试论以微单元研讨提升学生的深度思维能力

陆元锋

【摘 要】 在“高中拓展创新学程”中，《中國现当代作家作品专题研讨》在“时代世相”第三微单元中编排了《春之声》《大风》《比邻而居》三篇当代小说。本文以提升学生的深度思维为目标，从情感、语言、想象三个角度切入，梳理新时代有价值的文学现象与问题，让学生学习围绕中心论题进行有准备的研讨；在大情境、子任务、微专题的实践运用中，探究微单元教学中学生深度思维的提升策略。

【关键词】 微单元 当代小说 微探究 深度思维

“高中拓展创新学程”是在“中国当代作家作品研习”基础上进行提升与拓展的课程。教师需要利用此前的知识积累与教学经验，进一步扩展学习内容，提高学生对中国当代文学的理解与认识。本文以《中国现当代作家作品专题研讨》中的《春之声》《大风》《比邻而居》三篇当代小说为例，从“当代小说研讨——当代社会历史发展的一面镜子”这一微探究问题出发，引导学生在解决问题的过程中，发展批判性思维、创造性思维、元认知思维等深度思维能力。

一、从情感、语言、想象三个散点透视

问题从学生中来。在预习阶段，有一位同学读到某学校文学社团公众号推送的一篇文章，他对其中关于“小说内涵”的界定不是很认可。在此背景下，学生自主协商创设情境任务：“我校文学社团在微信公众号发了一篇关于小说内涵的介绍文章，文中说：‘小说，是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。结合这三篇小说，谈谈你对这句话的理解，并撰写相关评论文章，委婉合理地告诉他们对于小说内涵的定义还需要补充哪些条件。”善于反思，勇于质疑是深度思维的逻辑起点。

1.于情感体验中品味艺术形象。学生从自身情感体验出发，先读小说，再撰写读书笔记。各小组根据读书笔记，从文本中提炼词语，将三篇小说的情感体验的主题确定为“如梦境”“故乡成长感”“比邻聚集感”。学生在情感体验的交流中获得多种个性化的阅读体验与表达，初步品味小说中的艺术形象。

2.从语言品味入手，悟写作手法。学生循着作品给自己感受最深的写作手法去探究，形成对作品写作手法的理性认识，然后搜集相关评论，验证并丰富自己的观点。其次，理清作者所使用的写作手法的具体内涵、依据、方式、过程和效果，并撰写研究札记。

3.从情境想象出发，深入人物心理。学生从意识流手法出发，代入情境进行想象，了解主人公不同时期的心理状态。学生通过表格梳理“过去和现在”“现实和梦幻”“意识和存在”等的关系，结合相关语句讨论小说中的这些关系是如何做到相互渗透、相互交错的。学生先阐述相关示例，表明观点，再补充阐释作品在空间、时间上的多层结构。

二、梳理与探究当代有价值的文学现象与问题

在上述探究结束后，教师引导学生梳理当代有价值的文学现象和问题，从微探究问题出发，思考：不具备人物、情节、环境某一（些）要素的小说仍是（好）小说吗？

教师首先创设问题：（1）王蒙《春之声》被认为是中国较早运用意识流手法的作品，结合相关评论资料，分析作品是如何通过联想完成叙述的，作品展现了岳之峰怎样的心理状态。（2）莫言《大风》没有波澜起伏的故事，请你从场面描写入手，说说作品是如何刻画爷爷这样一位勤劳、朴实、善良的中国农民形象的。（3）在王安忆的《比邻而居》中，作者是如何调动不同的艺术手法来描写“味道”的？这些描写表达了作者怎样的情感？

以上述大情境任务为统领，教师设计三个子任务研讨活动。

1.“删繁就简三秋树”：研习《比邻而居》。这里的“删繁就简”，是指以最简练的笔墨表现最丰富的内容。教师让学生将原作与节选版《比邻而居》（删节后1363字）进行比对，思考与原作相比，节选版有何显著的效果（从有利于集中展现小说风格等方面思考），原作的内在冲击力是什么，冲击力在现实世界外的心灵世界有何种表现。

2.“领异标新二月花”：研习《春之声》。这里的“领异标新”意指“自出手眼，自树脊骨”，必须自辟新路，似二月花，一花引来百花开，生机勃勃，就是创造与众不同的格调。意识流这种手法在20世纪80年代初是极为新潮的，教师应当引导学生去评析此种“领异”的小说与20世纪上半叶写实小说的不同。

3.为什么能有“三秋树”与“二月花”：研习《大风》。教师补充介绍：当时，同龄的孩子大都在学校读书、上学，而莫言只能放牛、割草。面对饥饿与孤独，一本《新华字典》为幼年的莫言带来了无穷的光。在艰苦的生活中，爷爷与狂风对峙的模样，永远地印刻在了莫言的脑海里。请同学们从场面入手，分析作者从哪些角度刻画了爷爷这一人物形象。在教师的引导与示范下，学生进行讨论和交流，在交流过程中，学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性增强。

教师从背景、功能、目标、任务要求等多个维度引导学生完成此情境任务，让学生从关注主题内容、叙事手法、语言风格等多个方面入手，去研讨作品独特的艺术成就。在多元的活动与评价中，学生的认知水平得到极大的提高。

三、围绕中心论题进行研讨

一般情况下，学生在选择性必修下册第二单元的研习任务中，已经研习了如“鲁迅和沈从文都十分关注中国普通民众的生活和精神世界，围绕说不尽的某一人物形象，形成自己的看法，与同学讨论”等相关研习任务。本微单元的探究学习，则明确指向互动交流、讨论辩驳、互助合作。每个学生都围绕中心论题进行研讨，贡献智慧。学生主动迁移知识，有小组成员率先提出“这三篇小说也‘十分关注中国普通民众的生活和精神世界吗”等问题。在真实问题的解决过程中，学生的批判性思维、创造性思维、元认知思维等高阶思维得到发展。

“言之无文，行而不远。”如果没有从“阅读与鉴赏”到“表达与交流”的转换与生成，学生不可能真正地提升思维深度。在上述研讨的基础上，教师引导学生选择文本中最能体现本篇小说特点的一句话，探究精彩语句背后的准确与恰当、生动与传神之处。很多学生选择了每篇小说的段首句。对《春之声》的段首句，学生评论道：“从声音‘咣一声领起，颜色词夜之‘黑与月之‘昏黄创设小说之背景，人物终于出场，岳之峰的心‘紧缩又‘舒张，心者，意识流动之主也。车身颤抖，思绪颤抖之契机也。”对《大风》的段首句，学生评论道：“离乡还乡之匆忙，心情的沉重下，回忆的故事如‘大风般有力。首尾接续到位，接过一物，‘夹‘镶着的是会成功塑造人物的诺奖获得者的记忆与情感投射。妙哉，记忆之故乡！”对《比邻而居》的段首句，学生评论道：“‘当时，追忆的尘世。装修！共工烟道！厨房！上海都市认同的市井味道如油烟一般扑鼻而来。‘可是‘好了，两词掺入，短促，转变之速，又有海派生活节奏极快之感。”

学生自觉分析，反思自己对文学类文本中小说文体的已有认知，在互动讨论中不断提高辨识、分析、比较、归纳等能力。通过了解不同评论观点，教师引导学生深入思考，把握当代不同小说（意识流、民间叙事、新海派等）的特质。师生围绕中心论题进行深入思考，研讨三篇小说的风格与特色。

在以上阶段性任务不断达成后，教师可以拟定给社团公众号编者的写信稿的基本要点，如注意用语委婉。教师鼓励学有余力的学生尝试写小小说（至少是片段），学习借鉴本研讨任务中三篇小说的特色：或“联想中的心理状态”，或“场面描写入手刻画人物”，或“调动不同感官，特别是嗅觉来呈现生活（生命）样态”。聚焦某一场景（例如车厢、河堤岸、厨房等），学生大胆地创造属于自己的作品。

总之，以微单元为依托的当代小说研讨教学，或学生自主，或教师主导，或师生共生，都指向学生的深度思维提升。※

（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学）