真实参与，让阅读更有体验感

金长宝

【摘 要】 精读课文是习作单元最好的“例文”。在阅读过程中，学生要亲身经历、深入体会、内化语言，感受作者寄寓在文本的情感，进而实现自己认识上的突破和感情上的升华。教师应设置合适的语境，引导学生“参与”事情的发生，感受事情发展的内在规律，明确阅读方向，习得写作方法。

【关键词】 课文 例文 模拟语境 真实参与

《麻雀》是四年级上册的一篇课文，该作品语言简洁朴实却意蕴深刻，属于课本中的“定篇”，具有较高的文学欣赏价值。因《麻雀》一文编排在习作单元中，相当于该单元的“例文”，对于学生学习借鉴写作方法，具有重要的意义。

该单元的语文要素是：“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事情，把事情写清楚。”编者意在通过具体的语言文字让学生感受文本表达的特点，学习具体的习作方法，其目标明确地指向提高学生“将事情写清楚”的这一关键习作能力。究竟怎样才能将事情写清楚呢？结合文本特点与课后习题，我们可以梳理出相关学习目标：“按照起因、经过、结果的顺序将事情写清楚；通过写主要人物的语言、动作、神态、心理活动将重点场景写清楚。”

“语境”与“语篇”的形成是密不可分的。真正的阅读，是不能脱离对语境的感知的。语文课标也着重强调阅读学习须有“体验感”，如注重“情感体验”“获得初步的情感体验”“在诵读过程中体验情感”等。这些要求都是强调在阅读过程中学生要亲身经历、深入体会、内化语言，感受作者寄寓在文本深层的情感，进而形成自己认识上的突破和感情上的升华。

因此，学生在阅读时，如果在一定的语境下积极“参与”事情的发生，就能对事情发展的内在规律产生深刻感受，并在这种感受的强烈刺激下，激发自身表达的欲望。这样才能真正实现习作能力的提升。

一、辨析画面之体验

四年級的学生尚处在以形象思维为主的阶段，其阅读的积极性离不开故事趣味性的推动。况且，小学生的认知能力有限，尚没有达到完全依据文字表面叙述赏析文本的水平。如果在课堂学习中，教师一味地让学生赏析文章，势必会阻碍学生学习的积极性，无形之中增加了学习难度。因此，在教学时，教师应该适当地通过创设情境将学生引入文本中。

再谈一谈对文中重点片段的学习。《麻雀》是俄国作家屠格涅夫于1878年4月创作的，原文系一篇散文诗。入选教材时，编者删除了文章结尾的抒情部分，保留了原文的主体部分。如果从文体的角度来看，这篇文章并非标准的“写一件事”的记叙文，而更侧重于对具体情景的描绘。文章中的“我”是作者有意设置的观察者和叙述者，并非事情的主要参与者。而“我”所讲述的也并非一件具体的有明晰发展过程的事情。确切地说，只不过是一个动态的“情景”而已。“猎狗攻击小麻雀”“老麻雀拯救小麻雀”“猎狗退缩”都是这一动态情景中的一帧帧画面。因此，在实际的教学中，教师可引导学生开展“辨析画面”的学习活动，从而学会如何理清篇章的层次。只有对这一特殊篇章有深层次的认知，学生才能习得将一件事情写清楚的方法：按照一定顺序，有条理地写。

二、进入情境之体验

语言都是有灵魂的，学生透过文字感悟语言所要表达的情感，才算是真正的阅读。教学时，教师可通过设置问题，把学生带到模拟的情境中去，亲历故事的发生。如：猎狗为什么放慢脚步？它嗅到了什么野物？能够把你看到的跟大家讲一讲吗？看到这只可怜的小麻雀，你想做些什么？猎狗为什么愣住了呢？“我”为什么唤回猎狗？通过这些问题的引领，学生可以走进故事的情境中去。故事是怎样发生的？为什么会这样？给读者留下深刻印象的是哪部分？……这些需要重点品读的问题，学生会自然而然地感受到，无须过多讲解。而且，这种感受是处在一定情境之下的“亲身经历”，学生能深入把握故事发展的内在必然性以及其发展规律。在此基础上，教师还可以让学生以“亲历者”的身份将关键情节表达出来，供大家赏析。这样的赏析，是在语境中的品读，学生也乐于参加并乐在其中。

学生在品读文字的学习过程中，如果没有习得作者具体的写作方法，不但阅读效果不佳，也难以实现习作能力的提升。那么，写作的方法又该如何习得呢？对于这篇画面感较强的课文，学生如果能够以参与的方式进行阅读，就能身临其境地感受文本所描绘的情景，自然会对作者的写作方法有深刻的领会，更有利于进行方法的迁移。因此，教学的着力点应当放在对具体描写方法的感知上。如：在参与式的阅读中，先感受小麻雀的可怜，再感受猎狗的凶狠，两相比较，就可以提炼“细致地进行外形描写”这一具体的写作方法。当通过具体的动作感受到老麻雀的“无畏”时，学生就可以提炼“准确地进行动作描写”这一具体方法。有了具体的方法指引，学生在习作训练时就有了抓手，就能够实现将“知识点”向“能力点”的转化。

三、参与情节之体验

指向写作的阅读教学的目标是提升学生的写作能力，而能力的培养必须依赖于一定的实践活动。学生如果能够在阅读的过程中站在作者的角度，适当地参与故事情节的发展，会是一次很好的写作实践。这样的实践是有训练目标的，是有一定语境支持的，可以在一定程度上帮助学生深入理解文本，拓宽思维，训练其构思的能力。教师在教学中可以设置如下问题情境：

1.“我”为什么急忙唤回猎狗并带着它走开？如果是你，面对这一场景会做些什么呢？

2.如果“我”也遇到了这样一只可怜的小鸟，“我”会想些什么？又会做些什么呢？

有了明确的阅读方向，学生就能习得精准的习作知识，也有助于其养成良好的阅读习惯。目标精准的阅读能够培养学生善于发现的能力。在品读到外形描写与动作描写的精妙之后，学生就会自然而然地发现文章描写中的“空白点”——对于声音的描写不具体。文中有两处关于声音的交代：小麻雀“绝望地尖叫着”，以及老麻雀“发出嘶哑的声音”。这两处既没有对声音详细地描绘，也没有对声音包含的具体内容的想象。教师可以把握这两处“空白点”，进行言语训练：先引导学生感知在描写一定情景时，有必要进行声音的描写。接着训练如何描写一定情景中的声音。可以尝试采用拟声词进行声音的描写，也可以采用拟人手法将声音的具体内容展现出来。这样不脱离语境进行的言语拓展训练，学习成效也是十分显著的。抓住“空白点”进行拓展训练，既是对语文要素的进一步落实，又能够延伸出新的学习生长点，从而实现一举多得。※

（作者单位：江苏省南京市成贤街小学）