展。

结合“When is your birthday？”教学案例来看，教师在讲解完知识以后可以按照学生的英语基础、学习能力将其划分为英语学习小组，而后让学生以小组为单位进行相互介绍，重点介绍自己的生日、组员的生日或家中亲人的生日，以此培养使用英语进行口语表达的能力，使单元整体教学对标语音能力素养。需要注意的是，学生在口语表达的过程中难免出现错误，针对这种情况，教师需要予以适当干预和指导。具体看，当学生犯错时，教师要在学生回答完问题以后及时指出来，让学生进行反思纠错，同时提醒其他同学对该生所犯错误多加注意，避免在日后的学习中出现同类错误。在上述过程中，教师切忌直接给出正确的表达方法，而应该将反思纠错的权利归还给学生，做到自主纠错、主动反思，培养学生的反思意识，提升其学习能力素养。

（四）优化单元整体教学评价，促进学生核心素养持续发展

教学评价是单元整体教学的重要一环，也是教师在应用单元整体教学过程中需要关注的对象。从教学评价的角度来看，首先，给予全面评价，教师需要对学生在单元整体教学过程中的表现进行全面的评价。其次，给出指导性、发展性的评价。一方面能加深学生对英语知识的理解记忆，另一方面则可以提升学生的思维能力和思维灵活性，促使学生实现英语思维素养的发展。

五、结束语

在新时期的英语教学中应用单元整体教学对于学生综合发展、促进新课标在初中英语课堂中的落实具有积极意义，针对当前阶段英语单元整体教学存在的问题，教师需要做好新课标的解读，准确把握英语核心素养内涵，在此基础上通过教学目标、教学活动的优化促进新课标的有序落实，积极推进任务驱动、小组合作学习的应用，突出学生在英语课堂上的主体地位，有效做好初中英语单元整体教学的设计与实施。