聚焦真实问题，探究语文跨学科学习实施路径

罗康宁

【摘 要】 设计语文跨学科学习應聚集真实问题的解决，创设问题情境时要彰显生活旨趣，提炼出的问题须坚守语文本位，引导学生探究问题时追寻意义建构，并在问题解决的过程中嵌入评价，最终实现综合运用语文和多学科知识分析、解决问题的能力提升。

【关键词】 语文跨学科学习 问题导向 真实问题 语文本位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）提出，语文跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。语文课标对语文跨学科学习的内涵界定，既凸显“大语文”视野，又强调问题导向，充分体现了以问题为中心的课程设计取向。

“以问题为中心”倡导课程聚焦现实中的问题，关注学生在实际生活中的兴趣、需求及能力差异，是超越学科界限的跨学科整合。学生的语言文字实践依托真实具体的语用环境，在实践过程中遇到的各种问题也必然是生活或社会中真实发生的，即真实问题。真实问题具有复杂性和不确定性，它像一个“天然磁场”，汇聚了不同学科的相关知识与方法，有效建立了不同个体实践参与的共同体。因此，聚焦真实问题的解决，是语文跨学科学习的应然之义，语文跨学科学习也应遵循特定的设计与实施路径。

一、问题切入：彰显生活旨趣

真实问题源自生活化的情境。儿童对真实世界有着强烈的好奇心与探索欲，语文学习也必须置身于真实情境中。

例如，低年级学生对琳琅满目的学习用品非常感兴趣，但是他们对不同学习用品的功能特点、制造过程、使用技巧等的认知是模糊的，缺乏对学习用品进行收纳整理的习惯。这些都是这个年龄段的学生真实面临的问题，教师可以此为基础开展语文跨学科学习（见下页表1）。

语文跨学科学习只有根植于生活的沃土，聚焦真实问题的解决，才能更好地激发学生的探究热情，提高学生语文知识和技能的学习效能。从学习情境的建构来看，真实的日常生活是非常重要的学习情境，彰显了语文课程生活化的旨趣。

二、问题提炼：坚守语文本位

实际上，在语文学科教学中，真实问题的解决并不能局限于语文学科，而是要借鉴、整合各学科的知识、能力与方法。但许多超越学科的内容要素和多元开放的活动任务，很容易导致跨学科学习的泛活动化倾向，造成语文学科属性的缺失。因此，语文跨学科学习应以语文学科为本位，在跨学科视野中仍然聚焦提高学生语言文字运用能力，侧重引导学生发展语文素养。

语文课标中也列举了一些典型的学习主题，可作为师生开展语文跨学科学习的参照。其中，第三学段要求学生“综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果”。小学语文教材六年级下册第六单元设置了以“难忘小学生活”为主题的综合性学习，从“毕业季”这一真实情境的角度考量，非常适合设计成语文跨学科学习活动，即让六年级准毕业生通过小组研讨、集体策划、自主设计毕业典礼的活动方案，运用多种方式分享自己难忘的校园生活，让更多的人了解自己的母校。

需要强调的是，语文跨学科学习不是各种大概念的简单拼接。根据语文课标中关于跨学科学习任务群的界定，以及本学段学业质量的要求，笔者给本次跨学科学习设定了三个目标：第一，阅读有关回忆校园生活的名家名篇，学习作者多元的表达方式，体会作者情感；第二，通过查阅资料、实地考察、问卷调查、访谈等多种途径，深入了解学校的历史和文化，梳理整合出关键信息，并形成简要的调查报告，同伴互相分享、交流、完善；第三，选择自己喜欢的方式介绍学校特色，运用多种方式表达自己在校园生活中的独特感受，借助图片、音乐等多种元素为学校设计有创意的宣传视频。

以上目标的设定充分考虑了学生的日常生活情况与学习需要。教师设定学习目标时特别关注语文学科中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，真正以核心素养为导向，为跨学科学习的任务设计、活动开展奠定了语文本位的基础。

三、问题探究：追寻意义建构

语文跨学科学习是一种基于真实情境的学习，指向真实问题的解决能够促进有意义学习的发生。一方面，跨学科学习的主题、内容、情境等都源自学生的生活实际和学习体验，能最大程度地激发学生的主体意识及探究热情；另一方面，多层次、多视角的持续探究所带来的可视化成果及其实际应用价值，也更能让学生感受到知识的价值和学习的意义。

例如，笔者让四年级学生围绕“如何解决校园中的食物浪费问题”开展语文跨学科学习，通过问卷调查、采访等途径，了解校园用餐现状，分析其原因，并以简单的研究报告分享交流（见表2）。

本次跨学科学习活动的设计指向“如何解决校园中的食物浪费问题”这一真实问题，引导学生在真实的情境中了解健康饮食知识，学习调查问卷、食谱的设计以及活动策划方案等实用性文本的写作；结合自己获取的相关信息加以分析、梳理、整合，从而有理有据地表达自己的观点；按照一定的科学标准评选最受欢迎的健康食谱，并通过沟通协商让学校食堂采纳。通过具有内在逻辑关联的进阶式任务，学生真正感受到学有所用。

四、问题解决：观照整体评价

语文跨学科学习以解决现实生活中真实问题为目的，问题解决得如何，学生需要在探究过程中持续获得反馈和评价，不断检验自己的学习结果。教师设计语文跨学科学习需要把指向学习目标的评价嵌入学习过程的每一个环节，根据预设的学习目标制订相应的评价量表，使评价内容与学习任务相匹配，让学程可视化。

以上述“拒绝食物浪费，自制健康食谱”活动为例，整体评价特别关注学生搜集信息的真实性与可靠性、健康食谱制订的科学性与合理性、活动方案的可操作性与规范性、最受欢迎健康食谱最终是否被采纳，从而减少食物浪费的现象等（见表3）。不同的评价内容、多元的评价主体、细化的评价标准都应指向学生完成真实任务、解决真实问题的整体过程。※

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学南校区）