新媒体环境下校企合作培养电商直播人才的模式研究

2024-01-06蔡静

新闻研究导刊 2023年24期

摘要：随着电商直播行业的迅速崛起和新媒体环境的不断变化，传统的电商人才培养模式已难以满足行业发展需求。本研究旨在探索新媒体环境下校企合作的电商直播人才培养模式，为电商直播行业输送具有专业知识与实践能力的复合型人才。研究采用文献分析法和案例研究法，旨在全面评估当前的校企合作人才培养模式，并提出针对性的改进措施。研究发现，当前校企合作存在资源整合不够深入、实践教学同质化、教学内容更新滞后、互动交流不足等问题。针对上述问题，本研究提出了新媒体环境下开展校企合作电商直播人才培养的具体措施。第一，建议深化资源共享，打造开放、互惠的校企合作平台。第二，采用个性化培养策略，注重学生创新能力、技术应用能力及市场分析能力的培养。第三，同步更新教学内容，保证课程设置与电商直播行业趋势同步迭代。第四，畅通互动渠道，建立校企之间、师生之间的有效沟通和反馈机制，促进信息的实时交流。第五，制定统一的评价标准，通过构建科学的评价体系来激发师生的积极性。第六，加强师资队伍建设，增强课程的实践导向和行业相关性。此外，研究指出，校企合作电商直播人才培养模式对于精准培养人才、优化教学资源、培育行业领袖和提升就业质量具有重要的理论和实践意义。通过实施上述措施，可以形成高效、动态、互动的人才培养新模式，不仅可以提高学生的工作能力，还可以促进教育资源与行业需求的有效对接，实现教育与行业的双赢。这种模式的建立和完善将为电商直播行业的可持续发展提供强有力的人才支持和智力保障。

关键词：新媒体环境；校企合作；电商直播；人才培养；措施

中图分类号：G642；F713.36-4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）24-0057-03

基金项目：本论文为2023年度上海震旦职业学院科研创新项目“校企合作视角下影视制作人才培养的实践教学体系构建研究”成果，项目编号：SHZD2023003

一、引言

随着新媒体技术的不断演进和用户使用习惯的日渐养成，电商直播已经从边缘化媒介成为主流电商销售的新阵地。这一转变对电商直播人才提出了更高的要求，他们不仅需要扎实掌握专业知识，更要具备良好的新媒体运营能力和市场洞察力。

因此，研究新媒体环境下校企合作电商直播人才的培养模式，对于优化教育资源配置、促进学生综合素质提升、满足社会对高素质电商直播人才的需求具有重要的现实意义和深远的战略影响。

二、新媒体环境下校企合作电商直播人才培养模式的意义

（一）对接行业需求，精准培养人才

新媒体时代，电商直播行业的迅速崛起带来了对专业人才的大量需求。基于校企合作模式，企业可直接参与教学计划的制定和实施，确保教育内容与行业需求紧密对接，为电商直播领域培养出更加专业、实用的人才[1]。通过实时反馈行业动态，教育机构能够及时调整教学内容和策略，学生也能获得参加与实际工作环境相匹配的技能训练的机会。

（二）优化教学资源，共享双方优势

校企合作模式下，学校和企业共同出资出力，优化教学资源配置。企业提供实战经验与案例，增强学生的实践能力；学校则提供理论学习场所和师资。校企双方资源的整合，不仅开阔了学生的知识视野，也提升了教学质量和效率[2]。企业参与课程设计，使得课程内容更加贴近实际，而学校的科研力量也能为企业解决实际问题提供智力支持。

（三）创新人才培养模式，培育行业领袖

现代电商直播行业不仅需要会直播的主播，更需要具有战略眼光和创新能力的行业领袖。实施校企合作模式，有利于强化学生的创新思维、团队协作、项目管理等能力，为电商直播行业的长远发展输送具有前瞻性的领军人物。学校提供的系统化理论教育和企业的实战经验，共同塑造了学生的综合素质，激发了他们成为行业领袖的潜力[3]。

（四）提升就业质量，增进社会贡献

通过校企合作电商直播人才培养模式，毕业生的就业率和就业质量显著提升。在企业的直接参与下，学生能够获得更多的实习和就业机会，并且学生学习和掌握的各项技能也能更好地满足企业需求。同时，这种合作关系还有助于企业履行社会责任和扩大社会影响力，反过来又能促进教育事业和相关产业的健康发展[4]。

三、现阶段校企合作电商直播人才培养模式的不足之处

（一）资源整合不够深入，合作层次有限

目前，校企合作多停留在表面，如企业提供实习岗位或讲座，学校提供人才和理论支持，但暂未实现深层次的资源整合[5]。两者还需要加强专业设置、课程开发等方面的联动，以实现真正的深度合作。

（二）实践教学同质化，缺乏个性化培养

电商直播人才培养过程中，往往采用同一套实践教学模式，忽视了学生的个性化发展需求[6]。没有根據学生特点和市场变化设计个性化培养方案，这在一定程度上制约了学生创新能力和实操能力的提升。

四、新媒体环境下校企合作电商直播人才培养措施

（一）深化资源共享，建立多元合作机制

资源共享意味着有效整合教育资源与企业资源。高等院校在理论教学和基础研究方面具备明显优势，而企业则掌握着实际操作和市场趋势的第一手资料[7]。校企合作应以深化资源共享为基础，建立一个包括教学资源、实训基地、实习岗位、研究项目等在内的全方位合作网络。这样的合作不仅能够帮助学生在校学习阶段接触最前沿的市场动态和技术应用，同时也能为企业培育实战能力强的应用型人才。

多元合作机制还应涉及课程共建、师资共享、共同研发、技术转移、市场分析等方面。校企共同设计课程体系，能够确保教育内容与企业需求高度吻合。同时，邀请业界专家担任兼职教授或客座讲师，不仅能丰富学生的知识积累，还能提高教师的专业水平和教学实践能力[8]。在共同研发方面，校企可以联合开展项目研究，针对直播行业的实际问题，提出创新性解决方案，加速科研成果的转化和应用。

（二）个性化培养策略，注重能力多樣化

个性化培养策略的核心是认识到每个学生的兴趣点、学习风格和职业规划等不尽相同，教育目标是培养学生的独特优势和创新能力，而不仅仅是传授基础知识和技能。这要求加强校企合作，设计出灵活多变的教育计划，给学生提供多样化的选择，并鼓励学生探索自己的兴趣方向和职业道路。

在校企合作模式下，应设计出灵活的课程体系，鼓励学生根据自己的兴趣和职业目标选择相关模块进行学习。比如，对于有意进入电商直播领域的学生，可以提供包括市场分析、视频制作、网络营销、直播技巧等方面的专业课程。同时，为了更好地适应不同的市场需求，应当注重培养学生的实践技能和创新能力，如通过模拟经营、项目实训等形式，使学生能在真实或接近真实的环境中学习和得到锻炼。

在人才培养过程中，还应重视提升学生的综合能力。除了学习专业知识，学生还应参与沟通能力、团队协作能力、问题解决能力等软技能培训。电商直播人才不仅需要懂得如何使用新媒体工具进行有效的直播销售，还需要具备分析市场、洞察消费者心理、优化销售策略的能力[9]。

此外，为了满足学生的个性化发展需求，校企合作模式下还应注重编制企业导师制度和定制化实习计划。通过邀请企业的专业人员直接参与教学和学生指导，促使学生与行业建立更直接的联系，同时，企业也可以根据自己的需求，为学生提供定制化的实习和培训项目，这样可以更精准地对接企业需求与学生发展需求。

（三）同步更新教学，追踪行业趋势

新媒体环境下，电商直播领域快速发展，并不断演进出新的趋势和技术。因此，校企合作电商直播人才培养模式必须同步更新教学内容和方法，确保学生能够追踪最新的行业动态，掌握前沿的技术和市场策略。教学内容的更新要与行业趋势保持同步。这意味着教育机构要与企业紧密合作，定期审查和修改课程内容[10]。更新的教学内容不仅包括最新的电商直播工具和平台功能，还涉及最新的市场营销理论、消费者行为分析、数据分析技术等。这样的教学模式有利于学生在校学习期间了解和使用最新的行业工具，为学生今后正式走上工作岗位做好准备。

创新教学方法也至关重要。随着技术的发展，也应采用更加灵活多样的教学方式。例如，通过模拟真实的直播销售环境，设置直播实战项目，让学生在校内模拟平台上进行直播实训，以此提升学生的实战经验和技能。此外，追踪行业趋势并将其融入教学过程中，需要构建一个持续学习和反馈的机制。学校可以定期邀请行业专家开展专题讲座或研讨，为学生提供最前沿的行业信息[11]。同时，学校也应鼓励学生参加各类行业会议、研讨会，以及直播大赛，以便及时了解行业发展方向和技术发展趋势。

另外，学校要高效对接教学需求与企业需求，可以在教学过程中直接引入企业实际案例，让学生解决实际问题。通过案例分析和项目驱动的教学模式，学生可以更直接地理解和应用所学知识，并且能够根据行业反馈进行即时学习和调整。

（四）畅通互动渠道，完善信息交流

在校企合作的电商直播人才培养模式中，确保教育与行业需求的信息互通至关重要。通过建立畅通的互动渠道，学校能够实时捕捉行业最新需求[12]，调整教学方向，而企业也能通过学校了解最新的教育动态和学生发展情况。

为了实现有效的信息交流，学校和企业应建立常态化的沟通机制，包括定期的交流会议、在线研讨平台、实时的信息共享系统等。这些机制的建立可以保证信息的及时交流和反馈，同时为校企提供了共同讨论、协商合作的平台。接下来，通过社交媒体、线上论坛等新媒体工具，校企双方的互动空间进一步扩大[13]。新媒体的优势在于互动性和时效性，学生、教师和行业从业者可以在这些平台上分享经验、讨论问题，共同探索电商直播的新模式和新技术。

此外，信息交流机制还要围绕实际的教学和学习活动来设计，企业可以为学生提供实习机会，使学生直接接触行业实务[14]，而学校则可根据实习反馈优化教学计划。这种双向的信息交流能够提升教育内容的针对性和实用性。

在信息交流方面，校企还可以采取项目合作的形式。通过共同开展项目，学生在企业导师的指导下参与实际工作，企业则可将学生表现和项目结果反馈给学校，促使其进一步调整人才培养方案[15]。

五、结语

新媒体环境下，校企合作电商直播人才培养模式应继续加强实践教学和理论教学的结合，不断探索创新教育模式和方法。采取深化资源共享、个性化培养策略、同步更新教学内容和畅通互动渠道等措施，可以有效提升教育质量和适应性，更好地满足新媒体时代的人才需求。师资队伍的建设应贴合行业发展的最新趋势，同时给予学生更多的实践机会，以培养学生解决实际问题的能力。此外，应建立更加科学合理的评价体系，全面反映学生的学习效果和实践能力。通过不断优化和调整培养策略，校企有望培育出能够适应并引领新媒体电商直播潮流的高素质人才。

参考文献：

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[4] 张亚楠.助力本土农村电商人才培养赋能珠海市乡村振兴第一线：以农村电商人才培养示范基地建设为例[J].智慧农业导刊，2023，3（18）：25-28.

[5] 李婉瑄.直播电商专业中职生心理素质教育现状及对策：以广西轻工技师学院电子商务专业为例[J].西部素质教育，2023，9（18）：115-119.

[6] 王友青，李红卫，张艺萌.乡村振兴视域下的农产品直播电商模式及人才培养对策[J].陕西开放大学学报，2023，25（3）：69-73.

[7] 刘美娟，侯旭晖.高职院校电子商务专业助力乡村振兴的实践与创新探索：以政校企合作为例[J].农村实用技术，2023（9）：36-38.

[8] 陈彦伶.乡村振兴背景下技工院校培养农村电商人才的路径探究[J].职业，2023（16）：50-52.

[9] 李芾然，李妍.高职院校农产品电商直播人才培养模式研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2023（4）：110-112.

[10] 周游，梁奕文.乡村振兴背景下中职电商新媒体运营人才培养模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2023（8）：171-174.

[11] 沈玉莹.基于校企合作模式的跨境电商英语直播人才培养研究：以淮南师范学院商务英语专业为例[J].校园英语，2023（31）：43-45.