初中历史项目式学习路径分析

邓洁

【摘  要】历史学科的新课标中明确提出了“树立以学生为主体的教学理念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式创新”的课程理念，将历史教学指向了以学生为主体的自主探究方向，项目式学习指的是一种以学生为中心，需要学生通过小组合作的形式完成整个项目的计划、落实、实践、总结和反思的学习活动，与新课标对历史学科所提出的教学要求不谋而合。无论是从哪一个元素还是哪一个环节上看，项目式学习都与传统的照本宣科的教学有着极大的区别。对此，本文就围绕着初中历史项目式学习路径展开分析，基于项目式学习的三个基本原则：契合性原则、综合性原则、启发性原则来探究与总结在初中历史教学课堂上开展项目式学习活动的有效路径，以期能够促进学生个人能力与综合素养的全面发展与有效提升。

【关键词】初中历史；项目式学习；路径分析

具体而言，项目式学习其实是一种以现实生活中的现象、问题为背景，通过设计实践活动和提出探究问题的方式开展教学工作的教学方式，随着新课标背景下各学科的教学目标逐渐走向学生个人能力与综合素养的全面发展而逐步进入一线教育工作者的视野。长久以来，以应试教育为主流教育理念的传统教学模式总存在着重知识记忆轻能力培养、重单一学习轻综合学习、重浅层学习轻深度学习的现象与问题，学生在课堂上学习和记忆的知识内容大多时候都只能支撑学生完成考试，而不能为学生现实生活中实际问题的解决提供助力，没有从根本上解决教育领域最重要的四个基本问题，即学什么？为什么学？怎么学？学得如何？学生也很难真正体会到学习的乐趣和知识的内涵，尤其是对历史这类人文属性相对比较强的学科来说，而项目式学习法的出现和引入正有利于改善这一情况。

一、项目式学习的应用要点

（一）教学项目要契合教学内容

相较于传统的教学方式，项目式学习在目标、内容、实践环节等方面都具有更强的针对性与交互性，其本质上是以特定教学内容为对象开发的多元化学习项目，学生需要借这一多元化学习项目收获的主要是知识的积累与应用，因此，初中历史教师在实际设计教学项目时便需要更加注重在项目任务与学科知识之间建立有效的联系，在确保教学项目能够契合教学内容的同时考虑学生的思维发展特点，让学生能够通过初中历史项目式学习真正地了解和理解历史故事的本质，以及其对后续历史发展产生的影响。

（二）教学内容要指向多重目标

随着新课标的落实和新课改的推进，项目式学习下的初中历史教学在教给学生更多历史知识的同时还需要关注学生个人的成长与发展，尤其要关注学生历史核心素养的发展。新课标下初中历史学科的核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面的内容，而初中历史知识中则包含多元化的历史人物、历史资源和历史事件等教学要素，为了能够更好地实现学生核心素养的发展与提升，教师在设计项目式学习的教学内容时就需要将其指向多重目标，将历史评价、主题活动、历史故事探究等有机融入其中。

（三）教学设计要启发学生思维

除核心素养培养以外，或者说在核心素养培养的基础上，初中历史学科教学活动的设计还需要在历史知识学习和理论灌输之外考虑到学生思维能力的发展，以启发学生的思维、促进学生能力的提升为核心要点之一，从教材解读、历史探究等多元化的视角出发开展启发式的课堂教学活动。映射到项目即是说教师需要综合考虑学生能力与素养的发展，有意识地以学生学习兴趣和历史文化故事为突破口带动学生对历史人物、历史事件、历史史料等的自主探究与发散思考，以此助力学生实现个性成长和全面发展。

二、初中历史项目式学习路径

（一）基于历史核心素养确定项目目标与课程框架

项目化学习是一种深度的学习探究活动，也是项目化课程的主要组成部分，而项目化课程是对基础性课程的延伸与拓展，指向学生个性成长与全面发展的初中历史项目化学习需要以项目化课程作为基本框架，以驱动性问题为依托实现知识迁移、合作探究等活动，为了能够将学生的学习活动导向知识的深度融合与解决问题的能力建构，教师在设计和开展项目式学习活动前就需要先基于历史核心素养确定项目目标与课程框架。

以部编版九年级历史下册第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”中第3课“美国内战”为例，新课标中要求初中历史教师在教学世界近代史时要将重点放在展现资本主义的产生、发展与全球扩张上，因此，教师便需要借由这一课的教学帮助学生认识资本主义世界体系与把握近代历史发展规律。综合课标要求与学生的认知基础、学習能力，教师可以将项目目标设置为以下内容：1.阅读与探究《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，尝试阐述其对南北战争局势的影响；2.结合南北战争对美国的影响谈谈你对美国内战的个性化理解；3.以美国内战为例，尝试探究资本主义发展及向全球扩张的基本规律与大趋势。此外，在课程框架的设置上，教师就可以依据美国内战局势的变化将其划分为四个部分：第一部分探究美国内战的原因；第二部分探究美国内战中的主要事件及其影响；第三部分探究美国内战对世界带来的启示；第四部分谈谈学生自己对美国内战的认知与理解。

（二）导入综合教学资源设计自学项目与启发项目

从本质上来说，任何阶段的任何学科教学活动的开展都是为了帮助学生解决“学什么”“为什么学”和“怎么学”的关键性问题，就项目式学习中学习项目的设计而言，教师在解读教材内容、导入综合资源和收集历史资源的过程中都需要站在学生的角度，从多元育人的角度出发为学生预留互动、交流、探索的空间和创造互动、交流、探索的机会，基于项目式学习能将历史知识与历史事件串联起来的特点，教师就可以尝试建构“课堂教学+课外探究”一体的自学项目与启发项目，以此引导学生展开对知识的探究与学习。

以部编版七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中第1课“隋朝的统一与灭亡”为例，教师先是可以顺着隋朝的发展历史开展以“历史发展”为主题的自学项目，引导学生通过建立历史时间轴的方式总结隋朝从统一到灭亡经历了哪些大事件，同时围绕着“兴盛”与“衰落”这两个关键词，引导学生学生结合隋朝的崛起与落寞来尝试理解“盛极必衰”这个谚语的内涵，完成对朝代崛起与灭亡的多种影响因素的总结；然后教师还可以开展以“历史成就”作为主题的启发项目，要求学生收集与隋朝相关的历史资源，让学生结合并参考教材知识和课外资源来探究隋朝的历史成就及这些历史成就对后世的影响。

（三）融合实践教学活动强化学习体验与学习效果

在理论知识的探讨之外，项目式学习在初中历史课堂上其实也是一种以实践为核心的情境体验，其本身的思辨特征决定了历史学科的项目式学习可以通过创设情境和将学生置于情境中的方式开展，而在这一过程中教师需要在明确课堂主体与学习目标后为学生创设一个贴合教学内容的学习情境，通过情境中的实践活动激发学生的热情，给予学生更深层次的体验，让学生可以在学习任务的驱动下通过团队协作探究和辩证思维分析与解决问题。

以部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的第13课“宋元时期的科技与中外交通”为例，由于教材中对活字印刷术、火药和指南针的介绍过于简单，学生难以只通过教材就感受到我国四大发明之三的价值和伟大，为了能够切实地激发学生的民族自豪感，教师就可以在此阶段引入以情境为依托的实践教学活动，结合在多媒体上播放纪录片或进行模拟演示的方式，详细地为学生介绍活字印刷的基本工序、火药的变迁史和指南针的工作原理，待学生对其拥有了基本认知以后在让学生以小组为单位来收集资料，并针对“四大发明对我国发展与传承的影响”这一话题展开深度思考和进行辩证分析。

（四）着眼整体教学实践完善项目总结与评价反思

在以学习项目为主体、学习任务为驱动力的项目式学习活动中，相比于传统教学模式下对学生学习成果的关注，教师更应当关心学生学习和探索知识的过程，这主要是因为思维的发展从来都是一个动态变化的过程，对过程的关注更有利于帮助教师找准学生在学习中的问题，并针对学生在学习过程中暴露出来的问题提供有针对性的指导。因此，在实际开展项目式学习活动的过程中，初中历史教师还需要着眼整体的教学实践和学生自己记录的学习过程，并以此为依据完善项目总结与评价反思。

以部编版七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的第17课“明朝的灭亡”为例，在基于这一课的教学内容开展的项目式学习活动中，教师需要借由学生对明朝灭亡原因与历史进程的探究帮助学生树立唯物史观，那么在学生实际开始探究活动时，教师就可以在每个学习小组中专门指定一名学生负责记录自己小组探究和讨论的过程，在此之前，教师还要将整体的探究过程划分成“探究、对比、反思”这三个环节，并在不同的环节为学生设置一个不同的核心探究主题，以便能够更多角度地对学生的思维逻辑展开分析，进而全方位地完成项目总结与评价反思。

三、结束语

总而言之，项目式学习法可以为教师构建更细致的初中历史教学模型，也可以为学生提供更加精确且有针对性的初中历史学习指导，是落实新课标和践行新课改的有效途径。在实际应用过程中，开发项目、授课学习、历史探究、课外实践等多个教学環节的联动更有助于引导学生在学习与积累历史知识的过程中实现自身多元学习能力的发展，为教师教学目标的实现提供了方便。历史课程的设置和教学本质上是为了帮助学生学习历史知识、感悟历史事件、开阔眼界视野、提升人文素养和强健精神力量，其核心与本质并不在于学生能够掌握多少历史知识，而是在于学生能够从历史人物、历史事件和历史教训中学到什么能够应用于现代社会生活和社会发展的道理，对项目式学习法的合理使用就能够帮助学生更好地完成历史学科立德树人的教育目标。

【参考文献】

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