从积极语用视角，探究简要复述教学的策略

董玉雯

【摘 要】 语文课标在阶段目标中明确了中年级学生要进一步提升简要复述能力。教师应结合中年级学生学习特征，重视其简要复述能力的培养，引导学生把握好复述的本质。以《西门豹治邺》为例，聚焦简要复述的落实，探讨优化教化的策略。

【关键词】 语用 简要复述 复述能力

一、了解文本背景，促进复述氛围的有效营造

简要复述课文，应在读通、读懂文章内容的基础上，把握好故事脉絡，特别是明确其中的关键词、短语等信息，才能实现有效关联全篇课文内容、精准梳理故事情节的目的。《西门豹治邺》的课文题目中就明确了文章中心词“治”，即管理。故事发生在战国时期，当时的社会环境与当今时代差异巨大，与学生生活实际关联度很低，所以学生理解起来难度较大。做好课文的简要复述，教师需要让学生了解故事发生的社会背景。因此，笔者以文本背景作为切入点，找寻古今之间的联系，营造良好的故事氛围，为学生简要复述奠定基础。

二、结合文本顺序，明确复述思路

简要复述课文，学生需要思路清晰。教师应明确简要复述的基本思路，引导学生全面把握文本的叙述顺序。教师可以将本课题目作为切入点，把焦点集中在“治”上，同时联系课后练习，带领学生完成文本叙述顺序的梳理工作：故事的起因为调查民情，故事的经过为惩治坏人，故事的结果为兴修水利。为了提升简要复述的效率，教师还需要引导学生立足多重视角，把握好主人公西门豹这一人物形象。学生通过分析、思考、总结，得出西门豹是一个行动果断、善于分析、计划周密、逻辑清晰、机智聪明，且千方百计为民造福的好官员的结论。

三、掌握文本情节，突出复述重点

对故事情节做出取舍，突出重点，也是简要复述训练的重点和难点所在。本文的故事情节有主次之分，“调查民情”不是主要内容，可简单复述；“惩治坏人”作为主要内容，则需较详细复述。复述时要突出重点，取舍精准，理清主次人物及主次事件之间的关系。

教师可引导学生以小组合作的方式，通过梳理，明确主次人物及事件之间的关系。主次人物的关系包括两个层次，分别是西门豹和老大爷由于“田地荒芜，人烟稀少”形成的第一层人物关系；西门豹和巫婆、官绅由于“田地荒芜，人烟稀少”形成的第二层人物关系。主次事件之间的因果关系有四层，即巫婆、官绅以“河神娶媳妇”为借口骗钱害人，导致邺县陷入“田地荒芜，人烟稀少”的情况；从老大爷口中，西门豹了解到上述情况出现的原因，决定惩治官绅、巫婆；西门豹以“河神娶媳妇”为由惩治坏人，百姓们彻底明白了官绅、巫婆骗钱害人的伎俩；在西门豹的带领下，百姓们兴修水利，喜获丰收。通过梳理，学生对故事发展脉络及因果关系有了系统掌握，认识到“惩治坏人”才是文章的主要事件。

四、把握文本结构，确定复述详略

在具体教学过程中，一些学生认为虽然“调查民情”不是课文主要内容，但是篇幅较长，再加上西门豹和老大爷之间的对话描写非常详细，给人留下深刻的印象，这部分内容是否也应展开详细复述？师生讨论后最终达成一致：“调查民情”虽然不是故事的主要情节，却是必要的情节，因为只有通过调查民情，西门豹才能了解巫婆和官绅所做的恶事，才能有后面“惩治坏人”的情节安排。主要的故事情节由文章主旨决定，并不能以描写字数的多少来决定。

五、分析文本语言，转为复述语言

1.“调查民情”，把对话转变为转述。教师引导学生掌握长话短说的技巧，把西门豹和老大爷的对话转为转述，提炼关键信息，如“从老大爷的回答中，西门豹知道了……老大爷告诉西门豹……”。

2.“惩治坏人”，有条理地完成复述。“惩治坏人”是复述重点，需详细复述。教师应引导学生明确西门豹惩治坏人的过程及人物言行的核心词。（如下表）学生在复述的时候有据可循，把“惩治坏人”的经过复述得更有逻辑性和条理性。学生还应关注主次人物言行特征，如西门豹语言的平淡，巫婆、官绅行为的冲动等，从而提升复述效率。教师应引导学生以小组合作的方式复述这一故事，并在全班展示。

3.评价学生的复述表现。为了调动学生参与简要复述的积极性，不断提升他们简要复述的能力，教师需要对学生的具体表现给予及时、中肯的评价。如采用多元化评价手段，包括学生自评、小组评价等多种评价方式。师生可以从是否理清故事情节，是否说清楚主要人物表现，是否有条理，是否做到长话短说，是否省略适当，是否做到有重点地表达等方面综合评价。

六、展开剧本创作，提升复述能力

教师可以充分利用课后的“阅读链接”指导学生选择喜欢的情节进行剧本片段创作。“阅读链接”依托教材，着眼于扩大学生阅读视野，提升学生的核心素养，为落实语文要素而服务。在课堂上，教师可以先示范改写一个片段，然后让学生以小组为单位，自主选择感兴趣的片段，展开课本剧编写活动，最后分享给班级其他同学。该过程能够进一步提升学生的复述水平。※

（作者单位：江苏省南京市江北新区六一小学）